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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,演讲词欣赏语言是人类最重要的交际工具。历史和现实早已证,1、纪律是管理关系的形式。阿法纳西耶夫,2、改革如果不讲纪律,就难以成功。,3、道德行为训练,不是通过语言影响,而是让儿童练习良好道德行为,克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。,4、学校没有纪律便如磨房里没有水。夸美纽斯,5、教导儿童服从真理、服从集体,养成儿童自觉的纪律性,这是儿童道德教育最重要的部分。陈鹤琴,演讲词欣赏语言是人类最重要的交际工具。历史和现实早已证演讲词欣赏语言是人类最重要的交际工具。历史和现实早已证1、纪律是管理关系的形式。阿法纳西耶夫,2、改革如果不讲纪律,就难以成功。,3、道德行为训练,不是通过语言影响,而是让儿童练习良好道德行为,克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。,4、学校没有纪律便如磨房里没有水。夸美纽斯,5、教导儿童服从真理、服从集体,养成儿童自觉的纪律性,这是儿童道德教育最重要的部分。陈鹤琴老师:,同学,我不想当主播我不想上网课,直播卡住时的我我太难了,演讲稿和演讲稿写作,课堂教学是全面实施素质教育的主渠道,课堂是教育教学的主要场所,课堂教学是推进课程改革的主阵地,也是教师追求教育理想和实现自我价值的地方。所以我们常说:向课堂45分钟要质量,追求课堂教学的最优化和课堂教学效益的最大化,全面提高教育教学质量。,一、什么叫课堂教学,简而言之:课堂教学是一种特殊的、多维度的复杂活动;课堂教学是知识、技能、经验和体验获得的活动;课堂教学是能力和方法培养的活动;课堂教学是情感、态度和价值观形成的活动,课堂教学是“教”与“学”统一的活动。,二、教师应具备的现代教育教学观念,理念是行为的先导,是深化教育改革,促进教育发展的先导,当前,更是全面实施素质教育、推进课程改革和实现教育现代化的前提,因此,教师应具有以下观念:,1.教师要具备现代的教学观,现代教学观认为:教学是教会学生学习,帮助学生发展;教学是师生双向互动的双边活动,从“教”的角度来说教师是主体,从“学”的角度来讲学生是主体,在不同的情境下会呈现不同的主体。,2.教师要具备现代的师生观,现代的师生观认为:教师和学生之间是民主的、平等的关系,教师是学生学习和成长的参与者、合作者和引领者,师生间则是教学相长,共同发展的关系。,3.教师要具备现代的人才观,现代的人才观认为:要从培养学生“知识型”“模仿型”向培养学生成为“智能型”“创造型”的方向发展,通俗地说也就是“全面发展+个性发展”、“人脑+电脑”、“智商+情商(IQ+EQ)”。,4.教师要具备现代的学习时空观,现代的学习时空观认为:要努力建立学习型社会,养成终身学习的意识和习惯“活到老,学到老”,人的学习是从生到死,学习是分布覆盖在人生的每一个时空时段。,三、教育工作者会达成的转变,1.教师具备了现代的教学观,教师就能转变自己的教学行为。使自己能从“权威角色”向“非权威角色”转化;从“指导者”向“促进者、引领者”转化;从“教师是信息源”向“教师是信息平台”转化;从“教师是统治者”向“教师是平等中的首席”转化。,2.教师要具备了现代的师生观,教师能摆正师生间的关系。教师能从“挑战者”向“应战者”转化;从“墨守成规”向“重在发展”转化。,3.教师要具备了现代的人才观,教师就能全面地科学看待人才的发展与培养。从“人才的统一规格”向“人才的差异性”转化;从“重人才的模式化”向“重人才的个性化”转化。,4.教师具备了现代的学习时空观,就能不断地重新认识自我,反省自己,不断否定自己,发展自我,与时俱进。从“重教”向“重学”转化;从“重教学的结果”向“重教学的过程”转化。