绪论(畜产品)分析课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,绪论(畜产品)分析,41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔,绪论(畜产品)分析绪论(畜产品)分析41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔成功条件,建立目标,络养好习惯,时间,方法,一、创设情景，激发需要,教师根据教学目标和教学内容，或从实际问题出发或从学生学习中的问题（错误、障碍等）出发，或从学科中的历史典故出发，通过多媒体创设形成一种情景，引发学生的学习兴趣，引起学生的认知冲突，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，集中学生的注意力，激发学生的情感，进而使学生产生一种内在的需要：学习的需要。例如：在学生陆续进入机房的过程中，我通过教师机循环播放清新悦耳的乐曲，使同学们进入机房就有一种平和舒缓、愉悦的心情。在上课前我让几分钟时间给学生玩一些小的益智游戏，指导他们进行鼠标操作练习、了解计算机界面性能，让他们自然而然地入情入境，给他们创设在“学中玩，玩中学”的轻松氛围。,二、引导探究，学生欲学,对知识的渴求是学生内心深处潜在的一种欲望，教师应充分挖掘、激发这种欲望，以取得有效教学的契机。在此过程中，教师不要限制每一个学生的思维，但也不是任由学生的思维走向歧途。教师一方面要通过启发，给学生以思考的机会和时间，另一方面，教师要采取多种方式，激活思维状态，发挥其“主导”作用的最佳时间。信息技术教学也不例外。计算机对学生本身具有一定的吸引力，学生对计算机有着极强的好奇心，这正是促发学生学习的内驱力。心理学告诉我们，兴趣是做好某件事的先导。因此，上课时应充分利用学生的学习兴趣，激发他们的学习欲望。,三、主动探究，学生会学,培养“课堂小老师”作为学习主体的学生只有学会学习，才能具有参与教学过程中去的能力。重视学生学习过程，让学生自主学习，是社会发展的需要，是人终身教育的要求，它体现了叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的教学思想。施教之功，贵在授法。“授人一鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”。指导学生学会学习，掌握学习方法，形成学习能力，是深化课堂教学改革，让学生自主学习的重要途径。教师要给学生提供必要的时间，空间和相应的条件，让学生全员参与、全程参与、全方位参与。我在教学当中采用的是“课堂小老师”的教学方法，让学生全面参与到教学当中来，给他们搭建一个充分展示自己才能的平台。达到创造一种和谐的沟通环境及师生互动、生生互动的目的。具体做法是：第一，课前由学生自行组成小组（36人）；第二，给小组一些简单预习提纲的任务。采用“以问导学”的方法，即把预习提纲问题化，问题系列化。这样能使学生更加明确学习的目标，把握学习的重点，有的放矢地学习。同时系列化问题由易到难引导学生学习，符合中学生的认知规律，便于他们由浅入深地学习，使他们增强了学习的自信心，并有助于他们掌握所学内容的知识结构及知识之间的相互关系。有了问题化预习提纲，学生从而真正收到自主学习的实效。,四、布置任务，体现层次,1.创设情境并提出任务,任务是课堂教学的“导火索”，是引导学生自主探究学习的表现。这一教学环节主要采用的是“任务驱动法”，我在设计任务时遵循的是由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。学生的认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。,2.自主学习并完成任务,自主学习并不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的解决有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等），并在必要时提供适当的帮助。学生在完成任务的过程中可以采用多种形势，比如分组完成法，培养学生的合作意识。让学生充分发挥其创造性，使其更高质量的完成任务。实践证明，学生在完成一个他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志乐此不疲。他们“亲历实践，深度探究”的行为，也就越来越迅猛。例如，在给学生提出不同层次的任务后，请同学们以两人一组的互助形式来完成，培养其合作意识。,五、展示评价，学生乐学,评价是学生学习情况反馈的一种有效途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学生学习动力和完善其知识结构，提高其综合能力的重要方法。教师在评价学生任务的过程中要本着既要符合现实情况，又要有利于学生的个性发展。要注意同时指出学生的优缺点，从而完善学生的认知结构，提高学生的综合素质。我采取的做法是，展示部分学生的作品，进行自评、互评。教师参与评价意见，指导学生正确运用评价方法。首先，请同学们毛遂自荐，把自己认为不错的作品展示给大家，并且说一说自己的创作灵感、过程与技巧，让他们的才能得以展示。然后请其他同学对他所展示的作品进行评价，找出优点或不足，来学习他人的长处或帮助他人提出意见。这样，通过评价，同学们不仅看到了自己的学习成果，还学到了别人的好方法，充分享受到了学习的快乐，课堂教学得以升华和延续。,一、注重情境创设，为有效教学奠基,随着情境教学理论和建构主义学习理论影响的不断扩大，教学情境的创设越来越受到广大教师的重视。好的情境引入，可以产生问题，形成探究的动力。相反，情境引入不合理，教学过程就会失去探究的色彩，学生会感到索然无味，探究教学也不会取得预期的效果。