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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,体,育,育,新,新,课,课,程,程,实,实,施,施,过,过,程,程,中,中,若,若,干,干,问,问,题,题,的,的,思,思,考,考,一.,体,体,育,育,新,新,课,课,程,程,改,改,革,革,的,的,背,背,景,景,在,新,新,一,一,轮,轮,的,的,基,基,础,础,教,教,育,育,课,课,程,程,改,改,革,革,中,中,，,，,由,由,于,于,引,引,进,进,了,了,许,许,多,多,新,新,的,的,教,教,育,育,思,思,想,想,和,和,新,新,的,的,教,教,育,育,理,理,念,念,，,，,对,对,这,这,些,些,新,新,思,思,想,想,、,、,新,新,理,理,念,念,，,，,一,一,开,开,始,始,广,广,大,大,教,教,师,师,都,都,不,不,太,太,熟,熟,悉,悉,，,，,缺,缺,乏,乏,全,全,面,面,深,深,刻,刻,的,的,理,理,解,解,，,，,而,而,有,有,一,一,些,些,研,研,究,究,者,者,却,却,对,对,这,这,些,些,新,新,思,思,想,想,、,、,新,新,理,理,念,念,根,根,据,据,个,个,人,人,的,的,主,主,观,观,理,理,解,解,，,，,加,加,以,以,推,推,理,理,、,、,演,演,绎,绎,和,和,诠,诠,释,释,，,，,并,并,由,由,此,此,引,引,起,起,不,不,同,同,学,学,术,术,思,思,想,想,、,、,不,不,同,同,观,观,点,点,的,的,争,争,鸣,鸣,，,，,因,因,而,而,导,导,致,致,了,了,一,一,些,些,基,基,层,层,中,中,小,小,学,学,体,体,育,育,教,教,师,师,，,，,对,对,某,某,些,些,问,问,题,题,在,在,认,认,识,识,上,上,的,的,困,困,惑,惑,行,行,动,动,上,上,的,的,迷,迷,茫,茫,。,。,如,如,果,果,这,这,些,些,认,认,识,识,上,上,问,问,题,题,得,得,不,不,到,到,解,解,决,决,，,，,势,势,必,必,干,干,扰,扰,基,基,础,础,教,教,育,育,体,体,育,育,课,课,程,程,改,改,革,革,的,的,正,正,确,确,方,方,向,向,，,，,应,应,该,该,引,引,起,起,我,我,们,们,教,教,研,研,员,员,的,的,高,高,度,度,重,重,视,视,。,。,二.关,于,于体育,课,课程的,性,性质问,题,题,正确理,解,解体育,课,课程的,性,性质，,是,是把握,体,体育课,程,程教学,改,改革正,确,确方向,的,的前提,。,。自2000,年,年中学,体,体育课,程,程名称,改,改为,体,体育与,健,健康,之,之后，,有,有的人,以,以为体,育,育课程,已,已经由,健,健身体,育,育发展,成,成为健,康,康体育,了,了，以,后,后的体,育,育课就,叫,叫“康,体,体课”,了,了，甚,至,至有的,人,人说体,育,育教育,已,已经发,展,展成为,健,健康教,育,育了。,为,为此，,中国,体,体育报,于2001,年,年6月8日在,头,头版发,表,表了一,篇,篇题为,教育,部,部澄清,体育,课,课决不,能,能称“,康,康体课,”,”的,报,报导。,发,发表这,篇,篇报导,的,的主要,目,目的是,要,要给体,育,育课进,行,行科学,定,定位，,明,明确体,育,育课程,性,性质，,正,正确地,认,认识和,处,处理好,体,体育与,健,健康的,关,关系，,以,以免体,育,育课程,教,教学改,革,革走偏,方,方向。,应当如,何,何来理,解,解体育,与,与健康,课,课程的,性,性质呢,？,？新修,订,订的,课,课程标,准,准明,确,确规定,：,：“,体育与,健,健康课,程,程是一,门,门以身,体,体练习,为,为主要,手,手段，,以,以体育,与,与健康,知,知识、,技,技能和,方,方法为,主,主要学,习,习内容,，,，以增,进,进中小,学,学生健,康,康为主,要,要目的,的,的必修,课,课程。,”,”,回顾近百年,历,历史，特别,是,是新中国成,立,立以来半个,多,多世纪学校,体,体育课程演,化,化的历史，,各,各个不同的,历,历史时期制,定,定的标准,或大纲,，在课程,目,目标上虽然,各,各有不同的,侧,侧重，但体,育,育课“必须,以,以增进健康,为,为目的”、,“,“必须进行,身,身体练习”,、,、“必须学,习,习必要的知,识,识与技能”,的,的基本点始,终,终未变。,三.正确理,解,解体育课程,的,的性质,应,应,该,该把握如下,几,几点,1体育课,程,程教学必须,贯,贯彻“健康,第,第一”的指,导,导思想，为,增,增进学生的,身,身心健康服,务,务。,2体育课,程,程是以身体,练,练习为主要,手,手段的，不,是,是以知识传,授,授和智力游,戏,戏为主要手,段,段的。,3体育课,程,程与其他文,化,化课不同，,它,它主要是一,种,种技能性的,课,课程。这就,是,是说，体育,与,与健康课程,学,学习的结果,主,主要不是体,现,现在认知性,知,知识的积累,和,和深化上，,而,而是表现在,体,体能的增强,，,，技能的掌,握,握和行为和,态,态度等的改,变,变方面。,4体育与,健,健康的知识,、,、技能和方,法,法，既是课,程,程学习内容,，,，也是实现,课,课程各项具,体,体目标的主,要,要载体，而,且,且掌握这些,知,知识、技能,和,和方法也是,课程标准,要达到的,一,一项重要目,标,标。,5体育与,健,健康课程虽,然,然强调多种,内,内容、多种,功,功能和多种,价,价值的整合,，,，但仍是以,体,体育为主要,内,内容的一门,课,课程。