区域活动的实施与开展

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,区域活动的组织与指导,2011年5月,什么是区域活动？,区域活动是孩子们非常喜欢的一种活动，它是一种自主的游戏活动，是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，为幼儿提供合适的活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。,新纲要中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活水平和活动环境满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。提高幼儿参与区域活动的兴趣，发挥区域活动在幼儿学习过程中所起的作用，所以在区域活动中对幼儿的组织与指导，是主要环节，是区域活动的主体部分，在这个环节里活动体现着自由，幼儿自主地选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的意愿进行游戏，教师在活动中尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地，主动地活动推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题,。,区域活动的组织与指导,：,区域活动计划：材料介绍、交代任务 提醒区域规则 进区域活动 小结,一、区域活动计划,1、介绍任务区,首先教师在活动前，有目的、计划向幼儿介绍今天开放的重点区域是什么区域（一个重点区域），这个区域是教师根据自己的教学目标及幼儿实际水平或兴趣爱好，有一定指令性的区域，需要10名以内能力基本一样的幼儿参与，有教师的带动与指导，体现教师对幼儿有针对性个别指导（必选活动）；其次介绍其它开放区域有哪些，让幼儿知道除了重点区域外，还有哪些区域开放（自选活动）。,2、介绍层次性材料,介绍层次性材料，让幼儿知道所开放的区域材料有哪些，特别是新投放的材料玩法，要让幼儿明白其中的玩法，增强幼儿进区兴趣。,3、区域活动中的规则,区域活动中，幼儿主要通过具体操作，进行探索、掌握技能，获得知识，发展能力，因此，操作活动中，幼儿规则意识的强弱，遵守规则的情况将直接影响活动质量。,4、了解幼儿所进区域，幼儿自主选择区域,在介绍任务区和层次性材料后，教师要了解幼儿进区人数，对人数较多区域进行及时协调，让幼儿能按自己的意愿，有序持卡进去。,二、幼儿进区域活动,1、幼儿自主选择、主动探索,幼儿是主动的学习者，是学习的主体。以往的游戏活动通常是在教师的控制、指挥下进行，而区域活动的开展，更适合幼儿发展的需求，我们让他们自主地决定“我想玩什么”，按自己的方式和意愿进行游戏，让幼儿成了真正的主人。,2、区域活动中教师的角色,新纲要中指出：教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在活动中，教师是“催化剂”其工作是协助幼儿沿着兴趣的方向发展，而善于捕捉幼儿活动中发现的新兴趣，导向新的游戏。在活动中教师的任务不光停留在材料的提供上，还要适时的给予幼儿适当的启发、引导、激励，让幼儿积极主动的活动，让他们有更多的机会适当发现、总结，促进幼儿自主性的发展，积极性的提高。,例：幼儿最喜欢的建构区：教师角色是一个有着丰富建构经验、熟悉各种建筑材料、对建构活动有着浓厚兴趣，那么，教师如何在不干扰幼儿游戏进行的情况下，使用哪些指导用语？1、诱导幼儿发展语言与思考能力，让幼儿自会发现一些数理关系呢：“哇，你用好多三角形、正方形的积木，你要不要数数一共有几块三角形和几块正方形”？“你左边和右边所排的积木一模一样呢”！“你看，这四块正方形的排在一起，刚好和一根长方形的一样长”！“你要弄一个圆的东西对吗？可是没有圆的积木，怎么办呢？哪些积木拼在一起可以变成圆的？”“火车要进山洞了，可是没有山洞啊？山洞怎么搭呢？”,2、切记教师和幼儿讨论或描述其作品时，避免这样的词句，如：“哇，你搭得好棒！”“你搭得好漂亮！”“你搭的是什么东西？”“你搭的是火车吧”类似这些可爱且有直截了当的句话方式，常给人空洞的感觉，并不能让幼儿觉得你真的关心或了解他的作品。而更不好的结果是，这些语都是属于单向沟通模式；常是一个问题，一个答案，甚至是不用回答，就终止对话，丝毫不能帮助幼儿成长，教师应就幼儿所使用的：积木量、形状、特点、搭建方式、过程、新技巧的运用。,3、当许多孩子常停留在某能力阶段上原地打转，或者无法突破一些架构技巧时，教师可采用这些方法加以引导：（1）、在积木区四周张贴积木搭建作品之大张图片，营造氛围，刺激幼儿向他挑战；（2）、若有幼儿连续三四周，一直重复搭建同一作品形式，或在同一技巧上打转时，教师可在其身旁不声不响地，搭建难度较高的作品，让幼儿意外发现模仿，或者直接建议他、邀请他一起搭建，然后趁机示范新的搭建技巧；（3）、当幼儿搭建失败、失去信心是，教师要有精神鼓励与协助，“这高速公路好像不太好搭！我们来看看问题出在哪里！”“大概是你底下这些积木太小了，所以会倒下来，你要不要换块大的积木试一试？”,4、积木区由于空间较大，在收拾上的确比其他区域费时费力，一到收拾时间，无人收拾或是收了这乱了那，看到这种情况老师常使用限制幼儿使用时间或使用量，其实，只要结构区贴上清楚的标识，收拾时间一到，教师便与幼儿一起玩分类配对游戏：请每一个在常的幼儿收拾一两种积木，而教师自己也要加入收拾，除了示范收拾技巧外，添加收拾乐趣效率“哎呀，正方形的积木快收拾完，长方形的好像”“咦，这里有好多动物还没回家呢！”如果幼儿舍不得拆掉自己的作品，或尚未完成的工程，教师可视情况保留，或在分享时间，请其介绍作品与搭建心得。,三、总结、回顾的形式,1、谈话；2、绘画：引导幼儿记录工作实况，脱离工作实际；3、讲述、展示；4、相互方式分享；5、现场、场景，工作过程，通过工作过程讨论对、错。,区域活动非常适合幼儿的个性发展，维果斯基的“最近发展内区”理论对我们也很有启发。他认为“游戏活动创造了儿童的最近发展区”由此得出区域活动是幼儿在最近发展区里的活动，能为每个孩子提供发展潜力的机会，让他们在活动中，超越自己原有的水平，获得新的发展，区域活动如果开展好了，就是一种于以发展幼儿多种能力学习方式。如果组织得不好，就是一种无目的放任自由的游戏活动。要开展好区域活动，让它真正为幼儿学习和发展服务，那教师就要把工作做实，做细，还要持之以恒。,区域活动的组织与指导,幼儿园教育指导纲要明确指出，幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的空间，支持幼儿自主地选择、计划活动。