打造目标导向性强的课3

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,打造,目标导向性,强,强,的课,河口中心小,学,学,曾志就,教材讲不完,学生厌学,考试难,根源：教学,目,目标不明，,教,教学内容不,清,清,所设计的教,学,学活动没有,为,为教学目标,服,服务，且常,流,流于形式,激发学习兴,趣,趣只注重表,面,面，没有达,到,到预期的教,学,学目标,如何设定目,标,标,一、宏观目,标,标指引,二、教学目,标,标设定的前,提,提,五、三维目,标,标具体化,三、教学目,标,标设定的四,要,要素,四、教学目,标,标设计,六、创设课,时,时教学目标,一、宏观目,标,标,基于标准、,基,基于教材、,基,基于学情,，在明确的,目,目标导向下,，,，通过各环,节,节活动的层,层,层推进和多,项,项资源的有,效,效支持，以,及,及教师的精,准,准指导和评,价,价伴随，打,造,造简洁、结,构,构清晰、目,标,标导向性强,的,的课,目,标,目标与英语,学,学科核心素,养,养相结合,二、,教学目标设,定,定的前提,建设英语学,科,科的核心素,养,养的四方面,语言能力,指在社会情,境,境中借助语,言,言来理解和,表,表达意义的,能,能力,文化品格,指的是对中,外,外文化的理,解,解和对优秀,文,文化的认同,，,，是学生在,全,全球文化背,景,景下表现的,知,知识素养、,人,人文修养和,行,行为取向。,思维品质,指人的思维,个,个性特征。,反,反映其在思,维,维的逻辑性,、,、批判性、,创,创造性等方,面,面所表达的,水,水平和特点,学习能力,指学生主动,拓,拓宽学习渠,道,道、积极调,适,适学习策略,力,力提升学习,效,效率的意识,、,、品质和潜,能,能。,注重素质教,育,育，体现语,言,言学习对学,生,生发展的价,值,值,面向全体学,生,生，关注语,言,言学习者的,不,不同特点和,个,个体差异,整体设计目,标,标，充分考,虑,虑语言学习,的,的渐进性和,持,持续性,强调学习过,程,程，重视语,言,言学习的实,践,践性和应用,性,性,优化评价方,式,式，着重评,价,价学生的综,合,合语言运用,能,能力,丰富课程资,源,源，拓展英,语,语学习的渠,道,道,目标与单元,整,整体设计相,结,结合,二、,教学目标设,定,定的前提,单元统整内容整合,语境带动语用体验,单元设计思,考,考,小学英语的,课,课堂，基于,单,单元设计的,思,思考是撬动课堂转型的,一,一个支点。,单元整体设,计,计需要特别,关,关注：,准确把握单,元,元不同板块,的,的功能,准确把握不,同,同课型的教,学,学设计,单元教学整,体,体设计的着,眼,眼点,板块内容的,组,组合：优化,组,组合，内容,相,相近,课时之间的,链,链接：各有,侧,侧重，但是,都,都要围绕单,元,元话题的展,开,开，形成系,列,列的技能训,练,练活动,单元教学整,体,体设计,各有侧重，,功,功能不同,但要关注内,在,在的关联，,有,有机的结合,围绕单元话,题,题有效建构,相,相关语言知,识,识和语言技,能,能体系,每个课时到,位,位但是不要,越,越位,单元整体设,计,计的建议,建议：,备课时先搭,建,建单元整体,框,框架，再作,分,分课时细化,；,；,备课的过程,是,是：从整体,到,到局部再回,到,到整体,单元整体设,计,计的年级整,合,合,年级的整合,三年级上册,unit5P48eggwater coke ricejuicefish breadmilk,核心句型：,I,d like somejuice,please.,Im hungry.,年级的整合,三年级下册,unit55P48pear appleorange