第十章-幼儿园与家庭、社区的合作及幼小衔接课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,*,“孩子不是老师的，是你的！”点醒无数家长的犀利发言,“,孩子不是老师的，是你的。,”一位班主任在家长会上对家长直言。虽然老师对孩子的成长具有不可推卸的重要责任，虽然这位班主任的话也许让某些父母感觉心里不舒服，但确实给很多父母提了个醒：孩子的成长大部分时间在家中度过，孩子的习惯养成更多靠的是父母。,一、我不感谢你来，这是你应该的,我不再感谢你在百忙之中来参加家长会。因为你虽然忙，但并不是日理万机；你孩子在这里读书，你屈尊来一次也是应该的。,来参加一次家长会，有多少效果我不知道，但你不来，你永远不知道跟别的家长对教育认识上的差距有多大。,“孩子不是老师的，是你的！”点醒无数家长的犀利发言“孩子不,1,二、孩子不是老师的，是你的,对孩子的教育，不是我们老师在求你，而是你的义务。做为父母，总得想方设法把孩子今后的道路铺得好一些。,但每次开家长会，我都有一种错觉，好像孩子都是老师的，老师在讲台上恨铁不成钢地说着某些孩子的不足或者家长做得不够，而家长们也只是被动听听算了。,总是指着你们应该怎么管好孩子，你们心里难过，老师心里也不好受。,三、学习好坏，你责任最大,你的孩子学习成绩好，你不用感谢我；你孩子学习成绩差，你也不用埋怨我。,学习成绩好，自然有她好的原因，一般来说，最主要的是靠他（她）自己，还有部分家长的功劳。,学习成绩差，总离不开基础不好、学习习惯不好或者家长老师没管理好。,同一个班学生，总会有好的，有差的。对老师来说，这是正常的，好的差的都只是班里的一部分；对你们来说，这个好的或者差的就是你家庭的全部。,二、孩子不是老师的，是你的,2,四、教师只能给出自己的教育建议,教师只是一种职业，一个谋生的手段。,其实你想想自己对工作的态度，也就对我们多了点宽容；或者你想想自己对工作的态度，就会对我们老师提更高的要求。这都很正常的。,所以对我今天说的话，绝对不是你必须要听的，我没有资格来教育你，说应该怎么样，或不应该怎么样。有关孩子的教育，你也可能比我更专业，更花费心思。,所以，你自己完全可以凭你的意愿去做。我说得中听，你就听着；说得不好，你就当耳旁风过去就行了。,四、教师只能给出自己的教育建议,3,五、父母的自身行为，才最关键,家长对孩子成长的认识，决定了孩子的高度。你觉得现在学习没什么用，考上大学照样没有好的工作。那你的孩子估计也不会对学习太重视；,如果你花很多的精力去关注孩子的细节，那估计你的孩子想养成很多坏习惯也难。,你天天看电视，玩电脑，孩子在家里写作业估计也没多少心思，或者他心里也会不平衡，为什么大人就可以，偏偏我不可以？你是一个喜欢读书的人，孩子对阅读也比较感兴趣，你喜欢旅游，孩子也可能对户外活动感兴趣。,在某些情况下，你对事物的认识也会影响着孩子对事物的认识。孩子的所有情绪和感受都可以被接纳，但接纳不等于赞同！,接纳感受也不意味着接受孩子不合理行为表现（比如乱摔东西），恰恰相反，家长接纳了孩子的感受后（嫉妒），可以引导示范孩子怎样用正面行为来表达自己的感受（嫉妒可以说出来），怎样调整自己的行为来改善现状（如“后来妈妈学习更认真了，下一次成绩又追上来了”）。,五、父母的自身行为，才最关键,4,六、请主动与我多交流,我刚才说的都是心里话，但不一定是对的。你可以对我有意见，你可以有空找我交流。但难得的是，我一年当中跟你们说不了几句话，甚至连电话也很少有人打过来。,大家把孩子放在学校，一切都交给老师了，你们就放心了。说真的，我却一点都不放心。,我知道我的能力有限，无法给予您的孩子更多的关注，无法给每个同学同等的辅导，也无法让每个孩子都取得好的成绩，这一点同样是真心话。,六、请主动与我多交流,5,第十章 幼儿园与家庭、社区的合作及幼小衔接,幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。