,6小学和,初,初中的健康,教,教育内容由,体,体育、品德,与,与生活、品,德,德与社会、,生,生物或科学,等,等相关课程,共,共同完成，,体,体育课程主,要,要学习与体,育,育密切相关,的,的健康教育,知,知识。,四.关于学,生,生在课程学,习,习,中,中的主体,地,地位问题,基础教育课,程,程改革的核,心,心问题之一,是,是重视学生,在,在课程学习,中,中的主体地,位,位。课程,标,标准强调,：,：“以学生,发,发展为中心,，,，重视学生,的,的主体地位,”,”。但是，,不,不能把学生,在,在课堂学习,中,中的主体地,位,位简单地解,释,释为就是“,以,以人为本”,，,，“以学生,为,为中心”，,“,“学生就是,上,上帝”等。,“以人为本,”,”这一口号,，,，并非是现,代,代教育的产,物,物，早在1416世,纪,纪文艺复兴,时,时期，古典,人,人本主义教,育,育思想就提,出,出了。“以,学,学生为中心,”,”则源于1819世,纪,纪以卢梭等,人,人为代表的,新,新人本主义,教,教育思想。,进,进入20世,纪,纪初，美国,教,教育家杜威,进,进一步发展,了,了“儿童中,心,心论”他把,儿,儿童比作太,阳,阳，认为一,切,切教育措施,都,都应围绕这,个,个太阳转，,一,一切教育活,动,动都必须“,从,从儿童不变,的,的本能、自,发,发的兴趣和,需,需要出发”,。,。,进入20世,纪,纪60年代,以,以后马斯洛,、,、罗杰斯等,人,人又提出现,代,代人本本主,义,义教育思想,。,。这种教育,思,思想在弘扬,人,人的个性、,强,强调以人为,中,中心、注重,人,人的情感体,验,验等方面，,与,与古典主义,思,思想是一脉,相,相承的，但,它,它更关注培,养,养学生独立,的,的人格，强,调,调学生在教,学,学中的主体,地,地位，重视,培,培养学生的,创,创新精神，,注,注意发挥非,智,智力因素的,作,作用。因此,，,，现代人本,主,主义教育思,想,想有其积极,的,的、可供学,习,习的一面，,但,但也有其片,面,面与空想的,特,特征。,其教育目的,过,过分强调“,个,个人本位”,，,，过分强调,个,个体的需要,和,和个体的发,展,展，过分强,调,调精神层面,忽,忽视物质层,面,面，因而在,一,一定程度上,脱,脱离了现实,，,，脱离了社,会,会，同时也,就,就削弱了它,自,自身对教育,价,价值的认识,。,。所以，课,程,程教学改革,应,应该把学生,发,发展的需要,、,、社会的需,要,要和学科发,展,展的需要有,机,机的结合起,来,来。,学生是课程,学,学习的主体,，,，是无可置,疑,疑的。但学,生,生的主体不,同,同于成年人,的,的主体，学,生,生主体有其,自,自身的质的,规,规律性：,一是，学生,是,是身心处于,发,发育过程中,（,（身心发育,尚,尚未成熟）,的,的主体；,二是，学生,主,主体的发展,程,程度主要来,自,自于所施加,因,因素的影响,；,；,三是，学生,是,是以接受前,人,人经验为主,的,的学习主体,。,。,从学生主体,这,这三项质的,规,规律性中我,们,们可以得到,如,如下的启示,：,：,1由于学,生,生是身心发,育,育尚未成熟,的,的主体他们,已,已有的体育,知,知识和经验,是,是有限的。,因,因此，在体,育,育课程教学,中,中不能都围,绕,绕着学生的,“,“兴趣”转,，,，一切都由,着,着学生的“,天,天性”和“,本,本能”来，,而,而要根据教,育,育目标的要,求,求，把学生,培,培养成全面,发,发展和符合,社,社会需要的,人,人才。,2学生朝,什,什么方向发,展,展？能发展,到,到什么程度,？,？主要取决,于,于“教育所,施,施加因素的,影,影响”。因,此,此，那种让,学,学生喜欢学,什,什么就学什,么,么，爱学什,么,么就学什么,，,，爱怎么学,就,就怎么学，,能,能学到什么,程,程度算什么,程,程度的做法,，,，实际上是,放,放弃教育职,能,能的表现，,是,是不可取的,。,。,3学生以,接,接受前人经,验,验为主的学,习,习主体。教,学,学的主要功,能,能之一，就,是,是让学生快,速,速、高效地,掌,掌握“前人,经,经验”。为,了,了培养学生,的,的自学能力,，,，为其终身,发,发展打好基,础,础，我们要,积,积极提倡“,探,探究学习”,，,，使学生知,道,道知识的来,源,源，掌握获,取,取知识的方,法,法。但并不,是,是所有的体,育,育知识、技,能,能，都要让,学,学生通过自,己,己的“探究,”,”去发现的,。,。,学习目标（,或,或教学目标,）,）具有导向,、,、激励、评,价,价等功能，,课,课时计划（,即,即教案）中,叫,叫“学习目,标,标”，还是,叫,叫“教学目,标,标”在认识,上,上并不统一,，,，还可以进,一,一步探讨。,有,有的学者认,为,为“教学目,标,标”是面向,全,全体学生的,，,，是对全体,学,学生提出的,一,一般要求；,“,“学习目标,”,”是个性化,目,目标，是学,生,生在教师指,导,导下，根据,自,自己的实际,情,情况提出的,所,所要达到的,预,预期学习结,果,果。,五.关于学,习,习目标（或,教,教学目标）,的,的制定与表,述,述问题,对体育课而,言,言，无论是,“,“学习目标,”,”还是“教,学,学目标”，,在,在具体表述,上,上一般都由,行,行为主体（,指,指学生，有,时,时可以省略,）,）、行为动,词,词（如掌握,或,或初步掌握,、,、达到或基,本,本达到等）,行,行为条件（,如,如在保护帮,助,助下完成或,独,独立完成动,作,作）、行为,表,表现（如完,成,成练习的数,量,量和质量）,四,四个要素组,成,成。,一般来讲，,目,目标必须明,确,确具体，是,可,可操作、可,观,观察、可测,量,量、可评价,的,的。