师生心灵沟通艺术与策略课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,思考问题：,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,师 生 心 灵 沟 通艺术与策略,安师大心理系 郑筱妍,手机：13956217971,邮箱：163,师生交流，,是,是什么样的,一,一种沟通？,相对于其它,形,形式交流，,师,师生沟通有,什,什么特点？,主要内容：,谁来说：沟通中的教师定位,1,对谁说：沟通中的倾听策略,2,如何说：沟通中的影响策略,3,谁来说：沟,通,通中的教师,定,定位,第一部分：,什么样的教,师,师定位更能,促,促发教育影,响,响,做学生喜欢,的,的人吗？,教师定位：,一,一个学生喜,欢,欢的人,帅哥,真才实学,以身作则,充满爱心,风趣幽默,美女,有宽容心,实习老师,像妈妈,严而有度,十种教师,做有影响力,的,的人吗？,教师定位：,一,一个有影响,力,力的领导者,1,专业能力，,让,让人钦佩,2,3,人格魅力，,让,让人喜欢,威慑力，让,人,人害怕,思考：如何,让,让学生感知,你,你的能力？,自我提升,扬长避短,借用外力,思考：如何,让,让学生感知,你,你的魅力？,“美即佳效,应,应”：人们,会,会下意识地,把,把一些正面,的,的品质加到,外,外表漂亮的,人,人头上，如,聪,聪明、善良,、,、诚实、机,智,智等等。,人格魅力：,人,人格上的可,信,信度,专业胜任,什么人值得,信,信任？,正直诚实,始终如一,忠诚守诺,经验开放,迟毓凯：人,际,际关系,“经典服从,权,权威实验”,（,（等，1974）,谁来说？,“经典服从,权,权威实验”,（,（等，1974）,研究案例,Phase 3,电压从,15v,到,450v,逐级增加。,实验程序,实验结果：,62,的人一直增加电击到,450v,。,Phase 2,配对错误，教师给予电击惩罚。,Phase 1,将被试分为教师、学生角色，进行词语配对学习。,思考：如何,让,让学生感受,你,你的威力？,诛大赏小,严以立威,教师如何有,针,针对性的定,位,位？,教师定位：,做,做学生心目,中,中的重要他,人,人,重要他人,父母？,老师？,朋友？,恋人？,教师定位：,做,做学生心目,中,中的重要他,人,人,亲人,像个老师,妈妈一样,多管闲事,充满自信,小学,朋友,有绝活,有个性,有魅力,有共同语言,够意思,中学,权威,有思想,有个性,真才实学,公平民主,大学,教师定位：,从,从学生的权,威,威再到朋友,先严后爱，,先,先权威再朋,友,友是教育的,基,基本规律,对谁说：沟,通,通中的倾听,策,策略,第二部分：,如何了解沟,通,通对象,他是谁，他,为,为什么会这,样,样，他在想,什,什么,他是谁，今,天,天青少年什,么,么样？,他是谁？青,少,少年心理发,展,展基本特点,认知独立性,“叛逆”,情感波动性,“冲动”,自我专注性,“自我”,交往差异性,“封闭”,为什么今天,的,的孩子难教,育,育,关注教育的,家长,原有方法,缺陷,多元社会价值观,教师难教,如何有针对,性,性的倾听？,假装听,忽视听,同理听,注意听,选择听,五种倾听模式,你习惯于哪种,他们在想些,什,什么？,有效倾听的三个部分：,倾听当事人,表,表达的内容,观察当事人,的,的非言语行,为,为,适时给予适,当,当的简短反,应,应,活动：从自,我,我介绍中看,一,一个人,要求：,准备两分钟,的,的当众自我,介,介绍。,介绍者时间,不,不到，不准,离,离开。,观察者注意,分,分析介绍者,的,的言语与非,言,言语表现。,如何说：沟,通,通中的影响,策,策略,第三部分：,如何利用心,理,理学做好学,生,生沟通,如何利用心,理,理学做好教,育,育引导,师生沟通，,从,从哪里开始,？,？,寻找共同点,，,，先跟后带,心理原理：,“我们喜欢,和,和我们相似,的,的人”,理解和认可,，,，是教育引,导,导的前提。,教师策略：共同点,以共同点为,起,起始展开交,流,流,先跟后带达,成,成教育目标,如何指出学,生,生的问题？,培养自尊心,，,，先扬后抑,心理原理：,每个人都在,寻,寻找心理平,衡,衡。,许多学生的,问,问题在于自,我,我评价。,教师策略：赞美,通过赞美培,养,养其自尊,通过赞美让,其,其失调,怎样对学生,提,提出要求？,逐级提要求,，,，先小后大,心理原理：,教师策略：承诺,说到做到，,谁,谁也不愿意,自,自己言而无,信,信,逐级提要求,，,，小要求促,进,进大改变,合适的承诺,：,：公开，监,督,督，奖惩,如何肯定一,个,个学生的表,现,现？,多元化鼓励,，,，先远后近,强化物种类,B,E,C,D,A,物质性强化,社会性强化,活动性强化,代币性强化,象征性强化,“意料之外,情,情理之中,”,”,学生不听你,的,的道理怎么,办,办？,以活动引导,，,，先情后理,情绪的基本,规,规律,研究发现：,情绪的两阶,段,段：一是生,理,理唤醒的体,验,验，二是对,生,生理 表现,的,的归因,在情绪不稳,定,定的情况下,，,，容易受外,界,界影响。,教师的应对,策,策略,教师策略：活动,在活动中激,发,发情绪，在,激,激动时实施,影,影响。,教师策略：成功,让每个学生,都,都活在希望,之,之中，都有,成,成功的可能,性,性。,与学生的关,系,系重要吗？,以关系保障,，,，先拉后导,很多时候，,与,与的沟通重,点,点在于关系,，,，而非言语,。,。,以关系保障,，,，先拉后教,心理法则：,教师策略：人情,中国人根据,关,关系定位行,事,事；,有馈赠当然,有,有回报。,给学生面子,，,，让他欠你,“,“人情”,拉近彼此关系，,实,实施教育影响,3,4,5,1,2,寻找共同点,先跟后带,逐级提要求,先小后大,培养自尊心,先扬后抑,多元化鼓励,先远后近,以关系保障,先拉后教,6,以活动引导,先情后理,说服性沟通的连,续,续过程,理解,赞美,承诺,强化,情绪,人情,3,4,5,1,2,寻找共同点,先跟后带,逐级提要求,先小后大,培养自尊心,先扬后抑,多元化鼓励,先远后近,以关系保障,先拉后教,6,以活动引导,先情后理,说服性沟通的连,续,续过程,3,4,5,1,2,6,说服性沟通的关,键,键词,理解,赞美,承诺,强化,情绪,人情,结语：,你,是否真的解决了,沟,沟通困境？,