暴发性心肌炎的护理课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,暴发性心肌炎的护理,1、战鼓一响，法律无声。英国,2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理法律，也-即明示道理。爱科克,3、法律是最保险的头盔。爱科克,4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。塞内加,5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。波洛克,暴发性心肌炎的护理暴发性心肌炎的护理1、战鼓一响，法律无声。英国,2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理法律，也-即明示道理。爱科克,3、法律是最保险的头盔。爱科克,4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。塞内加,5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。波洛克小儿暴发性心肌炎的护理,儿科陈翠玲,定义,暴发性心肌炎又称急性重症病毒性心肌炎,是指各种病毒感染,导致的严重的、广泛的心肌细胞损害,起病急、病死率高。,急性期存活者有发生远期死亡的可能,少数病人呈慢性迁延,甚至演变成扩张性心肌病,成为难治性慢性心力衰竭。,在发病24小时内病情急剧恶化,可出现心源性休克、急性左,衰竭(肺水肿)、急性充血性心力衰竭、严重心律紊乱、阿斯氏,综合征,新的课程标准实施以来，通过创设问题情境，引导学生自主、合作、探究学习，已成为一种基本的教学模式。创设的问题情境合适与否，直接影响整节课的学习效率。好的问题情境可以激发全体学生的学习热情，好处不言而喻。那么，怎样才能创设更为有效的问题情境，从而构建高效课堂呢？下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。,一、尊重学生，树立自信,美国心理学家布卢姆指出：教育目标主要体现在三个领域即认知、情感和动作技能领域之中，其中最重要的就是要有自信心。教师通过情感控制帮助学生确立目标和接受失败，帮助他们建立自尊、树立自信，从而以一定的心理优势投入学习活动。为此，教师要用发展的眼光看待学生，在教学过程中应尊重学生发展的身心特点，因材施教，与此同时更应该尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，尊重学生的生命价值，尊重学生的生存方式，尊重学生独有的文化，将学生看作是有尊严、动态成长的独立个体，使学生消除戒备心理，只有这样，才能使师生之间没有隔阂，情感更为融洽；才能消除学生压抑的心理，才能为充分发挥学生的潜能创设良好的心理环境。对在课堂教学中的偶发事件要有足够的心理准备，机智处理课堂出现的偶发事件是优化课堂生态环境不可缺少的手段。在处理偶发事件时，教师要遵循以下要求：化消极因素为积极因素；切忌造成师生情绪上的对立；宽容学生学习过程中的错误，为他们的学习创造安全感。,二、及时鼓励，感受成功,针对数学课的教学特点，教师在教学设计时就要注意运用不同的有效的教学方法，激发学生的学习热情，这就要我们改变以往单一的教学方法和教学手段，因材施教，借助于多媒体、投影、录音等教学辅助用具，设置巧妙的悬念、组织竞赛、动手实践等形式多样的活动，通过学生自身的生活实践，结合课本要求，提升学生动手动口的实践能力。创设情境，采取自主探究的方式，行之有效地?l挥学生的学习兴趣，使学生从被动学变为主动学，进而达到快乐学的境界。课堂教学设计的每个环节，都要注意激发和保护学生的探索欲，使学生对知识感到新奇、有趣，让知识保鲜，学生学起来才更有趣味。对学生的错误理解回答，不要一棒打死，不要让学生对学习产生畏惧心理，要循循善诱，教师要通过教学的吸引力，激发学生动机来促使学生对学习的投入，增加他们的有效学习时间。同时，减少模式化的教学设计，让真实的生活走进课堂，给学生以真切、自然感。