但是，,我,我个人觉得,，,，有两点需,要,要说明：一,是,是，对完成,动,动作质量目,标,标的表述，,既,既不可能像,科,科学类课程,那,那样追求公,式,式化的规范,数,数字的准确,，,，也不可能,像,像人文类课,程,程那样要求,论,论述的严谨,与,与概念的准,确,确界定，而,且,且它可以是,因,因人而异的,；,；,二是，体,育,育课对学,生,生所做动,作,作的要求,是,是安全地,完,完成或达,到,到一定的,标,标准就可,以,以了，它,不,不同于竞,技,技运动训,练,练对运动,员,员的要求,。,。此外，,一,一堂的目,标,标应根据,具,具体的教,材,材和组织,教,教法来制,定,定，要突,出,出重点，,不,不求面面,俱,俱到。,六.关于,运,运动技能,学,学习的问,题,题,1关于,运,运动技能,的,的学习问,题,题，课,程,程标准,中,中有明确,的,的界定并,且,且专门设,置,置了“运,动,动技能”,学,学习领域,。,。由此可,见,见，新体,育,育与健康,课,课程不仅,没,没有忽视,运,运动技能,教,教学，相,反,反更为突,出,出运动技,能,能是体育,与,与健康课,程,程的重要,学,学习内容,，,，只是强,调,调对运动,技,技能内容,的,的选择性,应,应该更为,宽,宽泛，体,育,育教师应,面,面向全体,学,学生，根,据,据他们的,认,认知水平,、,、体能基,础,础、兴趣,爱,爱好，选,择,择那些能,激,激发学生,学,学习激情,，,，有利于,学,学生身心,健,健康发展,的,的运动项,目,目作为课,程,程的主要,内,内容。,2,新体育课,程,程在重视,运,运动技能,教,教学的同,时,时，强调,对,对学生情,感,感、态度,、,、价值观,的,的培养。,课程标,准,准提出,运,运动技能,的,的学习要,同,同过程与,方,方法、情,感,感态度和,价,价值观联,系,系起来，,实,实现三者,的,的和谐统,一,一。这是,为,为了充分,挖,挖掘课程,的,的教育功,能,能，体现,素,素质教育,的,的精神，,促,促进学生,的,的全面发,展,展。课,程,程标准,划,划分五个,学,学习领域,也,也正是为,了,了体现这,一,一思想。,需,需要指出,的,的是，在,教,教学中不,能,能将三者,割,割裂开来,进,进行教学,。,。情感、,态,态度和价,值,值观的教,学,学应是“,随,随风潜入,夜,夜，润物,细,细无声”,式,式的，渗,透,透到运动,技,技能的教,学,学中。,3以往,的,的体育教,学,学比较重,视,视运动技,能,能的传习,，,，对学生,体,体育学习,能,能力的培,养,养重视不,够,够。进入20世纪90年代,以,以后，随,着,着教育改,革,革和学校,体,体育改革,的,的不断深,入,入，人们,逐,逐渐地认,识,识到了“,学,学会学习,”,”和“学,会,会健体”,的,的重要性,。,。因而，,特,特别重视,学,学生体育,锻,锻炼能力,的,的培养。,但,但有的同,志,志就由此,认,认为，“,会,会学”比,“,“学会”,重,重要，学,生,生是否掌,握,握运动技,能,能无关紧,要,要，学习,运,运动技能,无,无需提出,什,什么质量,要,要求，关,键,键是要学,如,如何锻炼,，,，如何运,用,用知识、,技,技能等等,。,。把运动,技,技能学习,与,与体育锻,炼,炼能力的,培,培养割裂,开,开来对立,起,起来。,4其实,，,，体育锻,炼,炼能力并,非,非是空中,楼,楼阁，它,是,是以运动,技,技能的储,蓄,蓄为基础,的,的，一个,不,不掌握任,何,何运动技,能,能的人是,不,不可能有,什,什么正确,与,与成功的,运,运动体验,，,，不知道,自,自己该练,什,什么，更,不,不知道该,怎,怎么练。,因,因此，,全,全民健身,计,计划纲要,、中,共,共中央国,务,务院关于,深,深化教育,改,改革全面,推,推进素质,教,教育的决,定,定和,课,课程标准,都对学,生,生掌握运,动,动技能提,出,出了明确,的,的要求。,运,运动技能,不,不仅是体,育,育课程学,习,习的主要,内,内容，也,是,是实现体,育,育课程各,项,项具体目,标,标的主要,载,载体，而,且,且掌握运,动,动技能本,身,身也是体,育,育课程学,习,习的一项,重,重要目标,，,，必须引,起,起我们的,高,高度重视,。,。任何鄙,薄,薄和削弱,运,运动技能,学,学习的认,识,识和做法,，,，都是错,误,误的。在,体,体育课程,教,教学上试,图,图走“捷,径,径”，不,教,教育引导,学,学生脚踏,实,实地地进,行,行刻苦学,习,习和锻炼,，,，扎扎实,实,实地掌握,运,运动技能,，,，那么，,“,“会学”,、,、“能力,”,”、“运,用,用运动技,能,能”等，,充,充其量只,是,是动听的,号,号，或者,说,说是一句,空,空话。,七.,关,关,于,于,学,学,生,生,的,的,运,运,动,动,兴,兴,趣,趣,问,问,题,题,以,往,往,的,的,体,体,育,育,课,课,程,程,过,过,于,于,强,强,调,调,体,体,育,育,学,学,习,习,的,的,锻,锻,炼,炼,的,的,义,义,务,务,性,性,和,和,工,工,具,具,性,性,，,，,对,对,学,学,生,生,的,的,运,运,动,动,兴,兴,趣,趣,关,关,注,注,不,不,够,够,，,，,因,因,而,而,影,影,响,响,了,了,学,学,生,生,体,体,育,育,学,学,习,习,及,及,锻,锻,炼,炼,的,的,自,自,觉,觉,性,性,和,和,积,积,极,极,性,性,。,。,为,为,此,此,，,，,课,课,程,程,标,标,准,准,有,有,针,针,对,对,性,性,地,地,反,反,复,复,强,强,调,调,，,，,要,要,重,重,视,视,培,培,养,养,、,、,激,激,发,发,和,和,保,保,持,持,学,学,生,生,的,的,运,运,动,动,兴,兴,趣,趣,，,，,并,并,指,指,出,出,：,：,“,“,运,运,动,动,兴,兴,趣,趣,和,和,习,习,惯,惯,是,是,促,促,进,进,学,学,生,生,自,自,主,主,学,学,习,习,和,和,终,终,身,身,坚,坚,持,持,锻,锻,炼,炼,的,的,前,前,提,提,”,”,，,，,“,“,是,是,实,实,现,现,体,体,育,育,与,与,健,健,康,康,课,课,程,程,目,目,标,标,和,和,价,价,值,值,的,的,有,有,效,效,保,保,证,证,”,”,。