“问题解决”-课型的课堂提问与答题-课堂观察报告课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,2020/10/6,#,课堂观察组,植树问题,分析报告,“问题解决”课型的课堂提问与答题观察,课堂观察组植树问题 分析报告“问题解决”课型的课堂提问,1,引发的思考,现场观察的背景及目的,观察结果记录及诊断分析,整体教学分析,“问题解决”,课型的课堂提问与答题观察分析报告,引发的思考现场观察的背景及目的观察结果记录及诊断分析整体教学,2,【,现场观察的背景及目的,】,1,、观察样本,年级,学科,课型,班额,教师情况,四年级,数学,新授问题解决,人,性别,教龄,学历,职务,女,13,年,本科,教师,2,、变量控制,计划,40,分钟（实际用时 分 秒），提前二周通知执教者，有,10,位老师组成课堂观察组，基本上反映了自然情景下的教学情况。,【现场观察的背景及目的】1、观察样本年级学科课型班额教师情,3,【,现场观察的目的,】,3,、观察目的,1,、分析课堂六种提问方式的情况，重点关注课堂生成问题的提出，尤其关注课堂的追问情况及深度。,2,、观察课堂提问的覆盖面，和时间分配的合理性。给出建议和意见。,3,、在问题解决课中，探索如何落实“以生为本，以问题为导向”的教学本质和课堂提问的合理性。,【现场观察的目的】3、观察目的1、分析课堂六种提问方式的情,4,【,现场观察的目的,】,4,、主要观察技术,全息性课堂教学影音记录,表,1,：,逐字记录提问的技巧水平检核表,表,2,：提问行为类别及频次表,表,3,：堂课教学时间分配统计表,四大技术,四项,技术,【现场观察的目的】4、主要观察技术 表1：逐字记录,5,【,观察结果记录及诊断分析,】,一、提问情况分析,表,1,、教师提问技巧水平检核表,说明：“问答方式”：包括：追问、反问、一问齐答、自问自答、先举手再回答等。,【观察结果记录及诊断分析】一、提问情况分析表1、教师提问,6,【,观察结果记录及诊断分析,】,一、提问情况分析,教师的问题类别,频,次（次）,百分比,无,关,4.6%,管,理,9.2%,认,知,37.2%,理,解,34.8%,创,造,14.4%,表,1,数据一：问题水平统计,表,1,数据二：问答方式统计,追问,反问,一问齐答,自问自答,先举手再回答,次,次,次,次,次,%,%,%,%,%,【观察结果记录及诊断分析】一、提问情况分析教师的问题类别,7,【,观察结果记录及诊断分析,】,提问水平分析,1,、,认知性问题、理解性问题,两,类问题所占比例较重且较均衡,，,反映出,教师,本节课的课堂目标指向明确，,注重基础知识与基本技能的教学。出现管理性问题和无关问题。这类,问题的逻辑性不强，建议减少出现的频次。,2,、,从中透露出的信息是我们老师重视学生的主体意识，重视学生的认知感受，重视通过评价来激发学生的学习热情，把“以学生为本”这一理念在提问这一细节上体现出来。同时这样的问题的逻辑性不强，建议减少出现的频次。,教师的问题类别,频,次（次）,百分比,无,关,4.6%,管,理,9.2%,认,知,37.2%,理,解,34.8%,创,造,14.4%,【观察结果记录及诊断分析】提问水平分析1、认知性问题、,8,【,观察结果记录及诊断分析,】,2,、教师指名回答的基本上是态度积极的学生优生占,良好生占,困难生占,，,建议给一些没有举手或不经常答题的同学答一些符合他们认知水平的问题。,教师要注意行动路线的自我设计，多走到后排去。提出问题就让身边的孩子来回答，再让远处的学生复述此生的想法，,1.,不同水平学生之间答题机会差异不大,比较均衡，反映教师在课堂上能关注到不同层次的同学。