,四、教师应具备的现代知识结构,教师要努力改变和丰富自己的知识结构,提倡跨学科的渗透与融合:,1.教师要具有扎实的“本体性知识”;“本体性知识”就是教师所学的特定的学科知识。这也是教师所要具备的起码的基本知识,而且学科知识要求是逐步地做到越专越精越好。,2.教师要具有“补充条件性知识”;“补充条件性知识”也就是“教育学”和“心理学”知识。它是教师本体性知识得以有效的传授的催化剂和粘合剂,也是现代教育教学发展特别重视和强调的知识。,3.教师要具有“实践性知识”;“实践性知识”也就是教师解决实际问题的知识(也叫“应变性知识”),它具有鲜明的个体性、独特性,它主要来源于教师课堂教学的实践与师生的交往、交流、沟通的情境中。,4.教师还要具有“一般性文化知识”;“知识”与“文化”是水乳交融密不可分的,这种知识可向“横向”和“纵向”延伸与发展,它具有弥漫性、渗透性、广泛性与不可缺乏性,教师的一般性文化知识是基石,而且是越大越厚越好。,五、关注课堂、研究教学的内容是什么,评价一堂课(或评价一节好的课堂教学)可从如下内容入手:,1.从教学目标入手:教学目标是课堂教学的核心与灵魂,目标对于整个教学内容和教学程序来说,有着统帅作用;对于教授者和学习者来说,有着极大的引领和激励作用;教师是围绕着教学目标来教,学生则是围绕教学目标去学;因此,教学目标的大小、高低、虚实是直接决定和影响着教学的效果与成败的。我们对于课堂教学目标的要求是:“明确集中,恰当具体”;所谓“明确”,就是教学目标的制定要依据课程标准、现行教材和学生已有的知识储备状况,明晰地表述出来;所谓“集中”,就是教学目标的制定不是零散的、纷乱的,多而无法实现的,而是要少而精的;所谓“恰当”,就是教学目标的制定大小、高低、虚实要适中,添之曰多,删之曰少;所谓“具体”,就是教学目标的制定有操作性和可行性,这样,我们所制定的教学目标才有科学性和实践性。,2.从教学内容入手:(1)教师所传授知识是否正确系统、连贯熟练?所谓“正确”,就是无科学性错误;所谓“系统”,就是循序渐进、符合学生的认知规律;所谓“连贯”,就是符合人的一般思维规律,无跳跃性;所谓“熟练”,就是教师传授知识、技能、方法等熟能生巧、巧而得法。(2)教师培养学生的技能能力是否严格得法?所谓“技能能力”,就是在教师传授知识的基础上逐步培养训练而形成的技能和能力,在这个培养和训练的过程中,教师要循循善诱、循序渐进地科学地培养和训练。(3)教师对学生的思想教育是否是自然而然的渗透?所谓“思想教育”,就是指教学的教育性,任何学科的知识都具有思想教育的功能,但这种思想教育必须是春风化雨、潜移默化、自然而然渗透的,而不是急风暴雨喊口号式的思想教育。(4)教师对学生审美情操的教育是否得以内化?所谓“审美情操”,就是指审美情趣能力、情感、态度、价值观等方面的教育,也就是说任何学科知识都蕴涵着对学生进行审美教育、人文教育的效能,那么,对这种审美情操的教育一定要内化,要铭刻在心坎上、融化在血液里、落实在行动上,这样才为“内化”。3.从教师的教学过程入手:教师的教学过程是教师教育思想、教学理念、教学目标呈现与实现的载体,它是为教学目标服务的;我们对教师教学过程设计与安排的要求是要有“整体性、合理性”,所谓“整体性”,就是指教学过程是精美的,而不是粗糙的;是浑然一体的,而不是杂乱无章的;所谓“合理性”,就是指科学的,而不是盲目随意的;是符合学生认知规律的,而不是零乱跳跃的。,4.从教师的教学方法入手:方法是形式范畴的东西,它是为教学目标和教学内容服务的;也就是说“内容决定形式”、“目标和内容决定方法”;正确选择教学方法是至关重要的,是决定教学目标与教学内容是否能有效实现的关键问题;因此,我们一定要根据教学目标和教学内容来科学正确地选择教学方法;恰当使用教学辅助手段道理与正确地选择教学方法是一样的。,5.从教师的教学能力(或技能)入手:教师正确的编写教案、规范有效艺术的使用教学语言、教态自然、板书设计工整合理等,这些都属于教师的教学能力(或技能)的范畴;我们要求教师要能完整正确地编写教案;课堂教学语言要能体现学科特点,要规范、有效、艺术;教态要端庄自然;教师的板书设计工整、合理、有创意。