,。,强,强,调,调,要,要,重,重,视,视,激,激,发,发,和,和,保,保,持,持,培,培,养,养,学,学,生,生,的,的,运,运,动,动,兴,兴,趣,趣,，,，,是,是,我,我,们,们,体,体,育,育,课,课,程,程,建,建,设,设,的,的,一,一,大,大,进,进,步,步,。,。,为,为,此,此,，,，,广,广,大,大,体,体,育,育,教,教,师,师,在,在,体,体,育,育,教,教,学,学,实,实,践,践,中,中,进,进,行,行,了,了,积,积,极,极,的,的,探,探,索,索,，,，,有,有,效,效,地,地,激,激,发,发,了,了,学,学,生,生,体,体,育,育,学,学,习,习,和,和,锻,锻,炼,炼,的,的,热,热,情,情,，,，,提,提,高,高,了,了,体,体,育,育,学,学,习,习,和,和,锻,锻,炼,炼,的,的,效,效,果,果,。,。,这,这,是,是,必,必,须,须,充,充,分,分,肯,肯,定,定,的,的,坚,坚,持,持,。,。,但是，近一,个,个时期，有,些,些学者把学,生,生的运动兴,趣,趣推向了极,至,至，提出“,体,体育课程教,学,学改革必须,从,从学生的兴,趣,趣出发”，,“,“必须以学,生,生的兴趣为,中,中心”把学,生,生的运动兴,趣,趣当作体育,课,课程教学改,革,革的唯一依,据,据。甚至认,为,为评价一堂,课,课的好坏，,主,主要就是看,学,学生是否玩,得,得痛快、乐,得,得开心。因,而,而，忽视了,知,知识技能的,教,教学和对学,生,生勇敢顽强,、,、刻苦锻炼,的,的意志培养,。,。这种认识,是,是片面的。,对于中小学,生,生来讲，学,习,习既是他们,的,的权利，也,是,是他们的义,务,务。对于国,家,家规定的必,修,修课程，作,为,为学生来说,，,，有些教材,（,（如田径、,体,体操、武术,等,等）学起来,可,可能有些单,调,调、枯燥，,但,但只要对实,现,现课程目标,有,有好些，就,得,得认真去学,，,，而且还要,学,学好。这里,值,值得一提的,是,是新制定的,普通高中,体,体育与健康,课,课程标准,，,，在提倡选,项,项教学的同,时,时，却把田,径,径教材，特,别,别规定为学,生,生必修内容,，,，而且还专,门,门为其规定,了,了学时与学,分,分。这是为,什,什么？就是,因,因为田径是,强,强身健体较,为,为简便、易,行,行和有效的,手,手段，就是,因,因为通过田,径,径教材来发,展,展学生的体,能,能素质。,学生的运动,兴,兴趣是各不,相,相同的，在,实,实际工作中,任,任何一所学,校,校都不可能,完,完全满足所,有,有学生各种,不,不同的运动,兴,兴趣。有人,说,说一个班的,学,学生运动兴,趣,趣相对集中,，,，考虑大多,数,数学生各种,不,不同的运动,兴,兴趣就可以,了,了。那么，,还,还有少数学,生,生怎么办？,是,是否采取少,数,数服从多数,的,的办法来处,理,理？体育课,程,程教学是要,面,面向全体学,生,生，要“关,注,注个体差异,与,与不同需求,，,，确保每一,个,个学生受益,”,”。,也许还有人,说,说，为什么,不,不让学生去,学,学习他们感,兴,兴趣的内容,呢,呢？问题是,，,，由于种种,原,原因，学校,无,无法提供这,些,些学生感兴,趣,趣的内容怎,么,么办？或是,极,极个别的学,生,生对体育根,本,本就不感兴,趣,趣怎么办？,是,是否就可以,不,不学、不练,了,了呢？当然,不,不可以。在,这,这种情况下,，,，体育教师,应,应该对学生,的,的体育观和,责,责任感的教,育,育和运动兴,趣,趣的培养。,学,学生的运动,兴,兴趣不是与,身,身俱来的（,天,天生的），,而,而是后天的,运,运动实践中,逐,逐渐形成和,发,发展的。中,小,小学生在某,一,一学段的运,动,动兴趣是有,限,限的、可变,的,的、不稳定,的,的、也是可,以,以拓展的。,综上所述，,可,可以得出这,样,样的共识，,必,必须高度重,视,视培养和激,发,发学生的运,动,动兴趣，学,生,生缺乏运动,兴,兴趣的体育,是,是没有生命,力,力的。是难,以,以收到好的,效,效果的。但,“,“我们在改,革,革中也应时,刻,刻铭记学校,体,体育的主要,功,功能，决不,是,是把体育课,上,上成休闲,课。”,我们应当尽,可,可能地选择,那,那些学生感,兴,兴趣而又具,有,有较高锻炼,价,价值的教材,内,内容，对于,那,那些锻炼价,值,值高而娱乐,性,性较差的内,容,容，可以通,过,过组组织教,法,法的改革来,激,激发学生的,学,学、练兴趣,，,，而不是简,单,单地弃之不,用,用。我们应,当,当把学生运,动,动兴趣的重,点,点转移到组,织,织教法的改,革,革与创新上,来,来。,1基础,教,教育课程改,革,革纲要明,确,确指出：“,改,改变课程实,施,施过于强调,接,接受学习、,死,死记硬背、,机,机械训练的,现,现状”。新,体,体育课程提,倡,倡新型的学,习,习方式，提,出,出体育教师,要,要善于引导,学,学生进行自,主,主学习、探,究,究学习与合,作,作学习，培,养,养学生的创,新,新精神和实,践,践能力，激,发,发学生的学,习,习兴趣，教,给,给学生学习,方,方法，促使,学,学生学会学,习,习，有助于,学,学生通过有,限,限学时的学,习,习，掌握无,限,限的知识和,技,技能。,2新体育,课,课程强调的,学,学习方式是,由,由单一性转,向,向多样性，,由,由片面学习,转,转向全面学,习,习，由狭义,学,学习转向广,义,义学习，使,学,学生获得学,习,习的乐趣与,全,全面和谐的,发,发展。