课堂上要让学生觉得学习是内在需要，能学以致用，积极主动地参与学习活动。,三、自主学习，张扬个性,建构主义理论认为，学生学习数学的过程是主动建构知识的过程，是学生的个性化行为。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这三者之中，自主是合作、探究的基础和前提。要建构绿色课堂教学情感生态环境，就必须尊重学生的主体地位，张扬学生个性。在课堂上，应打破内容与形式的封闭，给学生提供展现自我的平台，让他们把自己独特的看法、奇思异想，甚至是荒唐的问题都可以随时呈现，更要精心呵护学生的质疑，促进乐观向上的课堂教学情感氛围的营造。,新课程强调“教”服务于“学”，教师通过与学生合作，依靠学生自主活动、实践、合作与交流去实现教学任务；新课标要求教师以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学，预测学生可能的思维活动并设计相应的对策。比如，在讲到“量的计算”这个主题时，因学生从小就耳熟能详，所以在处理这部分知识时，笔者就特地创造机会让学生自己收集相关资料，在教学中展示学生课前调查准备的直尺、纸张、图片等，让学生通过互动实践、资源共享、展示环节培养他们的主人翁意识，引起他们的共鸣。学生将“自我”摆进了教学的内容，成功地塑造自我、展现自我，给心灵以触动，将知识延伸到课外，联系实际，学以致用，更坚定了他们的心理价值取向。,四、合作探究，营造和谐,在教学中，如果能把预设性目标与生成性目标有机融合，学生的个性体验得到尊重，学生就能处在一个和谐平等的情感环境中合作学习。所以，在探究性学习中，我们都尽量让学生既能获取知识和技能，又能锤炼思维，同时张扬个性，感受成功，在学生健康人格的形成过程中，珍惜学生所取得的每一点进步。,伴着国内教学体系的持续改革及进步，对于教学的发展越来越注重，并且一些最新的授课想法在持续翻新，老师向学生传授知识时单单使用之前的教育方式是不够的.在高中的众多学科中，高中数学尤为主要，可就当前来看，老师在向学生传授知识时，运用没有任何创新的授课理念，这让学生的学习效率产生了阻碍，与此同时高考所考的内容也出现了变化，其应试试题慢慢走向开放、探索，这就使得学生知识面必须拓宽，因此就一定要运用新的授课理念和办法，让学习者学到更多，构建时效高的开放性高中数学课堂.可以说开放课堂是一种最先进的授课理念，这种方式能够更好地拓宽学习者的想法，这种授课的宗旨是让授课者变成学习者吸收知识的支持者，让学生和老师处于一种对等的地位，让课堂融入到学生生活中，让学习者在一种自在、研究、开放的环境里吸收知识，让授课变得更加有效果.让学生能够真正地喜欢学习，自己自发地去学习和研究知识，可以说这种教学办法十分好.以下我们将针对高中数学课堂的当前情况和开放式课堂在高中数学中的构建方式展开深入的讨论和剖析.,一、高中数学教学中存在的问题,1.老师的授课想法太传统老旧,就目前国内在进行高中数学授课时，会以老师为中心，针对自己的教案的主要知识点进行解释和授课，这种方式就是传统的“一言堂”和“满堂灌”，老师在课堂上自说自话，学生课堂上吸收了多少知识点完全被忽略了.这种老旧的授课方式十分落伍，根本就没有办法达到学习者的当前需求，这种问题常常出现在目前的高中数学课堂上.,2.授课知识乏味，授课环境阻碍了学习者更好地吸收知识,开放性的授课方式进行时要有一个良好的授课环境，就是：要可以激起学习者想要学习的想法，并勇于将自己的想法呈现出来.有心理学家指出：在一种平和、轻松的环境里高中生的思想可以拓宽，更加相信自己，也能更勇敢地说出自己的想法.这就证明了开放性课堂这种方式的正确性.所以，笔者觉得老师要了解并融合学生自身的性格特点，创造出能够拓宽学习者想法的环境，以此形成开放性教学的效果.笔者在授课时按照学生不同教育方法也各不相同的办法来创造合适的授课环境.就是：把不同的学生区分开，让学生能够看清自身，从而按照不同的区分营造出不一样的授课环境.比方说：有些学习优异的学生，可以让他们去辅导学习差的学生；而成绩普通及较差的学生，可以为他们专门安排一些他们可以独立完成的作业内容，多多鼓舞他们，使其对学习更有信心.