（纲要）,第十章 幼儿园与家庭、社区的合作及幼小衔接幼儿园应与家庭、社,6,第一节 幼儿园与家庭的合作,一、幼儿园与家庭合作的意义,1.有利于幼儿身心全面发展，符合幼儿全面发展的需要；,2.有利于教育资源的充分利用；,3.可以使家长获得科学育儿的知识经验，帮助家长树立教育好子女的信心，提高育儿水平；,4.可以帮助教师不断改进和修正教育内容和方法，提高教育质量。,第一节 幼儿园与家庭的合作一、幼儿园与家庭合作的意义,7,二、幼儿园与家庭合作的内容,家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。（纲要）,（一）幼儿园方面,1.帮助家长创设良好的家庭教育环境；,2.向家长宣传科学保育、教育儿童的知识；,3.指导家长正确了解幼儿园教育的目标、任务、内容、方法和工作计划；,4.互相沟通儿童在家庭和在幼儿园的情况，为教育提供依据；,5.吸收家长对幼儿园保教与管理工作的意见；,6.充分利用家长资源，为幼儿园教育服务,二、幼儿园与家庭合作的内容家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着,8,（二）家长方面,1.向幼儿园提供关于儿童的一切有用的资料，帮助教师了解儿童的发展水平和特点；,2.帮助幼儿园开展教育活动；,3.为幼儿园工作提供精神和物质上的支持；,4.参与幼儿园的管理工作，为幼儿园的发展出谋划策。,如家园委员会、幼儿园伙食委员会等,（二）家长方面,9,三、幼儿园与家庭合作的途径,幼儿园要主动加强与家庭的合作，积极创设相关的制度与组织，进行有效的沟通和了解，保证家园合作的正常化与制度化，共同提高幼儿教育的质量。,具体途径：,家长委员会、家长会、家长学校、家长开放日、家长园地、亲子活动、家园联系手册、家访、随访、电话或短信、网络论坛（家园通）等。,三、幼儿园与家庭合作的途径幼儿园要主动加强与家庭的合作，积极,10,第十章-幼儿园与家庭、社区的合作及幼小衔接课件,11,第十章-幼儿园与家庭、社区的合作及幼小衔接课件,12,第二节 幼儿园与社区的合作,一、幼儿园与社区合作的意义,充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。（纲要）,意义：,1.有利于充分利用社区资源，发挥整体教育的影响，提高教育质量；,2.有利于幼儿园发挥自身优势服务社区，支持社区各项教育活动的开展，实现家、园、社区的共赢。,第二节 幼儿园与社区的合作一、幼儿园与社区合作的意义,13,二、幼儿园与社区合作的内容,1.挖掘社区教育资源，成为幼儿园课程内容,（1）社区的自然环境，农村的山川河流、田野庄稼，城市的公园、花草树木等,（2）社会资源：超市、医院、学校、银行、商店等,2.发挥教育优势，为社区建设服务,（1）开发幼儿园教育资源，为社区居民与儿童提供更多的教育与服务；,（2）积极参加社区活动，促进社区精神文明的开展。,二、幼儿园与社区合作的内容1.挖掘社区教育资源，成为幼儿园课,14,第十章-幼儿园与家庭、社区的合作及幼小衔接课件,15,三、幼儿园与社会合作的方式,1.在社区居民委员会的支持下开展合作,2.与社区内的各种机构组织开展合作,3.通过家庭的参与推动合作,三、幼儿园与社会合作的方式1.在社区居民委员会的支持下开展合,16,第三节 幼儿园与小学的衔接,案例片段1：一年级的学生小婧的家长倾述：小婧刚上学那阵子，每天放学回来还都挺高兴的，也能主动写作业，可开学不到一个月，放学回来就不高兴，也不爱写作业了，还说“好好写，也得不到小红花，小学还不如幼儿园好”。,案例片段2：,放学接孩子时，老师告诉家长：“她上课思想开小差，做小动作，有时想说话就说话，影响了正常教学。”回家后家长批评了她。,第三节 幼儿园与小学的衔接案例片段1：一年级的学生小婧的家,17,案例片段3：,家庭作业没有家长提醒，她从来不主动做，只有家长在旁边监督，才勉强做一些，只要家长一离开，她马上就会玩这个弄那个，就算眼前没什么可玩的，也是玩笔呀、橡皮呀或者干脆发呆。