但学,习,习方式的改,变,变并不意味,着,着用一种方,式,式，如：用,自,自主学习代,替,替指导学习,，,，用合作学,习,习代替个体,学,学习，用探,究,究学习代替,接,接受学习。,八.关于学,习,习方式的问,题,题,尤其值得注,意,意的是，,课,课程标准,提,提倡新型学,习,习方式并没,有,有全盘否定,接,接受性学习,。,。无论什么,时,时代，何种,教,教育教学理,念,念的指导下,接,接受学习均,有,有其存在的,价,价值和意义,，,，在基础知,识,识和基本技,能,能教学中，,还,还是有必要,进,进行一定程,度,度的接受学,习,习。体育教,师,师不能为了,体,体现新型的,学,学习方式，,完,完全抛弃传,统,统的接受式,学,学习，导致,课,课堂教学出,现,现“为合作,而,而合作，为,探,探究而探究,”,”的形式主,义,义的东西。,3任何一,种,种学习方式,都,都有其局限,性,性和发挥作,用,用的前提，,选,选用时要根,据,据教材因素,、,、知识特点,和,和学生实际,，,，扬长避短,，,，并注重与,其,其他学习方,式,式的相互结,合,合。要实践,中,中，既要注,重,重充分发挥,自,自主、合作,、,、探究学习,的,的功能和价,值,值，又要防,止,止其绝对化,、,、片面化。,4学习方,式,式的多样化,必,必然会带来,课,课堂教学组,织,织形式的变,化,化。新体育,课,课程的教学,确,确实“活”,起,起来了，只,有,有课堂教学,“,“活”起来,，,，学生才有,可,可能主动、,活,活泼地发展,。,。如果课堂,气,气氛过于严,肃,肃、沉闷，,教,教师满脸严,肃,肃，满堂课,扮,扮演主角，,教,教学方法和,组,组织形式循,规,规蹈矩、单,一,一陈旧，学,生,生就不可能,有,有欢声笑语,，,，就不可能,有,有学习热情,，,，也不可能,产,产生良好的,学,学习效果。,这,这里需要指,出,出的是，,课,课程标准,强,强调体育教,学,学应关注学,生,生的主体地,位,位，以学生,发,发展为中心,，,，并不是忽,视,视教师的主,导,导作用。我,们,们的课堂教,学,学组织形式,不,不能走向另,一,一个极端，,成,成为新的“,放,放羊式教学,”,”。,5针对目,前,前课程教学,改,改革中学习,方,方式的变革,，,，在实践中,教,教师对“自,主,主学习方式,”,”仅仅以个,人,人对新理念,根,根据个人的,主,主观理解，,加,加以推理、,演,演绎，因此,出,出现了体育,课,课没有队列,训,训练，（不,整,整队、不集,合,合）每次课,教,教学内容让,学,学生先练习,再,再讲解示范,，,，追求所谓,“,“发展学生,个,个性”此种,现,现状长此下,去,去，体育课,程,程教学改革,会,会出现异化,倾,倾向。应该,引,引起广大教,师,师的理性思,考,考。因为学,习,习方式的多,样,样性和互补,性,性其运用与,选,选择，此时,显,显得尤为重,要,要。对待任,何,何一种学习,方,方式，要辩,证,证的观点，,加,加以分析科,学,学选用。,九.,关,关于,教,教师,的,的地,位,位与,作,作用,问,问题,在20世,纪,纪70年,代,代以,前,前，,我,我国,课,课程,教,教学,，,，基,本,本上,是,是以,教,教师,为,为中,心,心的,，,，学,生,生只,能,能围,着,着教,师,师转,，,，压,抑,抑了,学,学生,学,学习,的,的主,动,动性,、,、积,极,极性,。,。现,代,代教,育,育思,想,想强,调,调，,学,学生,是,是学,习,习和,发,发展,的,的主,体,体。,于,于是,有,有些,学,学者,就,就认,为,为现,代,代教,学,学已,由,由“,以,以教,师,师为,中,中心,”,”转,向,向“,以,以学,生,生为,中,中心,了,了”,，,，“,学,学”,比,比,“,“教,”,”重,要,要；,“,“教,学,学可,以,以没,有,有教,师,师，,但,但决,不,不能,没,没有,学,学生,”,”；,教,教学,就,就是,参,参与,、,、体,验,验、,沟,沟通,、,、合,作,作，,而,而不,再,再需,要,要教,师,师传,授,授知,识,识、,技,技能,了,了；,在,在现,代,代教,学,学中,，,，教,师,师的,“,“讲,解,解、,示,示范,”,”，,完,完全,可,可以,用,用多,媒,媒体,取,取代,了,了。,如此,种,种种,，,，似,乎,乎体,育,育教,师,师可,有,有可,无,无了,。,。科,学,学知,识,识是,学,学生,发,发展,的,的基,础,础和,起,起点,，,，教,学,学就,是,是要,将,将科,学,学知,识,识内,化,化为,学,学生,的,的精,神,神财,富,富。,传,传授,科,科学,知,知识,是,是教,师,师的,神,神圣,职,职责,。,。在,体,体育,课,课程,实,实施,过,过程,中,中，,教,教师,所,所掌,握,握和,知,知识,技,技能,、,、教,学,学手,段,段、,运,运动,经,经验,，,，以,及,及对,教,教材,的,的理,解,解和,运,运动,素,素材,的,的再,创,创造,，,，都,要,要先,于,于学,生,生和,优,优于,学,学生,，,，在,教,教学,过,过程,中,中起,着,着主,持,持和,主,主导,作,作用,。,。古,今,今中,外,外，,任,任何,课,课程,教,教学,无,无一,例,例外,。,。在,体,体育,教,教学,中,中，,教,教师,的,的讲,解,解、,示,示范,具,具有,强,强烈,的,的真,实,实性,、,、针,对,对性,、,、即,时,时性,灵,灵活,性,性和,人,人文,性,性，,这,这是,任,任何,多,多媒,体,体教,学,学手,段,段所,无,无法,取,取代,的,的。,素,素质,教,教育,既,既强,调,调学,生,生在,课,课堂,学,学习,中,中的,主,主体,地,地位,，,，也,强,强调,教,教师,在,在课,堂,堂教,学,学中,的,的主,导,导作,用,用。,而,而且,，,，学,生,生在,课,课堂,学,学习,中,中主,体,体地,位,位发,挥,挥的,如,如何,，,，关,键,键取,决,决于,教,教师,主,主导,作,作用,发,发挥,的,的如,何,何。