加强读写结合落实本性性教学

加强读写结合，落实本体性教学通惠小学 李群英教学中常有这样的现状：语文课上老师讲得滔滔不绝，读得声情并茂，一节课热热闹闹地结束了。但老师却感慨学生语文成绩差，作文差，教了等于白教，学了等于白学。这是当前语文教师未深入学习和把握好新课标，把语文本体教学与非本体教学失衡分配甚至本末倒置而造成的。语文新课标指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性和实践性的课程。这句话其实引导我们语文教师应该把目光投向“学习语言文字运用”上，去关注和研究语文本体性的内容。叶圣陶先生也说过，“在教学时，内容固然不可忽视，但形式和方法尤其当注重”。这就是说教语文不能只停留在对文章内容和情感分析的非本体层面上，更重要的是在于对文章结构、语言文字表达方法、形式等学习和运用的本体性内容上。吴忠豪教授说，语文能力是在语文实践中习得，不是分析出来的。语文老师除了引导学生阅读理解文本外，还要帮助学生把学到的语文方法和技能进行运用和实践，即进行写的训练。只有读与写有相结合，才能真正落实语文本体性教学。一、随文批注。语文老师要帮助学生养成动口读、动脑想、动笔批（写）的习惯。随文批注是读写结合最随意的一种形式。一边读一边悟，并及时在有所感有所想有所思之处做上批注，记下自己个性的理解，独特的感受，与文本静悄悄地对话。这既是一种读书方式，也是种学习能力。这种随文批注其实就是一种写的训练，是一种充满思辨的写。二、有效仿写。仿写是语言文字运用训练的重要手段，适合于各年段的学生。仿写分“点仿”和“面仿”。点仿即找一个点进行模仿，可以是文中精美的一句话一节诗、重要的句子、人物神态动作等。如一年级：春雨给柳树洗澡。 仿：妈妈给我 。 给 。一些拟人或比喻句的仿写，如：荷呀挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。仿： ，像 。低年级主要从句子的仿写抓起。中段还可以对优美范段进行仿写，对于一些构段方式典型的段落，是构段仿写的最好范例，教师切莫放过。如以总分方式构段的白鹅第三、四段，以因果关系构段的惊弓之鸟最后一段。有效进行点仿可以锤练学生运用语言的基本功，提高学生构段的能力。面仿则是对篇章结构的模仿，是利用好的文章框架，去填充新的内容。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。又如白鹅一课，全文按总分记叙，先从姿态上写白鹅给我的印象：“好一个高傲的动物”。接着一个过渡段承上启下，总写高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中，然后分段分别从叫声、步态、吃相上详细写出了鹅高傲。教师可先布置学生回家认真观察家里养的一种家禽或小动物，看看它的最大特点是什么？这一特点表现在哪几个方面。观察后完成一个填空题：我家养了一只，这是一只的，它的表现在它的 、 上。完成好这一填空实际是为仿写文章拟了一个很好的提纲，老师再用课堂上的时间稍作引导，孩子们就会轻松地完成了一次仿写练笔，效果会非常好。仿写重要的是引，要在范例模式化和格式化的基础上引导学生在仿中求变、仿中创新。只要引导得好，发散得好，以仿带写、以仿促写，就会很顺利地实现由读到写的迁移，促进学生熟练掌握和运用语言文字的能力。三、想象补白。有些课文的描写留有余地，为学生提供了想象、思考、对话的空间，同时也是最好的读写训练点。教师在教学中要借助教材中的内容，巧妙地指导学生想象、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。比如老人与海鸥一文，一部分教学时，让学生关注老人的言行，抓住细节，品读感悟老人与海鸥之间的真情。第二部分则设置一个情境：“老人视海鸥为自己的亲生儿女。然而，不知什么原因，有一天，老人失约了，竟然没来；第二天，老人还是没来这样一连过了十多天，老人依然没出现。它们都不知道老人去世了。”说到这里，出示书中插图，相机出示提示语：我们把老人最后一次在翠湖边喂海鸥的遗像刚摆好，就有海鸥发现了， 。让学生放飞想象，补出相关内容。四、变换改写。运用原文材料，保留原作中心思想，改变其表达形式，这种改写也是进行读写训练的一种有效方式。孩子在对原文充分熟悉的基础上写，由于已经读通文本、领会大意、感悟文章主旨，因此学生会感到既有素材写又有方法写，会感到很轻松。可以改变体裁，如诗歌、古文改成记叙文；改变人称，如把第三人称改成第一人称；改变文章结构，如顺倒叙互改；改变文章语言，如古文改现代文、叙述改成对话。五、写读书笔记、读后感。读与写要有机结合，形成习惯。让孩子大量阅读课外书籍，积累大量的好词佳句，知识积累越多，储备量越大，运用起来就越自如。因此，作为语文教师，要让孩子多读书，让读书成为习惯，教给写读书笔记的方法，让写读书笔记成为习惯，并不时让孩子在心灵与书本的碰撞中记下自己的理解、感受、想法等。一篇好的文章就是一道好的例题，只要我们善于发掘文本深处的读写切合点，找准点，适时写，做到读写有机结合，有效训练，就能落实好语文本体性教学，让学生学到语文的知识、方法和技能，真正提高语文的综合实践能力和素养。