冬阳童年骆驼队第二课时教学设计(杨晓凤)

冬阳童年骆驼队第二课时教学设计綦江区第一实验小学 杨晓凤 【教材分析及设计理念】人教版义务教育课程标准实验教材五年级下册“怀念童年”专题组的阅读课文冬阳童年骆驼队是是台湾著名女作家林海音为自传体小说城南旧事写的序言。课文以季节的推移为顺序，先写了作者童年生活的几个片断：模仿骆驼咀嚼、讨论驼铃用处、想替骆驼剪毛和询问骆驼去处，最后讲童年时代结束后对童年生活的怀念。 课题是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，每一个场景，每一个画面都有着深深地感怀。虽然这些生活片断与学生的现实生活有较大的距离，但文本本身对学生仍有较大的吸引力，在进行教学时要注意关注到学生阅读文本的兴趣所在。林海音的童年与骆驼队紧紧相连，是骆驼队的到来，让她的童年有了更多美好回忆。文中这几个生活片断能让学生体会到骆驼给作者带来的快乐，因而作者对骆驼有着特殊的感情，这份感情，也正是对童年的怀念。 教材理清了，文章的主旨也明朗了。于是，我根据自己对文本的理解设计了这样两课时：第一课时，读通课文，学习生字词，了解课文写了哪四个片断，梳理文章结构内容。第二课时，品味几个童年生活片断，以课文结尾两个自然段为情感线索，反复诵读，体会作者对童年一去不复返的感伤以及对童年生活的怀念。在教学时要充分调动学生的想象与思维能力，边读边想边悟，采用多种方式，引导学生置身于文本当中，仿佛身临其境看到冬阳下的骆驼队，听到缓缓悦耳的驼铃声，感受作者对童年的怀念之情。【教学目标】 1、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的关注，想象课文描写的童年生活画面。2、有感情地朗读课文，能通过重点词句的理解，读懂作者对童年生活的怀念，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。3、背诵自己喜欢的段落，抄写自己喜欢的句子。4、结合实际，激发学生对童年生活的热爱。【教学重、难点】 1、让学生入情入境地读，从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者对童年生活的不舍和怀念之情。 2、领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。 【教学准备】简单的多媒体课件和歌曲送别 【教学过程】一、创设情境，轻轻走入童年的回忆1、同学们，这节课我们继续学习第六课冬阳 童年 骆驼队（生齐读课题）。（出示骆驼队在阳光下缓缓前行的画面，送别的音乐响起）你看，冬阳下的骆驼队缓缓地走来，响着悦耳的铜铃声。这一幅画面成为了作者关于童年生活的最为清晰的记忆。正如作者在文章的结尾所说的（出示句子，生齐读）“看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的的心头”。那么当作者的脑海中无数次地浮现出这一画面的时候，童年的哪些往事又重临于“我”的心头呢？设计意图：用直观的画面和深情的音乐，再配上教师细腻真挚的语言，“未成曲调先有情”，不经意间，缩短读者与文本的距离，很快融进了课文的意象和情感空间之中。2、快速浏览全文，联系上节课学习的内容想一想，哪些往事让林海音难以忘怀呢？ 3、结合回答，板书：模仿骆驼咀嚼 讨论驼铃用处 想替骆驼剪毛 询问骆驼去处。 设计意图：紧扣文本提问，使学生迅速进入思考状态。二、品读课文，深深体味童年的往事。（一）对于作者童年的往事，大家是不是觉得都很有意思？读课文，把你觉得最有趣的词句划一划，在旁边用简单的一两句话或者一两个词写下你的感受。生圈画批注，教师巡视。设计意图：学生在基本把握课文内容的基础上，又必须回到局部，回到细节，从小处着手，一环一环地落实“双基”训练。在边动笔墨边读书中逐步走进课文深处。 （二）交流、讨论、体会大家读得很认真。文中哪些词句是你们认为最有趣的？谁想先说？（根据学生汇报，讨论学习，体会情感）1、模仿骆驼咀嚼1）那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。（从骆驼的外貌描写和咀嚼时的样子中体会作者观察仔细、描述生动。） 你怎么理解句子中的三个“那样”？ 如果把这三个“那样”去掉，再读读，感觉有什么不同呢？生活在旧北京城的人是经常可以看见骆驼拉煤进出的，但小英子却从没近距离看过骆驼，这可是5岁的小英子第一次近距离地看到骆驼呀。小英子看着骆驼的样子，会有怎样的感受呢？（带着自己的体会读。） 2）“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。读到这里，你想说什么？（体会我看得很投入的样子。）把自己当作小英子，想象自己是怎么看骆驼的呢？师创设情境，指导学生读这部分最后一句话。3）（播放骆驼咀嚼的视频）带着自己的感受再读这段话。（齐读）设计意图：让学生把自己当作文中的“我”，身临其境，就站在骆驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。深刻体会“我”看得入神，喜爱之情也就不言而喻了。