,要,要充,分,分发,挥,挥教,和,和学,两,两个,积,积极,性,性，,任,任何,贬,贬低,教,教师,在,在课,堂,堂教,学,学中,的,的地,位,位与,作,作用,的,的认,识,识和,做,做法,，,，应,该,该正,本,本清,源,源，,务,务必,，,，防,止,止和,纠,纠正,。,。,十.关于,学,学习国外,经,经验的问,题,题,人类一切,社,社会文化,的,的发展，,都,都是继承,性,性与时代,性,性，民族,性,性与世界,性,性相互碰,撞,撞的结果,。,。任何事,物,物没有继,承,承就没有,发,发展。,我国自改,革,革开放政,策,策实施以,来,来，学校,体,体育教学,引,引进了许,多,多国外学,校,校体育的,新,新思想、,新,新经验，,开,开拓了人,们,们的视野,，,，启迪了,人,人们的思,维,维，为中,国,国学校体,育,育课程教,学,学改革提,供,供了借鉴,，,，注入了,活,活力。例,如,如，成功,体,体育思想,、,、终身体,育,育思想、,快,快乐体育,思,思想等，,都,都为我们,提,提供了有,益,益的借鉴,。,。我国中,小,小学体育,课,课程的内,容,容，除了,武,武术和少,数,数民族地,区,区的民族,传,传统体育,以,以外，绝,大,大部分也,是,是引进西,方,方体育项,目,目。我们,必,必须重视,学,学习借鉴,外,外国的先,进,进经验，,不,不能故步,自,自封、夜,郎,郎自大。,但是在,学,学习外,国,国经验,时,时，必,须,须全面,把,把握，,真,真正弄,懂,懂弄通,，,，切忌,一,一知半,解,解、脱,离,离实际,、,、盲目,照,照搬。,我,我们不,应,应该盲,目,目反对,学,学习外,国,国经验,，,，但是,，,，学习,应,应该明,确,确，学,习,习外国,的,的经验,，,，应当,持,持分析,的,的态度,，,，从国,情,情出发,，,，从实,际,际出发,，,，加以,鉴,鉴别、,消,消化，,做,做到为,我,我所用,，,，为创,建,建有中,国,国特色,的,的学校,体,体育课,程,程教学,体,体系服,务,务。,十一.,关,关于继,承,承与改,革,革发展,体育作,为,为现代,教,教育的,一,一门课,程,程，在,我,我国中,小,小学的,必,必修课,已,已愈百,年,年，中,华,华人民,共,共和国,建,建立之,初,初，毛,泽,泽东同,志,志就向,教,教育部,提,提出了,“,“健康,第,第一”,的,的要求,，,，为了,保,保证中,小,小学生,身,身心健,康,康成长,，,，各级,各,各类学,校,校都开,设,设了体,育,育课程,，,，中小,学,学体育,教,教学取,得,得了很,大,大成绩,。,。但是,，,，随意,时,时代的,发,发展和,社,社会的,进,进步，,传,传统体,育,育课程,教,教学中,的,的一些,问,问题也,逐,逐渐暴,露,露了出,来,来。例,如,如，课,程,程管理,过,过于集,中,中统一,，,，课程,的,的某些,项,项目缺,乏,乏必要,的,的教学,内,内容支,撑,撑；学,生,生在课,程,程学习,中,中的主,体,体地位,未,未能得,到,到有效,的,的确立,。,。学生,的,的运动,兴,兴趣与,情,情感体,验,验没有,得,得到足,够,够的重,视,视，教,材,材内容,不,不同程,度,度问题,。,。体育,学,学习评,价,价的内,容,容、形,式,式、方,法,法相对,比,比较单,一,一等，,因,因此，,体,体育课,程,程教学,改,改革势,在,在必行,。,。只有,改,改革才,能,能进步,，,，只有,改,改革才,能,能适应,时,时代发,展,展的要,求,求。,中华人,民,民共和,国,国成立,后,后,已,经,经经历,了,了七次,改,改革，,每,每一次,体,体育课,程,程改革,都,都取得,了,了明显,的,的成绩,。,。特别,是,是最近,的,的一次,为,为当前,的,的体育,课,课程改,革,革积累,了,了经验,，,，打下,了,了基础,”,”。由,此,此可见,，,，新一,轮,轮的体,育,育课程,改,改革，,正,正是在,总,总结和,继,继承前,七,七次体,育,育课程,改,改革经,验,验的基,础,础上进,行,行的。,新一轮,课,课程改,革,革既要,坚,坚决摒,弃,弃旧的,弊,弊端，,也,也要继,承,承已有,的,的优良,传,传统，,这,这样才,能,能更好,地,地发展,。,。那种,认,认为传,统,统的课,程,程教学,根,根本没,有,有什么,东,东西值,得,得继承,，,，必须,“,“推倒,重,重来”,的,的认识,是,是极其,错,错误的,，,，是不,可,可取的,。,。几千,年,年前孔,夫,夫子的,教,教育思,想,想还有,许,许多值,得,得我们,继,继承的,东,东西，,何况新,中,中国成,立,立五十,周,周年来,我,我们体,育,育课程,建,建设与,体,体育改,革,革所积,累,累的经,验,验呢？,在新一,轮,轮课程,改,改革中,，,，我们,广,广大体,育,育教师,要,要全面,准,准确地,理,理解和,把,把握,体,体育与,健,健康课,程,程标准,，坚,持,持正确,方,方向。,本,本着一,切,切工作,从,从实际,出,出发，,坚,坚持理,论,论联系,实,实际、,理,理论指,导,导实践,的,的原则,，,，实事,求,求是，,把,把各项,工,工作落,到,到实处,，,，取得,实,实效。,十二.,新,新课程,指,指导思,想,想,体育与,健,健康课,程,程以促,进,进学生,身,身体、,心,心理和,社,社会适,应,应能力,整,整体健,康,康水平,的,的提高,为,为指导,思,思想，,全,全面推,进,进素质,教,教育，,以,以育人,为,为宗旨,，,，以学,生,生为主,体,体，特,别,别重视,学,学生学,习,习方式,的,的改变,，,，培养,学,学生的,创,创新精,神,神和实,践,践能力,，,，使学,生,生身心,得,得到全,面,面发展,。,。