结合答题记录表发现，答题人数为 人，有 人没有单独答题,.,类,型,优生,良好生,困难生,全班,各类型人数,18,人,18,人,6,人,42,人,发言人次,18,人次,20,人次,9,人次,47,人次,各类型学生发言的百分比,%,38.29,42.55,19.14,二、分不平答问分析,二、分水平答问分析,【观察结果记录及诊断分析】2、教师指名回答的基本上,9,【,观察结果记录及诊断分析,】,问答方式分析,1,、教师习惯采用一问一答的形式，可能将形成不利的影响是：提问的频率较高，给学生的思维时间短。思维含量将降低，学生的深层次思维难体现，部分回答较机械，尤其对快生来说太简单了，缺少挑战。,2,、我观察组认为，要注意加大对学生的追问，从深层次挖掘学生的理解，拓展集体的沉思。问题不在个数多，而在于问题有指向、有思考价值、有知识形成的可能。,追问,反问,一问齐答,自问自答,先举手再回答,次,次,次,次,次,%,%,%,%,%,【观察结果记录及诊断分析】问答方式分析1、教师习惯采用,10,【,观察结果记录及诊断分析,】,三、时间分配分析,表,1,：教学行为时间分布,师生问答,独立验证,生生交流,独立作业,总教学时间,时 间,分 秒,分 秒,分 秒,分 秒,分 秒,百分比,表,2,：教学过程时间分布,教学过程,一、引入“一一对对应”思想方法,二、走进生活，寻找间隔问题,三、经历探究，发现规律,四、应用规律，解决问题,手指,引入,发现,规律,PPT,展示,学生,举例,合作,学习,汇报小结,巩固,质疑,应用深化,占 时,分 秒,分 秒,分 秒,分 秒,分 秒,分 秒,分 秒,分 秒,【观察结果记录及诊断分析】三、时间分配分析表1：教学行为,11,【,观察结果记录及诊断分析,】,三、时间分配分析,1,、教学环节时间分配方面，在手指引入后再通过摆一摆、画一画、说一说等实践活动中发现规律再举例验证共用时 分 秒，占全课时的,，比较重视知识技能领域的落实，把大量的时间花在引导学生去发现、推断、验证、变化上。同时也减少了练习的时间，我观察组认为这重牺牲是值得的，因为学生明天还活着。,2,、重视小组合作意识的培养，本节课给学生发现、验证、讨论的时间是 分 秒占,。能激发对数学问题的好奇心，增强用数学眼光观察、分析事物的意识和能力。,【观察结果记录及诊断分析】三、时间分配分析1、教学环节,12,【,整体教学分析,】,1,、把枯燥的数学理论，转换成通俗易懂的生活事例。,2,、概念剖析清晰，注重学生体验。,3,、课堂调控、控游刃有余，注意知识的挖掘和提升,4,、学生上课热情高，主动参与，全班不同层面的学生参与学习的全过程，有充分参与的时间和空间。,【整体教学分析】1、把枯燥的数学理论，转换成通俗易懂的生,13,【,整体教学分析,】,1,、本节课教师在思维提升时，从具体量,10,米、,20,米、,30,米、,100,米如果能,大胆地,扩展到字母,N,，这节课是不是更加,深化,了，学生是不是更容易归纳规律，也能渗透代数思想，更能很好体现数学思维的过程。,2,、学生在验证时，采取了多种方案，教师是不是要让学生对比出最佳方案（画线段），这样能更方便验证，让学生理解了优化的思想。,观察组整体建议,【整体教学分析】1、本节课教师在思维提升时，从具体量10,14,【,引发的思考,】,人才,1,思考一：教学如何实施“开与放”,思考二：如何所把握教学中的渗透方法论问题,2,思考三：问题预设与生成中矛盾的处理。,3,【引发的思考】人才1思考一：教学如何实施“开与放”思考二,15,2014.6,2014.6,16,