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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,部编初中?道德与法治?学科教学建议及案例分析宜良三中 徐晓波,教材编写立意,社会主义核心价值观教育,公民教育,法治教育,思维能力,实践能力,中华优秀传统文化的渗透,结合融入,专题,内容,社会主义核心价值观教育,社会主义核心价值观教育,中华优秀传统文化的渗透,直面问题 思想引导 实践能力,“每个人的最终结局都是死亡，那为什么我们还要活着？你的答复是什么？,孔子说：“未知生，焉知死？你同意这种说法吗？说说你的理由。,P91,01,近,02,实,03,难,内容特点分析,近,主题,活动设计,资源,少年有梦,学习伴成长,和朋友在一起,走近老师,爱在家人间,瑞恩的梦想,马克思和恩格斯,“君子之交淡如水,闹钟没有妈妈的味道,P45,实,观点引导,方法,技能,友谊不是一成不变的。,P46,学生缺少共鸣,内容的跨度大,难,P62,学生有兴趣,真实表达,教学有挑战,注重教学中的生成,教学的尺度把握,教学落实建议,1,2,3,从教材内容走向教学内容,从教材文本走向学生真实生活,从完成教学任务走向学生问题解决,1,从教材内容走向教学内容,教材分析、开发资源,就教材,讲教材,抛开教材,置之不理,1,教材顺序,2,知识体系,3,学习需求,教学内容的组织方式,(1),认真研读、深挖教材，开发资源。,根底,读,透,教材,“读框目”的角度,理解教材的正文观点,读,懂,教材,“读单元”的角度,明确教材设计的思路,读,通,教材,“读整本”的角度,理清教材建构的逻辑,a.,认真研读、深挖教材,畅想青春,根据以下提示，发挥你的想象力，畅想青春。,A.,青春像一座山峰，意味着锐意进取,B.,青春像两颗连在一起的心，意味着纯洁的友谊,C.,青春像一钩弯月，带给我们无限的诗意,D.,青春像一把竖琴，弹奏出欢快的乐章,E.,青春像一个书架，没有书的青春是不结果的花儿,F.,青春像一面理想的旗帜，引领我们前进的方向,G.,b.,充分开发课程资源,青春像一座山峰，意味着锐意进取,青春是一张竖琴，弹奏出欢快的乐章,青春像一个书架，没有书的青春是不结果的花儿,解 读 青 春,请你也写出一句青春寄语,(2),注重导言的引领作用,单元导语、课导语的设计有思想性，引发学生对熟悉现象或问题的反思。文字有总括性、提纲挈领、要言不烦。,生命好似一场旅行。进行中学阶段，展现在我们面前的将是怎样的风景？,在这里，我们会遇到哪些老师和同窗，会有哪些奇妙的经历？,每天的学习、生活会发生怎样的变化？,这些变化将在我们的成长中留下何种印记？,有人说，中学时代是人生最美好的年华。,有人说，中学阶段是人生成长的十字路口。,有人说，中学生依然是懵懂的孩子；我们说，中学生正在长大成人。,有人说，中学时代离职业选择还很遥远；我们说，中学时代要早早立志。,引发,思考,引出,话题,引发,兴趣,教材栏目使用建议,分类,栏目名称,呈现形式,使用建议,主要,栏目,运用你的经验,材料,+,问题,活动,+,要求,作为教学导入使用,探究与分享,作为学生活动使用，学生在活动后得出正文观点,拓展空间,结课时拓展延伸使用,辅助,栏目,相关链接,材料,课程资源,可让学生自主阅读，也可集体阅读后教师补充问题，变成活动探究,阅读感悟,方法与技能,学生自主阅读和教师讲解均可,试教体会,(3),教材栏目使用建议,上了中学，你觉得,长大,没有？,你对中学生活有哪些期待？,P2-3,运用你的经验建议：,作为教学导入使用,呵护友谊，需要学会正确对待交友中受到的伤害。当朋友背叛了自己，或者做出了伤害友谊的举动，我们可以选择宽容对方，也可以选择结束这段友谊。两者都需要勇气，也需要智慧。,P53,探究与分享：通过活动，得出正文观点,拓展空间：,结课时拓展延伸使用,方法与技能：,学生自主阅读和教师讲解均可,P13,P13,P10,P9,相关链接：课程资源，,也可能是重要的知识点,阅读感悟：,可让学生自主阅读，也可集体阅读，或教师补充问题，变成活动探究。,对栏目使用的总体建议,取舍,整合,借力,*对教学的有效性,*对学生思考的价值,*教学时间安排,*相近内容的栏目使用可以相互整合，精选一个栏目的活动，做实做深,*有些栏目的内容，在课堂上不好处理时，要有借力的思想。借助其他学科，如语文的作文；借助学校的德育活动，如抗震防灾演习等,教材使用建议,教材使用与教学建议,凸显实效,兼顾共性与个性,激发思考,过程化,提升、变化,4精心设计问题，增强思辨性,心存敬畏,P98,5新旧比照，发现不同，教学要做相应变化,除了引导学生树立不狭隘的学习观，引导学生积极正面地体味学习，认识学习那种本真的能够给予人的快乐、享受，而不是与非正常状态的人比照,变化一,P18,旧教材中八年级上册的内容，在新教材中调至七年级上册，不要视为简单的位移,变化二,生命的韧性所涉及的关于挫折的内容，虽然是同年级内调动，但要注意在新教材中，需要在生命的主题之下展开,变化三,P105,逃避对死亡的思考就是逃避对生的思考。,对于新内容，要认真理解背后的道理。,变化四,P91,2,从教材文本走向学生真实生活,学情分析,P46,深入聚焦学生的实际情况,致力于满足学生实际需要,3,从完成教学任务走向学生问题解决,创设具体情境,P14,P100,创设具体情境,给学生思考的空间,给学生的答复更多的赏识,教学情境有助于探明学生的真问题,问题,3,情绪调节最关键的是什么？,问题,2,是不是调节好情绪，就一定有好的结果？,问题,1,我知道情绪调节有方法，但关键时候就忘了，怎么办？,情绪调节,教学情境能引导学生分析真问题,问题,2,：是不是调节好情绪，就一定有好的结果？,问题,3,：情绪调节最关键的是什么？,问题,1,：我知道情绪调节有方法，但关键时候就忘，怎么办？,个人角度,冷静 正面思考,积极态度 寻求帮助,情绪的积极作用,情绪不是万能的,理智行动,态度 认识 看法,从与他人、社会的角度,问题,1,：别人对我无礼，我还需要控制我的情绪吗？,勿让他人决定自己的行为,个人修养,问题,2,：情绪好不好是我自己的事情，与他人和社会有什么关系吗？,情绪具有感染力,坚守新教材鲜明的理念与特色；,德育回归生活，关注价值引领；,活动中情感体验的追求，注重思想提升！,根底,保障,创新,理解新教材,研究中提升,依托教研落实,研中做,做中思,思中变,谢 谢,Thanks,
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