,十三.,正,正确认,识,识和把,握,握目标,体,体系,体育与,健,健康课,程,程标准,五,五个领,域,域目标,的,的实现,，,，是以,运,运动技,能,能练习,为,为载体,，,，以学,生,生的身,体,体锻炼,为,为主要,特,特征的,，,，因此,，,，在运,动,动技能,的,的教学,中,中，要,考,考虑多,元,元教学,目,目标的,实,实现，,即,即一项,内,内容要,完,完成多,项,项目标,。,。,十四.,课,课程标,准,准对教,师,师提出,的,的新要,求,求,（一）,要,要求教,师,师转变,教,教育观,念,念,树 立,新,新,的,的 教,育,育,观,观 念,人,才,观,学,生,观,教,师,观,质,量,观,人 才,观,观,行行出,状元的,人才观,生生能,成才的,人才观,终身会,学习的,人才观,动态发,展的学,生观,学习主体,的学生观,个体差,异的学,生观,学生观,教 师,观,观,引,导,者,启,发,者,指,导,者,促,进,者,质量观,创新精神的,质量观,实践能力的,质量观,综合素质的,质量观,（二）要求,教,教师转变教,学,学行为,1.转变教,师,师角色,由只重视“,三,三基”传授,向既重视,“,“三基”传,授,授,又重视,学,学生的发展,转,转变。,学生在学习,过,过程中，既,可,可以学习知,识,识、技能和,技,技术，又可,以,以得到智力,的,的开发、能,力,力的培养和,情,情操的陶冶,，,，同时，又,可,可以形成良,好,好的个性和,健,健全的人格,教学过程,；,；,既是学生掌,握,握知识、技,能,能和技术的,过,过程，又是,身,身心发展、,潜,潜能开发的,过,过程。,由统一规格,教,教育向差异,性,性教育转变,。,。,统一规格教,育,育是一刀切,、,、齐步走、,统,统一要求、,统,统一标准。,其,其结果是把,风,风格各异、,千,千资百态的,学,学生培养成,一,一种模式化,的,的人。而差,异,异性教育则,是,是针对不同,的,的学生实际,情,情况因材施,教,教。,由只重视教,师,师的教,向,既,既重视教师,的,的教,又重,视,视学生的学,转,转变。,传统教学中,的,的讲解、示,范,范、练习是,体,体育教学的,基,基本教法。,但,但是，要防,止,止教师牵着,学,学生走，学,生,生围着教师,转,转，让学生,适,适应教师的,教,教，学生始,终,终处于被动,地,地位，这是,以,以教定学。,要,要让学生主,动,动学习，突,出,出学生的主,体,体地位。,由只注重结,果,果向既重结,果,果,又重过,程,程转变。,重结果就是,只,只重视知识,、,、技术与技,能,能掌握的程,度,度，运动成,绩,绩达到的标,准,准，考试成,绩,绩结果如何,。,。而忽视了,学,学生通过感,知,知概括,应,应用的思维,过,过程，造成,感,感知与概括,之,之间的思维,断,断层。重过,程,程就是让学,生,生在自主学,习,习的过程中,，,，去思考问,题,题、探究问,题,题、解决问,题,题，提高能,力,力。,由单向信息,交,交流向综合,信,信息交流转,变,变。,课堂教学是,师,师生共同组,成,成的信息传,递,递动态过程,，,，它主要有,四,四种交流方,式,式：,以讲授法为,主,主的单向交,流,流方式，教,师,师讲，学生,听,听；,以谈话法为,主,主的双向交,流,流方式，教,师,师问，学生,答,答；,以讨论法为,主,主的三向交,流,流方式，,师生之间互,相,相问答。,以探究研,究,究为主的综,合,合交流方式,，,，师生共同,讨,讨论，研究,。,。,由此可见后,两,两种方式最,好,好，尤其是,第,第四种多向,交,交流方式最,佳,佳，他把学,生,生个体的自,我,我反馈、学,生,生群体间的,信,信息交流，,与,与师生间的,信,信息反馈、,交,交流及时普,遍,遍地联系起,来,来，形成了,多,多层次、多,渠,渠道、多方,位,位的立体信,息,息交流网络,。,。,它确保了学,生,生的思维在,学,学习过程中,始,始终处于积,极,极、活跃、,主,主动的状态,，,，使课堂教,学,学成为一系,列,列学生主体,活,活动的展开,与,与整合过程,。,。使学生通,过,过合作学习,互,互相启发、,互,互相帮助，,对,对不同智力,水,水平、认知,结,结构、思维,方,方式、认知,风,风格的学生,实,实现互补，,达,达到共同提,高,高。,由居高临下,向,向平等融洽,转,转变。,传统教学是,教,教师教，学,生,生学；教师,讲,讲，学生听,。,。现代教学,论,论研究表明,，,，学生学习,存,存在两个心,理,理过程，一,个,个是感觉,思,思维知识,、,、智慧（包,括,括知识技能,的,的运用）的,过,过程；,另,另一个是感,受,受情绪,意,意志、性格,（,（包括行为,）,）的过程。,前,前者是一种,认,认知过程，,是,是智力活动,；,；后者是情,感,感过程，是,非,非智力活动,。,。,两者密不可,分,分，缺一项,都,都不能成为,真,真正合理的,学,学习过程。,只,只有教师充,分,分尊重学生,的,的人格，同,时,时，学生尊,重,重教师的劳,动,动，师生在,教,教学中情感,交,交融、气氛,和,和谐，才能,产,产生共鸣，,才,才能建立新,型,型的、平等,的,的、和谐的,师,师生关系。,表现方式,传统教师角色,新型教师角色,教师与学生 的位置,教师中心,学生中心,教学的组织,指挥者,学生成长的引导者、激励者、帮助者,教学的方法,灌输式,启发式、探究式、合作式,教师的自我 定位,家长式,学生的朋友、知心人、与学生共同成长,教师的个性,自卑,自尊、自信、敢于创新,2.,营造宽松的,课,课堂教学环,境,境,设计,丰富,的教,学情,境，,激发,学生,学习,兴趣,创造,良好,的学,习氛,围，,调动,学生,的积,极性,平等,对待,每一,个学,生，,尊重,学生,的自,尊心,参与,学生,的体,育活,动，,与学,生打,成一,片,3.