进一步提高教师课堂教学能力教学ppt课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/12/10,*,进一步提高教师课堂教学能力,2020/12/10,1,进一步提高教师课堂教学能力2020/12/101,中小学教师的教学能力应该包括：,1、扎实的学科功底，,2、丰富的教学经验，,3、良好的理论素养，,4、开阔的实践视野。,具体包括：会备课、会上课、会设,计练习、会辅导学生、会考试评价等等。,2020/12/10,2,中小学教师的教学能力应该包括：2020/12/102,这种教学能力由下列专业素养组成：,观念：质量观、课程观、教学观、学生观,知识：学科功底、教学心理学常识,技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术,能力：教学设计、控制、反思、研究能力,规范：师德修养、敬业精神、学术规范、言行,2020/12/10,3,这种教学能力由下列专业素养组成：2020/12/103,2020/12/10,4,2020/12/104,观课评课是教师研究课堂教学,的有效途径，观课评课有两种类型：,通识性听课和专业性听课。,通识性听课是指从一般意义上对一,节课的状态作出评价，包括教学活动与,过程的合理性、有效性，师生的投入程,度等。,专业性听课除了上述一般性问题外，,还关注学科特征和专业性问题。,2020/12/10,5,观课评课是教师研究课堂教学2020/12/10,观课评课从指标设计开始,指标体系=要素+标准,要素是衡量评价指标内容有效性的重要依据，即反映指标体系在内容的覆盖上是否周延完整，不重不漏。,标准是衡量评价指标程度有效性的重要依据，即反映指标体系在标准的把握上是否合理、准确。,2020/12/10,6,观课评课从指标设计开始2020/12/106,观课评课有两个层次的五种分析：,1、形式学习水平以学习具体,的东西为主，教学现象、教的,水平分析。,2、有意义学习水平以学习可,以举一反三的经验、理念为主，,教学技术分析、教学质量分析、,教学价值分析。,2020/12/10,7,观课评课有两个层次的五种分析：2020/12/107,观课评课第一层次的结构性要素,形式学习：,教学现象分析：情景、问题、活动、,事例、题目、教学形式、,实验、教学具、多媒体课件、,板书、讲演、情绪,教的水平分析：学生调控、师生互动、教材解,读、学生评价,2020/12/10,8,观课评课第一层次的结构性要素2020/12/108,观课评课第二层次的结构性要素,有意义学习：,1、教学技术分析：导入、,传授、,强化,2、教学质量分析：目标、内容、,过程、结果,3、教学价值分析：课程观、教学观、,质量观、学生观,2020/12/10,9,观课评课第二层次的结构性要素2020/12/109,观课评课的指标标准：,形式学习：,教学现象分析以对自己有价值为准。,有意义学习：,1、教学技术分析以个人感觉为准。,2、教学质量分析目标：适切。内容：,恰当。过程：合理。结果：有效。,3、教学价值分析课程观：教教材还是,用教材教。教学观：教师主导、学生主,体并重。质量观：有效性、主动性第一。,学生观：相互尊重、平等对话。,2020/12/10,10,观课评课的指标标准：2020/12/1010,观课评课还可从更一般的角度判,断课的整体状态和教学境界是：,上对？,上好？,上全？,上活？,还是上实。,2020/12/10,11,观课评课还可从更一般的角度判2020/12/1,“上对”是指教师能按照课标、教材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性、和过程性错误。,这一点对新教师来说非常关键。要,“上对”课不仅需要教师有扎实的学科知,识，而且要善于表达，能把想要讲的东,西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。,2020/12/10,12,“上对”是指教师能按照课标、教材和教案，准确完成,“上好”是指教师在把握教材,与教参的基础上能对其中的部分,内容或活动作修改，使之更加符,合学生的实际需要。,这里的“好”是一个相对概念，指,相对于教材与教参中原有的内容来说,加一点，改一点，使之更加好一点。这需要教师有一定的教学经验积累和创新能力。,2020/12/10,13,“上好”是指教师在把握教材2020/12/10,教师的专业发展大致可以分成三个阶段：,初级 中级 高级,规范化 个性化 核心化,新教师 合格教师 骨干教师 学科带头人,胜任教学 创作教学 发展教学,（一级）（高级）（特级）,学会操作 学会创作 学会研究,2020/12/10,14,教师的专业发展大致可以分成三个阶段：2020/12/,从走进学科、提升教学素养,角度，教师的专业发展还应该包,含“学科意识”的形成与发展，其,表征可分为：,关注教学,关注教材,关注学科,2020/12/10,15,从走进学科、提升教学素养2020/12/101,“上全”是指教师在课上能兼顾,“三位一体”或学生全面发展的多种,目标，不仅有知识与技能要求，还,要关注过程与方法、情感态度与价,值观。,目前在实施二期课改新教材中这是,一个令教师把握不住的问题。一节课能,否照顾到方方面面，评课标准是否必须,是全面的。,2020/12/10,16,“上全”是指教师在课上能兼顾2020/12/1,课程,是学校提供给学生学习内容的全,部，由不同的,学科,组成，,课,只是学科教学,的一个单位。学校开设分科课程从不同领,域、不同方面为学生全面发展提供成长元,素。,学生的全面发展应该建立在学校全部,学习生活基础上，而不是某一门学科或一,节课上。具体的一门学科或一节课只是全,部学习活动的一部分，不应该也不可能都,是周全的。,2020/12/10,17,课程是学校提供给学生学习内容的全2020/1,“三位一体”是新课程的培养目标，,不是每门学科或每节课的具体教学目,标。,对教师来说，大多数课的教学目标还,是以“知识与技能”为主，这些是,伴随性目,标,，在教学结束时应该可以检查其达成度；,而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是,长周期目标,，需要从量的积累到质的变化，因此要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但实现一定是一段时间体验积累的结果。