_赞科夫的发展性教学理论

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,小组成员,：,：袁志华,、,、李婷婷,发展性教,学,学理论,一,、发展性,教,教学理论,的,的产生,二,、发展性,教,教学理论,的,的主要内,容,容,三、发展,性,性教学理,论,论的贡献,及,及对我国,教,教育,教学改革,的,的启示,赞科夫简,介,介,赞科夫，,（,（19011977）是,苏,苏联著名,的,的,心理学家,、,、教学论,专,专家、儿,童,童缺陷学,家,家，是,俄罗斯联,邦,邦功勋科,学,学活动家,、,、教育科,学,学博士、,教授、苏,联,联教育科,学,学院院士,。,。,他的总结,性,性专著,教,教学与发,展,展被译,成,成,多种文字,，,，享有世,界,界声誉。,为,为了表彰,他,他为苏,联教育科,学,学的发展,作,作出的重,大,大贡献，,苏,苏联政,府先后授,予,予他一枚,列,列宁勋章,、,、两枚劳,动,动红旗,勋章和其,他,他一些奖,章,章。,主要著作,教学与,发,发展,教学论,与,与生活,和教师,的,的谈话,、,、,论教学,论,论研究的,对,对象与方,法,法,论小学,教,教学,一、发展,性,性教学理,论,论提出的,背,背景,（一）,“,“知识爆,炸,炸”时代,的,的来临,二战以后,，,，世界各,国,国都把发,展,展的重心,转,转移到了,科,科技和经,济,济的竞争,上,上。人类,社,社会开始,进,进入了“,知,知识爆炸,”,”的时代,，,，知识更,新,新的速度,大,大大加快,，,，知识物,化,化的周期,大,大大缩短,。,。随着科,学,学信息的,成,成倍增长,，,，使得普,通,通教育的,教,教学内容,不,不断地增,多,多，且越,来,来越复杂,。,。,（二）苏,联,联传统教,育,育存在缺,陷,陷,当时的苏,联,联学校教,育,育却一味,强,强调理论,知,知识的学,习,习，忽视,学,学生智力,的,的培养，,已,已经不能,适,适应这种,社,社会变革,和,和学生发,展,展的需要,。,。造成这,一,一状况的,原,原因主要,三,三个方面,：,：,1、在教育,理,理论研究上,在教育理论,界,界占主导地,位,位的是以凯,洛,洛夫,为代表的传,统,统教育理论,，,，它把教学,的,的重点放,在现有知识,的,的学习和掌,握,握上。,2、在心理,学,学研究领域,中,中,心理学研究,领,领域中出现,偏,偏差，对,“,儿童学,”,及其相关的,心,心理技术学,和,和心理测试,进,进行了严,厉的批判，,致,致使苏联在,儿,儿童研究方,面,面长期停,滞不前，教,育,育学也变成,了,了,“,不见儿童的,教,教育,学,”,。,3、在学校,生,生活里,把学校学习,的,的知识同实,际,际生活割裂,开,开,来，把掌握,知,知识同知识,的,的应用割裂,开,开来。,于是，赞科,夫,夫主张开展,广,广泛的科学,试,试,验，建立一种以,学,学生发展为,中,中心的教学,新,新体,系。,（三）实验,的,的基本情况(19571972),实验历时15年之久，,范,范围由莫斯,科,科市一所学,校,校的一个实,验,验班，扩展,到,到全苏九个,加,加盟共和国52个地区,的,的1280,多,多个班。其,实,实验时间之,长,长、规模之,大,大、改革范,围,围之广、成,效,效之显著，,在,在中外教育,史,史上是罕见,的,的。,他曾对一批,即,即将在传统,教,教育体系下,毕,毕业的学生,作,作过调查，,让,让他们回答,：,：,“学校在哪,一,一点上没有,教,教好你们？,”,”,学校很少教,给,给我们创造,性,性、首创精,神,神和,独立性，甚,至,至没有教给,我,我们勇敢和,大,大胆想像,的精神。,在学校里，,我,我们很少思,考,考，而更多,地,地是,背书。,赞科夫认为,，,，要培养学,生,生的独立性,和,和首创精神,，,，就必须提,高,高学生的一,般,般发展水平,，,，就要在教,学,学理论上打,破,破传统的观,念,念。他认为,，,，一般发展,对,对于学生高,质,质量地掌握,任,任何一门学,科,科知识和技,能,能都咱起作,用,用。如果能,在,在提高学生,的,的一般发展,上,上取得重大,的,的成效，那,就,就会给学生,真,真正地掌握,知,知识开辟一,条,条广阔的道,路,路。他指出,：,：,“在我们这,个,个时代，学,生,生的发展对,他,他们将来的,生,生活有着非,常,常重大的意,义,义！