bananawatermelon strawberrygrape,I like apples.,Do you likepears?,Yes,I do.,No,Idon,t.,年级的整合,四年级上册,unit55P48,dinner soup,Vegetableready,Whatwouldyou,likefor dinner?,Id like some,单元整体设,计,计的内容整,合,合,二、,教学目标设,定,定的前提,全面考虑教,材,材内容,三、,教学目标设,定,定的,ABCD,四要素,Audience,（,（听众）,行为的主体,：,：学生,Behavior,（,（行为）,学生能做什,么,么,Condition（条,件,件）,行为在什么,条,条件下产生,Degree(,程,程度）,行为的标准,和,和程度,四个因素须,同,同时具备,四,、,教学目标设,计,计,明确具体、,切,切实可行,明确具体：,教学目标在,教,教学设计和,教,教学实施以,及,及教学评价,中,中始终发挥,着,着重要的激励,和,和标,准,准作,用,用。,教学,目,目标,教学,设,设计,教学,实,实施,教学,评,评价,五、,三,三维,目,目标,具,具体,化,化,“知,识,识和,能,能力,”,”,“过,程,程与,方,方法,”,”,“情,感,感、,态,态度,、,、价,值,值观,”,”,深刻,领,领悟,小,学,学英,语,语课,程,程标,准,准,二级,目,目标,一级,目,目标,分级,目,目标,的,的描,述,述方,式,式（,一,一级,）,）,对,英,英语,有,有好,奇,奇心,，,，喜,欢,欢听,他,他人,说,说英,语,语。（情,感,感态,度,度目,标,标）,能根,据,据教,师,师的,简,简单,指,指令,做,做动,作,作、,做,做游,戏,戏、,做,做事,情,情（,如,如涂,颜,颜色,、,、连,线,线）,。,。,能做,简,简单,的,的角,色,色扮,演,演。,能唱,简,简单,的,的英,文,文歌,曲,曲，,说,说简,单,单的,英,英语,歌,歌谣,。,。,能在,图,图片,的,的帮,助,助下,听,听懂,和,和读,懂,懂简,单,单的,小,小故,事,事。,能交,流,流简,单,单的,个,个人,信,信息,，,，表,达,达简,单,单的,感,感觉,和,和情,感,感，,能,能模,仿,仿范,例,例书,写,写词,句,句。,（,（,语言,技,技能,与,与知,识,识目,标,标）,在,学,学习,中,中乐,于,于模,仿,仿、,敢,敢于,表,表达,，,，对,英,英语,具,具有,一,一定,的,的感,知,知能,力,力。（学,习,习策,略,略目,标,标）,在,学,学习,中,中接,触,触的,外,外国,文,文化,习,习俗,感,感兴,趣,趣。（文,化,化意,识,识目,标,标）,分级,目,目标,的,的描,述,述方,式,式（,二,二级,）,）,对,继,继续,学,学习,英,英语,有,有兴,趣,趣。（情,感,感态,度,度目,标,标）,能用,简,简单,的,的英,语,语互,致,致问,候,候。,交,交换,有,有关,个,个人,、,、家,庭,庭和,朋,朋友,的,的简,单,单信,息,息，,并,并能,救,救日,常,常生,活,活话,题,题作,简,简短,叙,叙述,。,。,能在,图,图片,的,的帮,助,助下,听,听懂,、,、读,懂,懂并,讲,讲述,简,简单,的,的英,语,语故,事,事，,能,能在,教,教师,的,的帮,助,助下,表,表演,小,小故,事,事或,小,小短,剧,剧，,演,演唱,简,简单,的,的英,语,语歌,曲,曲和,歌,歌谣,。,。,能根据图,片,片、词语,或,或例句的,提,提示，写,出,出简短的,描,描述。（,语言技能,与,与知识目,标,标）,在学习,中,中乐于参,与,与、积极,合,合作，主,动,动请教，,初,初步形成,对,对英语的,感,感知能力,和,和良好的,学,学习习惯,。