为了这个事家长不知跟她讲了多少遍道理，奖也奖过，骂也骂过，打也打过，就是不见效果。有天早上，她突然说：“,我不去上学了，就是不去上学了！,”,孩子刚上一年级就厌学，这可怎么办？,你认为是什么原因导致小婧不想去上学？,可以采取怎样的措施来解决这个矛盾呢？,案例片段3：家庭作业没有家长提醒，她从来不主动做，只有家长在,18,一、幼小衔接的意义,1.做好幼小衔接工作，对儿童尽快地适应小学生活起着重要的作用；,2.做好幼小衔接工作，为儿童终身发展奠定基础。,一、幼小衔接的意义,19,三、幼小衔接存在的问题及对策,（一）问题：,1。幼小衔接“小学化”倾向严重,（1）幼儿园教育“小学化”,学前教育“小学化”的主要表现是把小学的知识拿到幼儿园来教，或者以小学的方式开展学前教育。“小学化”的幼儿园会在教育目标、教育内容、教育方式和教育评价等方面向小学靠拢，甚至模仿和照抄小学教育模式，将对小学生的要求和行为规范搬到幼儿园里强行执行。,（2）幼小衔接单向性（即向小学靠拢）,不少幼儿园盲目地将幼小衔接当作幼儿园的重要工作来做，将教学要求、目标、内容、方法甚至作息时间都主动向小学靠拢，而小学教师却对幼小衔接无动于衷，认为幼小衔接与小学无关，形成衔接工作的一边倒现象，问题得不到切实的解决。,三、幼小衔接存在的问题及对策（一）问题：,20,（3）幼小衔接片面化与表面化,幼儿园教育指导纲要中指出：“幼儿教育的内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、技能等方面的发展。”,然而，有些幼儿园严重忽略指导纲要，在体、智、德、美四育中，尤其重视“智”的衔接，特别是近年来，幼儿园对幼儿智力因素极为重视。,（3）幼小衔接片面化与表面化,21,2。教师的观念有所更新，但教育行为有待改变,教师纯知识角度的准备观，即认为儿童入学前最重要的准备是学拼音、认汉字，使学生上学后学习不吃力，已被全面的准备观所代替。绝大多数教师认为，儿童的入学准备是生活习惯、学习习惯、学习能力、自理能力、规则意识、任务意识、身体素质等方面的综合准备，但是认识方面的提高并不等于教育行为有了转变。在个别幼儿园，教师仍将小学一年级的知识当作大班主要教学内容，可见教师没有把全面、综合的准备转化成为具有幼儿年龄特点的、易于幼儿接受的教学内容与方法。,2。教师的观念有所更新，但教育行为有待改变,22,3。家长理念落后阻碍幼小衔接顺利进行,由于传统的观念与教养态度等多方面的偏差与不当，造成很多家长重视技能技巧的训练而忽视全面发展，重视短期成效而忽视终身发展。甚至有的家长因急功近利而对幼儿进行超前学习训练，致使幼儿入学后出现不专心、不认真学习等不良学习习惯，随着学习内容增多、难度加大，储备知识用尽，又缺乏良好学习习惯，最终出现适应困难，这给幼儿园、小学的教学活动造成无形的压力，致使幼小衔接遇到阻力，难以顺利进行。,3。家长理念落后阻碍幼小衔接顺利进行,23,（二）措施,1。转变观念，明确差异，切实做好幼小衔接,2。加强幼儿园、小学、家长多方配合，促进幼小衔接,幼儿园保教质量是做好幼小衔接工作的关键因素。,小学教育是做好幼小衔接工作的重要因素,包括主动了解幼儿园教育、减小“坡度”、配合幼儿园做好幼小衔接工作。,家庭是做好幼小衔接工作不可缺少的因素，了解园校教育的差异、科学合理安排幼儿的生活与学习内容、帮助孩子度过幼小衔接困难期。,3。加强教育行政部门的监督与指导，引领幼小衔接。,（二）措施,24,二、幼儿园教育与小学教育的差异,（一）生活、学习环境的差异,幼儿园：幼儿生活、学习的地方比较固定而且紧密相连；环境布置也充满童趣，还经常随季节变化。,小学：除了有自己固定的教室外，还有餐厅、盥洗室等是公用的，还没专门的休息室，环境布置也枯燥些，比较固定。,二、幼儿园教育与小学教育的差异（一）生活、学习环境的差异,25,（二）生活、管理制度的差异,幼儿园没有严格的生活、管理制度，幼儿生活、学习比较自由；,小学有严格的作息时间、管理制度，生活