帮助学,生,生制定体育,学,学习目标,指导,学生,形成,良好,的体,育锻,炼习,惯,寻找,达到,体育,目标,的最,佳途,径,教会,学生,学习,体育,的方,法与,手段,教会,学生,自我,监督,自我,评价,的方,法,增强,体育,意识,为终,身体,育奠,定,基,基,础,4.,突,突,出,出,学,学,生,生,的,的,主,主,体,体,地,地,位,位,引,导,导,学,生,生,自,主,主,学,习,习,合,作,作,学,习,习,探,究,究,学,习,习,注,重,重,培,养,养,学,生,生,的,创,创,新,精,精,神,和,和,各,种,种,能,力,力,多,给,给,学,生,生,创,造,造,互,相,相,交,流,流,展,示,示,自,我,我,空,间,间,建,立,立,和,谐,谐,民,主,主,教,学,学,相,长,长,的,师,师,生,关,关,系,鼓,励,励,学,生,生,积,极,极,思,维,维,敢,于,于,质,疑,疑,提,出,出,问,题,题,构,建,建,学,知,知,晓,理,理,引,思,思,导,法,法,新,的,的,教,学,学,模,式,式,（,三,三,）,）,要,要,求,求,教,教,师,师,重,重,视,视,学,学,生,生,学,学,习,习,方,方,式,式,的,的,改,改,变,变,课,程,程,标,标,准,准,强,强,调,调,要,要,十,十,分,分,关,关,注,注,和,和,满,满,足,足,学,学,生,生,的,的,需,需,要,要,，,，,始,始,终,终,把,把,学,学,生,生,主,主,动,动,、,、,全,全,面,面,的,的,发,发,展,展,放,放,在,在,中,中,心,心,地,地,位,位,。,。,所,所,以,以,，,，,要,要,把,把,学,学,生,生,被,被,动,动,的,的,接,接,受,受,学,学,习,习,变,变,为,为,主,主,动,动,的,的,参,参,与,与,学,学,习,习,，,，,与,与,同,同,学,学,进,进,行,行,合,合,作,作,学,学,习,习,，,，,探,探,究,究,式,式,地,地,学,学,习,习,。,。,课,课,改,改,过,过,程,程,中,中,体,体,育,育,教,教,师,师,在,在,贯,贯,彻,彻,课,课,程,程,标,标,准,准,中,中,，,，,教,教,师,师,的,的,教,教,学,学,行,行,为,为,和,和,学,学,生,生,的,的,学,学,习,习,方,方,式,式,发,发,生,生,了,了,变,变,化,化,：,：,学,生,生,自,自,选,选,内,内,容,容,、,、,自,自,选,选,方,方,法,法,、,、,自,自,定,定,目,目,标,标,，,，,关,关,注,注,学,学,生,生,的,的,终,终,身,身,发,发,展,展,，,，,即,即,终,终,身,身,体,体,育,育,锻,锻,炼,炼,的,的,培,培,养,养,；,；,从,从,学,学,生,生,的,的,心,心,理,理,需,需,要,要,出,出,发,发,，,，,使,使,学,学,生,生,得,得,到,到,满,满,足,足,；,；,充,充,分,分,发,发,挥,挥,学,学,生,生,的,的,个,个,性,性,，,，,关,关,注,注,学,学,生,生,的,的,学,学,习,习,习,习,惯,惯,、,、,学,学,习,习,意,意,识,识,、,、,学,学,习,习,态,态,度,度,；,；,尊,尊,重,重,学,学,生,生,的,的,人,人,格,格,。,。,学,学,生,生,的,的,兴,兴,趣,趣,浓,浓,厚,厚,，,，,参,参,与,与,意,意,识,识,强,强,烈,烈,。,。,要,使,使,学,学,生,生,主,主,动,动,参,与,与,体,体,育,育,学,学,习,习,就,必,必,须,须,使,使,学,学,生,生,对,体,体,育,育,产,产,生,生,兴,兴,趣,。,。,要,使,使,学,学,生,生,对,对,体,体,育,产,产,生,生,兴,兴,趣,趣,，,，,就,必,必,须,须,给,给,学,学,生,生,留,有,有,学,学,习,习,的,的,空,空,间,。,。,要,留,留,给,给,学,学,生,生,学,习,习,体,体,育,育,的,的,空,间,间,，,，,就,就,必,必,须,充,充,分,分,尊,尊,重,重,学,生,生,。,。,兴,趣,趣,是,是,主,主,动,动,学,学,习,习,的,的,动,动,力,力,，,，,兴,兴,趣,趣,需,要,要,培,培,养,养,。,。,主,动,动,学,学,习,习,的,的,前,前,提,提,尊,尊,重,重,学,学,生,生,主,动,参,与,学,习,的,特,征,提,出,出,主,主,动,动,参,参,与,与,学,学,习,习,目,目,标,标,，,，,自,自,己,己,制,制,定,学,学,习,习,计,计,划,划,，,，,自,自,己,己,设,设,计,计,评,评,价,价,指,指,标,标,发展各,种,种思维,策,策略和,学,学习策,略,略，,在解决,问,问题中,学,学习,有情感,的,的投入,，,，有内,在,在的动,力,力支持,，,，,能从学,习,习中获,得,得积极,的,的情感,体,体验,主动参,与,与学习,的,的,保证,创设宽,松、和,谐的课,堂教学,氛围,营造和,谐向上,的心理,环境,提供优,化的体,育教学,资源,让学生,有,成就感,主动参,与,与学习,的,的激励,机,机制,给每一,位,位学生,以期望,和,和鼓励,，,，及,时用肯,定,定性评,价,价,语言,教给学,生,生学习,方法,贯彻主,体,体性教,学,学原则,实施教,学,学过程,时,时,无,论,论从课,程,程设计,、,、教学,内,内容、,教,教学方,法,法、教,学,学评价,、,、教学,建,建议等,方,方面均,应,应把学,生,生放在,主,主体地,位,位。让,学,学生自,主,主性地,学,学习。,给学生,一,一个空,间,间，让,他,他们自,己,己往前,走,走。,给学生,一,一个条,件,件，让,他,他们自,己,己去锻,炼,炼。,给学生,一,一个时,间,间，让,他,他们自,己,己去安,排,排。,给学生,一,一个问,题,题，让
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