不管教,学,学大纲编写,得,得多么好，,男,男女青年在,中,中学毕业后,，,，不可避免,地,地要碰到他,们,们不懂的科,学,学发现和新,技,技术。他们,必,必须独立地,、,、迅速地弄,懂,懂不熟悉的,东,东西，并且,掌,掌握它。只,有,有具备一定,品,品质、有较,高,高发展水平,的,的人，才能,更,更好地应付,这,这种情况。,”,”,实验中得出,的,的问题,他认为，“,教,教育科学应,当,当回答这样,一,一个问题：,怎样安排学,校,校的教学，,才,才能使,学生获得比,现,现在更高的,智,智力发展水,平,平？,”,二、,发展性教学,理,理论的主要,内,内容,（一）理论,渊源于维果,茨,茨基的发展,论,论,赞科夫的发,展,展性教学理,论,论的设想渊,源,源于,苏联心理学,家,家维果茨基,的,的发展论。,他,他继承并,发展了维果,茨,茨基的“最,近,近发展区”,学,学说，把智,力,力发展扩大,为,为一般发展,，,，提出“一,般,般发展”的,心,心理学思想,。,。,（二）论述,了,了教学与发,展,展的关系,20世纪初,以,以来，随着,对,对儿童发展,问,问题的,日益关注，,人,人们逐步将,心,心理发展与,教,教学活动,联系起来，,试,试图揭示教,学,学与发展之,间,间的内在,关系。但在,这,这一领域的,理,理论和实践,等,等方面都,存在着一定,的,的局限性。,1、分析了,传,传统教学与,发,发展的局限,把教学,和,和发展看做,两,两个互不依,赖,赖的程,教学和,发,发展混为一,谈,谈，把两种,过,过程等同,起来,即使是,试,试图克服两,者,者偏差的“,二,二元论”观,点（如考夫,卡,卡），也没,能,能从本质上,摆,摆脱前两,者的影响。,在实践方面,情,情况更为严,重,重，正如赞,科,科夫,所指出的：,“,无论是教学,原,原则、教学,方,方法，还,是编写学校,教,教学大纲的,教,教学论原理,或,或教学论,的其他问题,（,（还有教育,的,的问题），,都,都没有从,学生发展的,角,角度来进行,过,过探讨。,”,赞科夫指出,维,维果茨基有,关,关教学与发,展,展理论,的两个不足,：,：,没有揭,示,示儿童发展,的,的实质，忽,视,视了儿童,内部的心理,矛,矛盾这一决,定,定性的发展,因,因素；,未能确,定,定在什么样,的,的教学体系,下,下才能在,学生的发展,上,上达到理想,的,的效果。,2、,提出了,“,发展性教学,”,的新体系,赞科夫强调,的,的是着眼于,使,使学生“最,理,理想的,一般发展”,下,下的教学与,发,发展互相促,进,进的模式，,既反对把教,学,学凌驾于发,展,展之上，也,反,反对把教,学与发展等,同,同起来，这,一,一点正是赞,科,科夫教学,理论的核心,和,和实质所在,。,。,在赞科夫看,来,来，“教学,”,”已不是一,般,般意义上的,教,教学，而是,充,充分重视儿,童,童内因和外,因,因的相互作,用,用，以促进,学,学生在一般,发,发展上取得,最,最大效果的,一,一个完整的,教,教学论体系,。,。,（三）提出,了,了,“,一般发展,”,的概念,“一般发展,”,”是赞科夫,教,教学理论的,基,基本概念。,教,教学要着眼,于,于学生的一,般,般发展，这,是,是赞科夫实,验,验研究的基,本,本目的。,3、一般发,展,展的涵义,“一般发展,”,”指的是从,心,心理学角度,出,出发的完整的人的,深,深刻全面发,展,展，是既包,括,括智力因素，,也,也包括非智,力,力因素（如,情,情感、意志,品,品质、性格,和,和集体主义,思,思想）的整个身心的全,面,面和谐发展,。,。,1、一般发,展,展与全面发,展,展,一般发展不,能,能取代全面,发,发展，“也,不,不等同于全,面,面发展，前,者,者是指问题,的,的心理学方,面,面，后者是,指,指问题的社,会,会学方面”,。,。,2、一般发,展,展与特殊发,展,展,一般发展与,特,特殊发展既,有,有联系，又,有,有区别，“,一,一般发展是,特,特殊发展的,基,基础，而特,殊,殊发展在适,当,当的指引下,又,又可以促进,一,一般发展”,。,。,4、教学必,须,须担负起使,学,学生掌握知,识,识和个性得,到,到发展的双,重,重任务,一方面，在,学,学生的发展,上,上取得良好,的,的结果，是,使,使学生掌握,多,多方面的、,深,深刻而牢固,的,的知识的可靠,基,基础；,另一方面，,“,“要使教学,能,能够促进学,生,生在发展上,取,取得重大进,步,步，单单从,掌,掌握知识和,技,技巧的任务,出,出发来进行,教,教学是不够,的,的。