区域活动是幼儿园常常采用的一种教学形式，深受幼儿喜爱，往往让幼儿获益匪浅。在轻松、快乐的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，自主决定、自由选择活动内容，直接体验自己动手操作和与同伴合作、交往的乐趣，自主地探索、发现和表现，它是对集体集中教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。但我在实际活动中发现，教师对区域活动的开展常流于形式，盲目借鉴，表面上开展得红红火火，却没有真正体味到区域活动所蕴涵的教育价值；在材料的选择与投放上，有时只是很随意地拿一些瓶瓶罐罐或是积木让幼儿自己去搭、去拼，而且区域里的材料很长时间都不更新、调整，甚至一成不变；即使材料更新、调整也没有考虑幼儿的兴趣和特长，以及他们深入探索的需要，对合理、科学投放材料的规律性注意不够，把握不准，致使幼儿在区域活动中的兴趣逐渐降低，最终影响区域活动的效果。,那么，在区域活动中应如何选择与投放材料呢？,1注重自然资源、废旧资源的开发与利用,自然界有着取之不尽、用之不竭的天然游戏材料。如：春天让孩子们拣拾粉红色的桃花瓣、野花秋天在秋游中引导幼儿将落叶、树枝、稻草带回来进行活动，同时还引导幼儿收集果实、种子，以及各类花生壳、瓜子壳、开心果壳等丰富活动的材料，都可以运用在语言区、科学区、美工区等区域。,要充分发挥家长、幼儿、教师三者的能动性，共同搜集各种废旧材料，充实区角游戏材料。例如我园设立的“快乐美食城”角色区，家长和老师一起动手，利用各种废旧材料，有泡沫、各种纸板、废旧装饰纸等，设计制作海鲜类、饮料类、面点类、烧烤类、砂锅类等近50个不同的品种，材料非常丰富。,因为我园还有家在农村的幼儿家长，所以便可利用他们身边的资源如稻草、芦叶等自然资源制作玩具，如草垫、草绳、草席、草龙、草榔头等。还要善于利用农村自然资源的独特优势（种子、叶子、树枝、泥巴等），积极引导孩子发现材料，丰富材料，创造性地使用材料，让农村宝贵的资源不流失，把农村特有的东西继承下来，使孩子在与区域活动材料的交互作用中得到健康、有益的发展。,2注重材料的安全性和艺术性,幼儿园教育指导纲要明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。教师应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前一定要进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，再注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造，还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工，使其在具备教育功能的同时，充分将艺术性展现出来，以吸引幼儿对活动材料的注意力，积极地参与到活动中来，使区域活动顺利开展。,3注重材料的目标性和探究性,教师投放材料丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，因为多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，虽然能使幼儿积极参与活动，但也易造成幼儿分心。因此，在投放材料时，教师应考虑材料与活动目标的关系，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。如：在开展“动物世界”这一主题中，幼儿对各种动物尤其是#龙一直保持着浓厚的兴趣，于是，我就开辟了“动物探索”这一游戏区，有看、有讲、有画、有捏、有演，还带领幼儿观看相关的专题片，逐步按目标一步步地引导孩子去走进动物世界。,活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。,4材料的针对性和计划性,幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，在区域活动中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。,同样是建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们提供体积大，便于取放，类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。社会性区域在设置上也应注意针对性，如角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，有利于培养幼儿的交往能力；超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在中大班，教师根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列的活动，促进幼儿的综合素质发展；医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性的开展。,5材料的层次性和动态性,区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境，即使是平时最不善于交流、沉默寡言的幼儿，在区域活动中也可以自信地操作、自主地交往，充分调动活动的积极主动性，这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。这就要求教育者在材料的提供上注意材料的层次性和动态性，充分发挥活动材料的优势。,（1）材料的层次性,一方面，不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄段的幼儿之间也存在着能力上的差异，而且发展速度不一样。所以我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，又要兼顾到“吃不饱”的幼儿，尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿主动探索，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。,如为了有助于幼儿小肌肉发育和细致操作能力提升，在手工区角中设置了“夹玻璃球”的内容。在练习用筷子夹玻璃球时，能力强的幼儿可选择夹进瓶中，能力弱的幼儿可选择夹进盒中。让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会。在活动中，允许操作