,6.从教师的课堂教学效果入手:所为“课堂教学效果”,是指:课堂教学目标的达成度;课堂教学内容完度;课堂教学过程、方法(教学辅助手段)的适应度;教师教学能力的体现度;教师的教态、板书的设计;师生间、生生间的互动、交流的配合度等,所达到的综合效果;低层次的要求是一般地完成教学任务,而高层次的要求则是教学效率高。,7.从教师的教学民主入手:教师是否在课堂内设法营造一种平等宽松的民主气氛?教师是否千方百计地在课堂内提倡平等和谐参与课堂双边(或多边)活动?教师是否有意识地请学生(教育的对象)平等地参与“评教评学”活动?,课堂教学是教师教育生涯中永恒的话题,课堂是每一个教师终身奋斗的地方,要使教师教育生涯有所成就、有所精彩,那就要关注课堂、研究教学,要科学地关注课堂、研究教学,就必须要懂得:什么是课堂教学?关注课堂、研究教学要具备哪些现代教育教学理念,哪些应具备的知识结构?评价一节好的课堂教学要从哪些内容入手?如果我们每一位教师懂得和掌握了这些,那我们就一定能够关注好课堂、研究好教学,使我们课堂教学更精彩!,英美文学选修课在培养大学生人文素养和文学赏析能力方面具有举足轻重的作用。然而,目前我国的英美文学课的教学现状不容乐观。教学模式主要以教师讲座式教学为主,由教师满堂灌、填鸭式介绍英美文学的流派,经典作品和赏析,而缺乏学生的参与和互动,造成学生课堂积极性下降甚至丧失、学习被动且热情不高,教学效果不尽如人意。,为解决上述英美文学教学中面临的问题和困境,本文受到创造性戏剧教育理论的启发,试图探讨将其运用到英美文学教学中来,改变传统教学模式,由教师为中心转换成学生为中心,提高教学效果。,一.创造性戏剧教育的理论基础,“创造性戏剧是一种即兴自发的教室活动。其发展的重点在参与者经验重建的过程和其动作及口语自发性之表达。在自然开放的教室气氛下,由一位领导者运用发问的技巧、讲故事或道具来引起动机,并透过肢体律动、即席默剧、五官感受及情境对话等各种戏剧活动来鼓励参与者运用假装(pretend)的游戏本能去想象,且以自己的身体与声音去表达。在团队的互动中,每位参与者必须去面对、探索且解决故事人物或自己所面临的问题与情境,由此而体验生活,了解人我之关系,建立自信,进而成为一个自由的创造者、问题的解决者、经验的统合者与社会的参与者。形式包括韵律活动、默剧、角色扮演、模仿动作、说故事、偶戏、戏剧扮演等。其最终目的是为了促进参与者的知识、能力、人格和个性品质等全面发展。,创造性戏剧教育作为一种极为自然的学习方式,合理运用到英美文学教学模式中,能激发学生对于所学内容的兴趣,不仅能加深学生对于学习内容的记忆,提升他们对于文学作品的理解。而且其中包含的模仿、想象、角色扮演等基本元素,能够有效提升高校学生的实践能力、人际交往能力、创造能力等。同时,群体性的创造性戏剧模式也有利于提高学生团队协作能力。,二.创造性戏剧教育在英美文学课上的应用模式,基于创造性戏剧教育理论,笔者设计的英美文学课程的教学模式操作如下:,首先,在课程教学计划中,压缩理?课时,增设学生为中心的表演实践版块,在教学设计中注重实践教学环节,如诗歌诵唱、戏剧表演、改写小说片段等各种教学活动,发展学生的兴趣和特长,全面提升学生的人文素养。其次,改变传统的以教师为中心的教学模式,采用小组合作形式开展研究式、专题式讨论,参与整个戏剧表演过程的讨论直到最后舞台呈现。教学过程中让学生成为主体,教师起着组织、引导和总结点评的作用,促进学生积极思考,主动探索,提高分析问题和解决问题的能力。最后,改革传统以笔试为主的终结性考核方式,建立过程性考核方式,注重学生平时表现、团队协作以及整个过程的表现。期末考试形式分成三部分:英美文学常识笔试、诗歌诵读和戏剧表演。,1.诗歌诵唱,英语诗歌语言精练、表达抽象,往往需要反复诵读才能领会其深意和美感。若能
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