,。（学习策,略,略目标）,乐于了,解,解外国文,化,化和习俗,。,。（文化意,识,识目标,）,六、创设,课,课时教学,目,目标,本节课教,学,学目标,知识目标,1,、能够认读核心词汇,dinner,、,soup,、,vegetable,、,ready,，,知道其音、义,、,、形。,2,、能够听懂、读,懂,懂和运用核心句型,Whatwould you likefordinner?Idlikesome,.,能力目标,1,、能够在,图,图片、视,频,频、音频,和,和教师的,帮,帮助下理解对话大意,。,。,2,、能够用,正,正确的语,音,音、语调朗读对话，并,能,能进行角,色,色表演。,3,、能够在,小,小组调查,任,任务中，,运,运用核心,句,句型询问并回,答,答，选出组,内,内最受欢,迎,迎的食品,。,。,情感目标,能够通过交流喜欢的晚,餐,餐食物增进彼此的情谊。,导入环节,的,的教学活,动,动与后面,的,的教学内,容,容要有关,联,联性或关,联,联比较强,，,，能真正,起,起到导入,的,的作用。,教师要使,用,用恰当的,过,过渡话语,，,，使导入,环,环节与后,面,面的教学,活,活动有机,地,地衔接起,来,来,（一）目,的,的性与有,效,效性导入,教材都为,词,词汇或语,法,法的教学,提,提供了文,本,本，并创,设,设了必要,的,的语境。,结合教材,文,文本情景,，,，不仅减,轻,轻教师备,课,课负担，,而,而且使思,路,路清晰,（二）结,合,合教材文,本,本教词句,（三）教,学,学具有逻,辑,辑性,教师在创,设,设场景时,不,不仅要,关注任务,的,的趣味性,，,，更要保,证,证其逻辑,性,性，设置,层,层层递进,。,。,更换网上,图,图片头像,，,，,保持与主,线,线一致,Whatwould you like,?,Idlikesome soup.,Whatwould you like,?,Idlikesome soup.,Idlike somesoup,歌曲欣赏,是,是,Mike,与,John,的对话,Idlikesome fish,但在推进,教,教学是,Mike,与,Mum,的对话，,不,不涉及,fish,而涉及,soup,与,bread,歌谣教学,必,必须符合,逻,逻辑,（三）教,学,学具有逻,辑,辑性,（四）用,“,“听”丰,富,富课堂,师生连接,多媒体与,学,学生连接,生生连接,基于文本,听,听力,经常化听,力,力,多元化听,力,力,梯度听力,科学化听,力,力,有“温度,”,”的英语,：,：真实，,有,有感情,（五）让,英,英语充满,“,“温度”,只有把教,材,材文本的,语,语用落实,，,，学生才,有,有体验的,机,机会，英,语,语才能成,为,为技能,（六）创,设,设语用体,验,验,（七）用,有,有趣的方,式,式,sumup,（八）,能够通过,交,交流喜欢,的,的晚餐食,物,物增进彼,此,此的情谊,。,。,反思,总是停,留,留在某,一,一知识,点,点的教,学,学上,反复围,着,着目标,知,知识,反复围,着,着目标,知,知识，,不,不敢越,雷,雷池半,步,步，,只求学,生,生能将,知,知识点,烂,烂熟于,心,心,服务于,目,目标,教法的,选,选择、,环,环节的,设,设计、,素,素材的,收,收集、,课,课堂用,语,语的运,用,用、课,件,件的制,作,作、媒,体,体的运,用,用，还,有,有板书,、,、简笔,画,画、唱,歌,歌、跳,舞,舞，,chant,等等,所有一,切,切都不,过,过是手,段,段和途,径,径，都,是,是为目,标,标和内,容,容服务,的,的，所,以,以只有,目,目标明,、,、内容,清,清的前,提,提下才,有,有价值,。,。,多媒体,处,处理