,2020/12/10,18,“三位一体”是新课程的培养目标，2020/1,情感、态度、价值观、能力的,培养,与,知识、技能的,学习,是不一样的。,知识、技能的学习主要靠教师的传授,与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要,的学习方式。,情感、态度、价值观、能力的培养是,经验知识的习得，体验、感悟、内化是主,要的习得方式。,2020/12/10,19,情感、态度、价值观、能力的培养与2020/12/1019,培养目标的变化：,学力 创新精神,双基+智能+非智力因素 个性 素质,人格 实践能力,教学途径：,书本知识（间接经验）经验知识（直接经验）,学到 习得,接受、理解、巩固、应用 参与（感知）、体验、感悟、内化,教 培养,传授式教学 活动式教学,2020/12/10,20,教学途径：2020/12/1020,以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式：,课题研究 现状调查,现场考察 专题小报,情景模拟 作品制作,竞赛 辩论,这些教学活动的关键是打破原来课堂教学的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生,参与其中，亲历过程，,在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力,。,2020/12/10,21,以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式：2,“上活”是指教师不拘泥于教案，,能根据课堂教学的实际情况活用教,案。,预设与生成是课堂教学面临的一对,矛盾，教师上课不能没有预设，没有准,备。但预设与实际之间肯定会有不一致，,需要教师在课堂里随时作出调整。这就,是课堂教学的生成性。,2020/12/10,22,“上活”是指教师不拘泥于教案，2020/12/1,好的课堂教学应该是：,教师的教 学生的学,贴近,因学定教创作教案,因学施教创作教学,1、根据学生学的过程设计教的过程。,2、根据实际教学情况，活用教案，体现,出教学活动的生成性。,2020/12/10,23,好的课堂教学应该是：2020/12/1023,“上实”是指课必须上出实际效果。,实施素质教育的课堂教学改革不是简,单的形式改革，而是要关注实际效果：,1、提高学生主动学习的程度,加强对学生学习过程的了解备课备学生,训练学生参与课堂教学的能力（会提问、会讨论）,2、提高学生有效学习的程度,增强驾驭课堂教学的能力,实施开放性教学,2020/12/10,24,“上实”是指课必须上出实际效果。2020/12/,例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）,班级 内容 执教教师,98,%,90%,80%,70%?,98%1,例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）,班级 内容 执教教师,1,2,3,4,5,6,7,8,9,35,导入新课,讲授新课,板 演,问 答,讨 论,自 学,练 习,2020/12/10,26,例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）123456789,数、理、化、生等学科以知识传授为主，包括技能和能力培养。,语言类学科兼顾工具性知识学习和人文性情感、价值观的培养。,政、史、地等学科以知识传授和情感、价值观培养为主。,音、体、美等学科以技能训练为主，兼顾有关鉴赏能力的培养。,因此不同学科的评课标准应该有所不同。,2020/12/10,27,数、理、化、生等学科以知识传授为主，包括技能和,素质教育是否就是探究式教学？,五个例子,三点感受 探究式教学,主动学习,建构知识,新知识,三个例子 接受式教学,被动学习,五道习题,2020/12/10,28,素质教育是否就是探究式教学？2020/12/1028,接受式学习的认知基础是刺激、,反应、强化，在这个过程中学生往往,是被动跟着教师走。,探究式学习的认知基础是建构主,义，在知识建构过程中，学生不仅可,体验到知识的创建过程，还可学会学,习和探究的方法，生成和发展持续学,习的愿望。表现出较大的主动性。,2020/12/10,29,接受式学习的认知基础是刺激、2020/12/1,课的功能定位与形式之间的关系,创造,评价,分析,应用,探究式学习,理解,识记,接受式学习,2020/12/10,30,课的功能定位与形式之间的关系2020/12/1030,以课为单位的微观教学设计面临着,时空的有限性与各方面教育因素都要兼,顾的矛盾，因此可以扩大教学设计单位，,以单元或章节为单位进行中宏观教学设,计。称为,整体设计，分步实施,。,一个单元可以由：学案+整章自学,课、摸底测验课、重点难点精讲精练课、,关键部分实践体验课、练习课等组成。,每一节课都是单一功能的，但单元的整,体功能是综合的。,2020/12/10,31,以课为单位的微观教学设计面临着2020/12/1,除了课的水平，教学环节之间的脱,节也是当前的突出问题之一。尤其表现,在上课与作业、作业与辅导、评价与教,学之间的脱节。,对一课一练的依赖已经使许多教师,放弃了从学生作业有效反馈教学的通道，,有些教师甚至完全不顾学生反映，自说,自话地教。,一旦发现成绩不好，就集体补课，,无的放矢，异化了补课的原有价值。,2020/12/10,32,除了课的水平，教学环节之间的脱2020/12/,补救教学一定是有针对性的教学。,针对第一次教学中没有解决的问题或,没有学好的学生开展的一种特殊教学。,不能把补救教学当作补药随便用，滥,用的结果不仅加重学生的课业负担，,其效果还是很差的。,所以，关注学校教学质量还要关注,广大教师第一次教学的有效性。因为，,第一次教学是学生兴趣和注意力最容易,集中的时候。,2020/12/10,33,补救教学一定是有针对性的教学。2020/12/,要在学校的骨干以上教师中提倡少补,课，上好第一次教学的风气，狠抓第一次,教学质量，争取一次就让学生学会。要做,到这一点，精心备课，关注学生学的过程,很重要。,同时要改变教学结果的监测办法，变,分数管理为达标度管理。分数管理只能告,之进步与否，对鼓干劲有督促作用。达标,度管