4）5岁的小英子看骆驼咀嚼的样子，看得是那么投入，觉得是那么有意思。可是，当林海音写下这段往事时，已经42岁了，她还会再去学骆驼咀嚼吗？再也不会了。正如作者在课文中所写到的那样引读（课件出示：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。）（同时放音乐送别和骆驼队的图片） 设计意图：愉快轻松的气氛戛然而止，学生刚才还想象着骆驼咀嚼的有趣样子，转瞬间又被带入了课文所勾勒的童年生活、所营造的怀旧气氛当中，作者的情感自然就涌动在孩子们的心中了。2、讨论驼铃用处1）交流爸爸和小英子对驼铃的作用的不同的看法。2）范读小英子说的话。听着小英子说的话，你眼前仿佛出现了怎样的画面呢？（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。） 3） 出示画面，引读小英子说的话：所以，小英子说，耐不住寂寞的不是骆驼，而是拉骆驼的人啊！小英子的想法是多么富有诗意啊，你们更喜欢谁的想法？（再读小英子的话）如果是你，你又有怎样的想法呢？4）爸爸听了小英子的话，会想些什么？他笑的是什么呢？ 设计意图：采用“以情为线，以读为基”的策略，让学生在品味语言文字的过程中，引导学生从不同侧面多角度地去理解，逐步感受童年生活的美好。三个不同层次的读：自读自悟，找出不同的观点；读中想象说话，注重积累；进行辨析，超越文本的遐想，为学生提供了个性化的阅读空间。同时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。 5）现在，像这样天真、幼稚的话我还会说吗？ 引读（出示句子：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。”）3、想替骆驼剪毛。 你对作者的这种想法有什么看法？学生发表自己的想法。 4、询问骆驼去处。1）分角色读句子，说说你体会到了什么？ （体会“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。）2）总是问的小英子，还会问哪些问题呢？这些问题你们问得并不奇怪。作者在她的城南旧事这本书当中，也写到了自己“总是问、总是问”的情景。我们来看一看这段话，自己读一读。 “爸，什么叫做贼！” “贼？”爸爸奇怪地望着我。“偷人东西的就叫贼。” “贼是什么样子？” “人的样子呀！一个鼻子俩眼睛。”妈回答着，她也奇怪地望着我： “怎么问起这个来了？” “随便问问！” 我说着拿了小板凳来放在妈妈的脚下，妈妈就赶我： “去，屋里跟小妹妹玩去，不要在这里打岔。”我忍不住又问妈： “妈，贼偷了东西，他放在哪里去呢？” “把那些东西卖给专收贼赃的人。” “收贼赃的人什么样儿？” “人都是一个样儿，谁脑门子上也没刻着哪个是贼，哪个又不是。” “所以我不明白！”我心里正在纳闷儿一件事。 “你不明白的事情多着呢！上学去吧，我的傻丫头！”3）童年的林海音真的是什么都问，就像妈妈说的“总是问、总是问”。现在，她还会问吗？引读。（出示句子：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。”）设计意图：通过引读课文，使学生在自读自悟中体会作者对骆驼的喜爱之情。少讲多读，给学生留下足够的自主阅读空间。课外阅读材料的补充，激发学生阅读城南旧事的兴趣。 三、情感升华，细细体会心中真情。 1、（配乐）冬阳、骆驼队是我童年生活中最鲜明的记忆，那悦耳的驼铃声是我童年生活中最美妙的音响，但现在，它们早已离我远去，我只能在这深深的怀念中追忆引读：“夏天过去可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”。2、然而，童年的故事早已不再，一切都被岁月磨蚀了，（擦去童年往事的板书）剩下的只是淡淡的感伤和深深的怀念，（板书：淡淡的感伤 深深的怀念）请读“夏天过去一去不还了。”但是，我默默地想，默默地写，又看见请读 “又看见又听见童年重临于我的心头。” 3、这正如作者在原著中所写的（ 课件出示：让实际的童年过去，让心灵的童年永存下来。） （生齐读）设计意图：将“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。”这句话作为贯穿教学的情感铺垫，让学生深深地感受到作者对童年生活的留恋。出示林海音原著中的话，既揭示了文章的主旨，再次引起学生阅读原著的兴趣。4、现在，咱们再来读读课文题目，你会怎样读？（生读）再来读一读，读出作者的这一份淡淡的忧伤、深深的怀念。（齐读）四、拓展延伸，轻松诉说快乐童年童年的时光总是美好的，此时的你是不是也想起了自己许多有趣的经历呢？和大家分享分享你成长的快乐吧。设计意图：回忆自己童年生活中那些有趣或者难忘的经历，让学生与作者产生共鸣，珍惜自己的童年生活。五、作业设计1、背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。 2、课后写一段自己的童年中最有情趣的事情。 3、推荐阅读小说城南旧事。 板书设计： 6 冬阳童年骆驼队淡淡的忧伤 深深的怀念