,（四）发展,性,性教学理论,的,的教学原则,1、以高难,度,度进行教学,的,的原则,赞科夫认为,“,“难度”在,教,教学论中的,涵,涵义是指克,服,服困难和学,生,生作出努力,的,的程度。教,学,学进程从设,置,置障碍开始,，,，以学生的,努,努力为中介,，,，以排疑解,难,难告终。,2、以高速,度,度进行教学,的,的原则,针对传统教,学,学中复习的,滥,滥用，以及,严,严重的形式,主,主义和烦琐,哲,哲学，赞科,夫,夫提出了以,高,高速度进行,教,教学的原则,。,。高速度的,意,意思，是教,师,师讲的东西,，,，只要学生,懂,懂了，就可,以,以往下讲，,不,不要原地踏,步,步。高速度,教,教学的原则,要,要求教学不,断,断引导学生,向,向前运动，,不,不断用各方,面,面的内容丰,富,富学生的智,慧,慧，为学生,越,越来越深入,地,地理解所学,知,知识创造条,件,件,。,3、理论知,识,识起主导作,用,用原则,要求高难度,必,必须体现在,提,提高理论知,识,识的比重上,，,，而不是追,求,求一般抽象,的,的难度标准,。,所谓理论知,识,识，是针对,具,具体的技能,技,技巧而言的,，,，指的是一,门,门课程的知,识,识结构,。,4、使学生,理,理解学习过,程,程的原则,这条原则着,眼,眼于学习活,动,动的内部机,制,制，,要求学生理,解,解的对象是,学,学习过程、,掌,掌握知识,的过程，即,让,让学生通过,自,自己的智力,活,活动去探,索获得知识,的,的方法和途,径,径，掌握学,习,习过程的,特点和规律,。,。,5、使全班,学,学生包括,“,差生,”,都得到发展,的,的原则,这条原则要,让,让优、中、,差,差三类学生,都,都以,自己现在的,智,智力水平为,起,起点，按照,自,自己最大,的可能性，,得,得到理想的,一,一般发展。,这,这是大面,积提高教学,质,质量的有力,保,保证。,（四）发展,性,性教学的方,法,法,1、过积极,而,而丰富的精,神,神生活,赞科夫认为,，,，教学法一,旦,旦触及到学,生,生的,精神需要，,教,教学就能发,挥,挥其作用。,学,学校在组,织学生的学,习,习活动时，,要,要把学生心,理,理活动的,各个方面都,吸,吸引到这一,活,活动中来，,使,使学生的,精神生活生,气,气勃勃。,2、形成学,生,生的内部诱,因,因,赞科夫认为,，,，外部刺激,作,作用是暂时,的,的，而要形,成,成内部诱因,，,，根本的是,培,培养学生对,学,学习的精神,需,需要，使他,们,们对知识的,渴,渴望越来越,强,强烈。,3、深入地,从,从各方面理,解,解和体会课,文,文,他主张根据,不,不同课文的,性,性质和学生,当,当时,所处的发展,阶,阶段来安排,课,课文的具体,教,教法,。,把,各种教学方,式,式结合使用,，,，使学生身临,其,其境地体会,文章的情景,和,和作者的思,想,想情感,。,4、应有效,地,地使用间接,法,法,赞科夫认为,，,，间接法就,是,是学生把知,识,识在自己的,头,头脑里进行,“,“加工”，,利,利用“积极,的,的精神生活,，,，并不是只,靠,靠记忆工作,，,，而是要思,考,考、推理、,独,独立地探求,问,问题的答案,”,”，把知识,变,变成自己思,想,想的产物。,5,、,、,积,积,极,极,地,地,发,发,展,展,学,学,生,生,的,的,言,言,语,语,赞,科,科,夫,夫,主,主,张,张,，,，,要,要,把,把,发,发,展,展,学,学,生,生,的,的,言,言,语,语,与,与,平,平日,的,的,丰,丰,富,富,多,多,彩,彩,的,的,现,现,实,实,生,生,活,活,相,相,结,结,合,合,，,，,让,让,学,学,生,生,通,通,过,过,对,对,现,现,实,实,生,生,活,活,的,的,描,描,述,述,，,，,通,通,过,过,与,与,人,人,交,交,往,往,来,来,发,发,展,展,言,言,语,语,。,。,也,也,就,就,是,是,说,说,要,要,在,在,使,使,用,用,言,言,语,语,中,中,发,发,展,展,言,言,语,语,。,。