开放性课堂教学的实施需要一定的氛围，即：能够激发学生主动参与的欲望，敢于发表自我的观点等等.使用这种方式来创造出的授课气氛，可以为开放性教学打下更好的基础.高中数学这门学科并不简单，因为里面有着许多知识，学习者在学习的时候会遇到难点，这就需要学习者更有能力.而高中数学课堂里，授课办法和方式十分单调，内容也枯燥，课堂气氛处于低点，这种气氛对学生学习造成了阻碍，可以说这是高中数学课堂中所存在的主要问题.,二、高中数学授课时使用的开放性课堂的创建办法,1.使用影音技术构建开放式课堂,随着高科技的进步，多媒体正慢慢深入到教育方式里面，且慢慢占领主导地位，这种方式对加强授课效果起着一定的推动作用.这种方式能够让乏味的知识点更加形象化、直接化地呈现到学习者眼中，让学习者可以更好地吸收知识.比方说，老师在讲述空间几何体的三视图的时候，完全可以使用开放性课堂的方式，所传授的知识点就是为了使学习者可以自己独立画出合并到一体的三视图，按照三视图还原几何体.因此，老师可以使用影音的方式让学习者先展开自身的想象力，画出本身觉得对的三视图，而后使用影像旋转，让学习者观看并知道真正的三视图的具体样子，从而使学习者自己看并吸收知识，推翻传统的授课办法，让学习者能够在和谐放松、开放的授课气氛里学习.,2.运用多种多样的课堂活动创建开放性课堂,在创建开放性课堂的时候，可以加入一些课堂活动，这样能够让学习者在课堂上将自身的想法说出来，从而改变老师在传授知识时，学生始终处于被动的地位，让学生更愿意学习且更好地呈现出自身的优势.比方说，老师在讲解集合时，完全可以使用课堂活动创建出一个开放性课堂.第一，老师先对集合的含义及本身想法展开一定的解说和叙述，让学习者对关于集合最基本的知识点能够有所了解，而后老师开始讲课.这些课堂活动可以是一种举例，学生完全可以把自己从前所学的和老师在上课时所讲的一些知识进行融合提取再举例，使用这些例子来阐述出自己对集合的了解，了解集合的本质和范围，这种授课方式能够增加教学的时效，更好地构建开放性课堂.,3.指出开放性问题以此来构建开放性课堂,在高中数学课堂中运用开放性教学，主要可以让老师先提出开放性问题，使用构建这种问题来增强学习者对于学习的乐趣，加强学习者的发散性思维方式，从而提升授课效果.打个比方，老师在叙述“正弦、余弦的诱导公式”的相关问题时，就可以提出开放性问题，并以此来构建出开放性课堂.老师可以创建出这样一个问题：“通过实际运算你认为与和2之间的三角关系是什么？”这个问题要想得到结果过程十分复杂，这要求学习者运用多种方法对此问题展开运算及推理，并且老师要多设定出几种结果，这种多结果的问题方法能够强化学习者的自行发挥，这种方式能够加强授课效果.,在高中数学课堂中使用开放式授课方式，学习者自主地加入课堂活动，加强上课时的自主、协作及授课的有效性，从而拓宽学习者的思想及培育创新想法，对学习者起着促进作用.可以说，在高中数学授课中建设开放性课堂，对课堂双方有着一定意义，所以要运用科学的方式将其达成.,小儿暴发性心肌炎的护理,儿科陈翠玲,定义,暴发性心肌炎又称急性重症病毒性心肌炎,是指各种病毒感染,导致的严重的、广泛的心肌细胞损害,起病急、病死率高。,急性期存活者有发生远期死亡的可能,少数病人呈慢性迁延,甚至演变成扩张性心肌病,成为难治性慢性心力衰竭。,在发病24小时内病情急剧恶化,可出现心源性休克、急性左,衰竭(肺水肿)、急性充血性心力衰竭、严重心律紊乱、阿斯氏,综合征,病因及发病机制,20余种病毒可引起暴发性心肌炎,其中以柯萨奇病毒为主。近,年来,腺病毒、甲流H1N1、EV-71病毒感染报道逐渐增加。,病毒感染心肌后,对心肌细胞产生直接损伤和(或)通过自身,免疫反应引起心肌细胞坏死、变性。,病理特征,心肌弥漫性炎症细胞侵润。,大量心肌细胞坏死。,或伴有浆液纤维素性心包炎。,临床表现,1起病急骤,病情发展迅速。,数小时或12天即出现急性心力衰竭或心源性休克或晕厥发作。,可发生猝死。,2多以心外症状为首发表现。,发热、乏力、咳嗽或腹痛、腹胀、呕吐等,亦有以头痛、晕厥、,惊厥等为首发症状。,3.急性心力衰竭:呼吸