情境该如何创设才能切实有效地提高教学效果，在现实教育教学为中一般从三个方面创设情境：,1、设计实验，创设问题情境,科学课是一门以实验为基础的科学，它对激发学生兴趣，培养学生的科学态度和科学的学习方法均起着重要作用。各种科学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性，能有效激发学生的好奇心和求知欲。因此充分运用教材中的演示实验、学生实验等都可创设问题情景。例如我在教?W五年级科学下册第一单元沉与浮这单元时，我告诉学生我有一支听话的滴管，然后演示实验：将滴管放进一个装满水的矿泉水瓶中（滴管口朝下），盖紧瓶盖，我说沉，就用力挤压瓶子，滴管就会往下沉;我再说浮，就松开手，滴管又会上浮。我通过演示实验的直观性演示，激发了学生求知欲望。它为学生提供了最真实的感受，它对学生思维形成的冲击是巨大的，因此，充分地利用好实验来设置问题情景，能给学生的学习创造良好的氛围。,2、挖掘旧知，创设冲突情境,复习旧知识，对旧知识做更深入地分析，既可以加强学生对旧知识的理解，又可以为新知识的学习创造条件，而且还能养成学生深入思考的习惯。而激烈的认知冲突既会激起学生激烈的思维震荡，又会引起学生学习需要的不平衡，情感领域中便会生成一种强烈的乐于学习、主动参与探索、渴望获取问题解决办法的心理倾向，为促使儿童在积极参与学习活动的过程中获得主动的、最大限度的发展奠定了坚实的基础。如在教学蜡烛能燃烧多久时，学生就是在多次的矛盾冲突中展开学习活动的。第一次矛盾冲突：杯中的氧气烧完了，两支蜡烛应该同时熄灭！实际的实验现象却是高的先熄灭，矮的后熄灭。通过思辨活动，学生经历一次“肯定否定”的转变;第二次矛盾冲突：架空杯子留出空隙，杯中蜡烛能持续燃烧，大量实验证实，蜡烛还是熄灭了。这一次矛盾冲突激励学生尝试着去分析原因，激发学生强烈的探究“如何才能使蜡烛持续燃烧”的欲望。,二、关注材料结构，为有效探究保障,刘默耕老师所说：“就教学来说，教师的职能不再是教儿童念书，也不再是一味地通过语言文字的中介来传授，而是要为儿童精心设计所要认识的实际事物的有结构的材料，即能体现一定科学概念的材料，指导儿童去探索。”,在科学课堂教学过程中，材料起着至关重要的作用，直接影响着科学教学是否有效、高效？“有结构的材料”是学生解决科学问题，获得科学知识，提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。,科学新课标指出：科学课程要面向全体学生。因此探究活动应该有足够的材料，足够材料的意义不在于每个学生都有每样材料，但学生应该都有在探究中起关键作用的材料。科学新课标还指出：科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。,科学新课标指出：科学课程应具有开放性，要将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。因此在教学中不要总是把学生禁锢在教室里，要引导学生利用学校、家庭、社会、大自然、网络和各种多媒体中的多种资源进行学习，将学生的科学学习置于广阔的背景中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。材料的选择如果从学生周围的环境入手，更易引发学生探究科学的内涵：科学就在身边，就在我们熟悉的周围环境中，只要你认真地观察和思考。,三、提炼教师语言，为探究活动激情,教师教学任务的完成，主要是借助语言来实现的。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的功效。”马卡连柯也说过：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍”。在科学教学中，语言是传授科学知识、激发学生探究兴趣、指导学生科学探究、实现学生兴奋点的转移或持续的重要工具。科学教师的语言则要求精练准确、科学规范，具有启发性、趣味性和逻辑严密性。,四、落实课外延伸，让有效教学拓宽,“苹果熟了，为什么不掉到天上，而要掉到地上呢？”。“水壶里的水烧开了，什么力使壶盖往上跳呢？”-。这些有趣的问题，不可能在屋子里产生，更无法坐在课堂上苦思冥想想出来。而是产生于社会，来源于生活。因此，小学科学课教师应该重视科学课的课外延伸。记得章鼎儿老师曾经说过：不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点。下课铃声响了，孩子们真正的探究活动开始了！,每每临近下课，老师常会以“这个问题，大家课后再去研究研究！”，“大家课后继续去观察！”等等这样的话结束课堂，这种课外延伸已经成了很多老师的“习惯”。但若只流于形式的、习惯性的课外延伸是不会有实效的。教师一定要在认真研究教材的基础上，有意识做好班级科学课外探究的计划，适当的安排一定的内容，组织兴趣小组开展探究活动。以次来充实科学探究活动，提高科学探究有效性。,总之科学教师应把握新课程理念，了解自己，发挥自身特点，注重教学中的各个细节，让学生在快乐中学得更多，发展的更快。,参考资料：,1科学（3-6年级）课程标准。北京师范大学出版社，2002;,2浅谈影响科学教学有效性的几种随意性行为。人民教育出版社，2008.4,3科学究竟是什么。教育科学出版社，2003。,绪论(畜产品)分析41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律,1,绪论(畜产品)分析课件,2,成功条件,建立目标,络养好习惯,时间,方法,成功条件,3,秘快,听银前找问题,下银后答氩,复习时间间题,感雪生。邻男4020080000,四易通行也82011hxs163c0m,密码k,100100,暗号8好好学园民向上8,秘快,4,轻工与食品工程学院,食品教研室,王勤志,18677101477,Qinzhi-wang163.cm,QQ422686816,轻工与食品工程学院,5,绪论,概念,主要内容介绍,历史、现状与发畏趋势,绪论,6,