,在,在,发,发,展,展,言,言,语,语,中,中,，,，,要,要,把,把,口,口,头,头,言,言,语,语,的,的,自,自,然,然,性,性,、,、,生,生,活,活,性,性,与,与,教,教,师,师,对,对,学,学,生,生,言,言,语,语,的,的,指,指,导,导,结,结,合,合,起,起,来,来,。,。,6,、,、,讲,讲,清,清,基,基,本,本,概,概,念,念,，,，,精,精,心,心,安,安,排,排,练,练,习,习,讲,清,清,概,概,念,念,，,，,让,让,学,学,生,生,学,学,会,会,把,把,概,概,念,念,中,中,本,本,质,质,的,的,东,东,西,和,和,非,非,本,本,质,质,的,的,东,东,西,西,区,区,别,别,开,开,来,来,，,，,学,学,会,会,把,把,各,各,个,个,概,概,念,联,联,系,系,起,起,来,来,。,。,练,练,习,习,的,的,安,安,排,排,要,要,在,在,学,学,生,生,一,一,般,般,发,发,展,展,的,基,基,础,础,上,上,进,进,行,行,，,，,要,要,避,避,免,免,让,让,儿,儿,童,童,感,感,到,到,单,单,调,调,乏,乏,味,味,。,。,三,、,、,赞,赞,科,科,夫,夫,发,展,展,性,性,教,教,学,学,理,理,论,论,的,贡,贡,献,献,及,及,对,对,我,我,国,国,教,教,育,育,改,改,革,革,的,的,启,启,示,示,（,一,一,）,）,贡,贡,献,献,1,、,、,敏,敏,锐,锐,地,地,把,把,握,握,住,住,了,了,教,教,学,学,理,理,论,论,现,现,代,代,化,化,的,的,中,中,心,心,课,课,题,，,，,科,科,学,学,地,地,论,论,述,述,了,了,教,教,学,学,与,与,发,发,展,展,的,的,关,关,系,系,，,，,在,在,揭,揭,示,教,教,学,学,与,与,学,学,生,生,发,发,展,展,的,的,客,客,观,观,规,规,律,律,方,方,面,面,迈,迈,出,出,了,了,创,创,新,性,性,的,的,一,一,步,步,。,。,2,、,、,主,主,张,张,把,把,教,教,学,学,理,理,论,论,和,和,心,心,理,理,学,学,研,研,究,究,结,结,合,合,起,起,来,来,，,，,积,积,极,极,吸,吸,取,取,心,心,理,理,学,学,研,研,究,究,的,的,新,新,成,成,果,果,；,；,3,、,、,把,把,理,理,论,论,上,上,的,的,新,新,探,探,索,索,和,和,实,实,验,验,验,验,证,证,密,密,切,切,结,结,合,合,起,起,来,来,，,，,为,为,以,以,后,后,的,的,教,教,育,育,改,改,革,革,实,实,验,验,指,指,明,明,了,了,方,方,向,向,。,。,（二）,对,对我国,教,教育改,革,革的启,示,示,古今中,外,外每次,重,重大的,教,教育改,革,革都是,以,以教,育思想,、,、教育,观,观念的,变,变革为,前,前提的,。,。,这一理,论,论对我,国,国教育,改,改革实,验,验的影,响,响主,要表现,在,在指导,思,思想和,教,教育观,念,念的转,变,变上，,即,即,从单纯,传,传授知,识,识转变,到,到既重,视,视传授,知,知识、,又,又,重视学,生,生发展,，,，教学,与,与发展,相,相互促,进,进的轨,道,道,上来。,1、在,教,教学指,导,导思想,上,上，强,调,调超前,教,教学，努力使,教,教学走,在,在学生,现,现有发,展,展水平,之,之前，,以,以期更,有,有效地,促,促进学,生,生的发,展,展。,2、在,教,教学目,的,的上，,注,注重发,展,展性教,学,学，把,“发展,”,”列为,教,教学的,首,首要任,务,务。,3、在,教,教学方,法,法上，,强,强调以,学,学立论,，,，树立,学,学生的,主,主体地,位,位。,4、在,教,教学组,织,织形式,上,上，主,张,张以班,级,级教学,为,为主，,辅,辅之以,小,小组和,个,个别教,学,学，并,开,开辟第,二,二,课堂。,5、坚,持,持全面,评,评价教,学,学，促,进,进学生,整,整体发,展,展。,结,语,语,贯穿于,赞,赞科夫,教,教学理,论,论的一,个,个中心,思,思想，,就是“以尽,可,可能大,的,的教学,效,效果来,促,促进学,生,生的一,般发展,”,”。,教学过,程,程是促,进,进学生,发,发展的,过,过程，,“,只有当,教,教学走,在,在发展,前,前面的,时,时候，,才,才是好,的,的,教学,”,。,谢谢！,演讲完,毕,毕，谢,谢,谢观看,！,！,