提升幼儿教师专业素质的有效途径

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,提升幼儿教师专业素质的有效途径,园本培训与园本教研,省基础教育课程改革专家组,福建省教育科学研究所,林斯坦,教育的发展和,改革，对教师的专业素质提出了全新的挑战，也将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，面对社会政治、经济、科技和学生的变化，教师的再学习、培训和教科研显得比以往任何时候都更加重要。,什么是教师最具实效的发展之路呢？,园本培训,园本：“在本园中，基于本园,为了本园”,“教师不是不合格才需要培训，而是要学习、要思考、要成长、要发展、才需要培训”,“触动教师的思想，升华教师的经验，完善教学中的不足”,一、园本培训指导思想和观念,传统教师培训收效甚微的原因,重园所外在形象，轻教师内在需求,只求整体推进，忽视教师个体差异,只顾单向灌输，无视教师主体作用,只跟着专家转，无意教师自我定位,二、园本培训的方式,明确教研中教师的不足（理论基础、研究方法、理性思维）,了解专家指导的长处和局限性（一般性、理论性、领域性）,全面理解专业引领的内涵（能者为师、先者为师）,专业引领或指导之全面观,专业指导式培训,培植、组建本园专业引领队伍,充分利用姐妹园协作培训资源,与专家建立合作介入培训关系,教育会诊,问题立项，同时培训者或专家了解本园背景、问题境遇等,参训教师对幼儿表现和教学行为进行现场观察或记录,假设介入构想自己行为或对现在教学行为进行质疑,鼓励思维碰撞，梳理出不同观点和解决方法,培训者或专家点评，引导挖掘内隐的教育思想，从而达成对实践路径的选择,培训者或专家选定课程备课,亲自给幼儿上课，并不时结合实践给参训教师讲理论,参训者研讨（新课程的理念、教师行为、幼儿变化）,课堂讲座,互动、合作、仿真、实战的同伴互助培训,选定有一定难度或问题较复杂的某单元课程,根据报名或指定若干教师备课各位教师上课（同学科或不同学科）,异同、优劣、长短比较分析评判,一课多讲,选定就某一或几个教学难点,指定或选定一教师专门就指定内容备课，组织课堂教学,培训人员当学生或请部分学生进行上课,大家边演示边点评边指导,片断教学,每次教研活动轮流由一位教师备课、讲解、组织教学活动,其他教师模仿幼儿（上中下）,预测出现的问题，设置障碍,全组教师一起讨论教学行为的适宜性、解决问题的关键点、教育教学的方法手段等,模拟课堂,同伴互助要注意的几个问题,共同的愿望是同伴互助的前提。,教师分工明确是同伴互助的基础。,教师之间积极互赖、相互促进是同伴互动的保障。,共同提高是同伴互助的目的。,个人研修式培训,提供研修形式和条件,提出个人研修要求,反省、思考、探索和解决,确定学习主题与学习单元,提出每个学习单元的操作要求,做好延伸研究的鼓励和提示,读书式自我培训,读书式自我培训的作用,体现学习交流机会平等，启发创造性,敢于自己教自己，在自辅中得到提升,分析视角多维，提高思维水平和能力,通过自辅发言缩小理论和实践的脱节,形成教学与业务学习相互促进机制,推动终身学习观念和习惯的形成,学习信息发布会,选择业务刊物或提供一些针对现状的专业,书籍,每月围绕一个重点导读，体现由点及面。,每半月召开信息发布会,新、老教师公布学习并摘录的经典信息,中青年骨干教师谈读书结合工作实际的反思,实践体验,发现提出问题,组织教师直接用不同方式进行操作,细心体验活动中幼儿的感受,阐述感受，讨论比较教学的区别,园本教研,以本园为基地，以本园现实和具体问题为对象，以教师为研究主体，通过同伴互动、专业引领、个人反思等途径解决问题，促进教师专业发展和本园发展的教学研究,园本教研三要素,研究对象本园发展过程中的突出问题,研究主体本园全体教师,研究目的促进本园发展和教师的专业成长,园本教研的要求,教研方式要有利于教师积极性的发挥，而不是限制与束缚，更不能包办代替。,教研应采取多种教研活动方式，努力提高教学研究的针对性和实效性。,教研的内容的方法方式应切合教师们的想法和,需求,园本教研基本方式：行动研究,主要表现形式：研究过程与行动过程的结合,研究者与实践者的同一；,使工作过程变成研究过程，使研究过程又变成理智的工作过程；,阶段性研究的结论成为下一步工作开展的依据和基础；,选题：以问题为中心，以解决本园的实际问题为指向。,园本教研主要活动形式,教学观摩后研讨：外出听课比较优劣、分析归纳，联系自己，行为跟进,即时研讨：课后立即针对课堂教学中出现的问题即席点评，现场研讨,常规方式,课例研究,确定教学内容。,备课：参考其他教师所上同类的课。,授课：观察并录像以便事后分析。,评课和反思：听取其他同事的意见和建议。,修改教案：尤其针对存在问题。,再授课：用修改了的教案在另一个班授课。上次听课的教师再听课。,进一步的评价和反思，全体教师分享结果,。,专题教研分析,问题展示：每人都将自己对纲要的理解和本周教学困惑拿出来，写在纸上张贴,相互了解：通过阅读彼此的看法进行沟通与交流，从中发现相似的内容，,合作研究：将同问题的所有教师组成小组，就教学问题开始交流，在相互追问中找到解决问题的答案。,联手教学：交流后，联手开展教学准备,系列化主题活动,第一次活动分发思考题，对各班的环境（活动）进行考察，谈感受最深以及存在的不足与困惑,适时提供学习资料，要求教师结合自己的特点思考。,第二次活动前再分发思考题，要求每班介绍一则新近创设的活动，分析各自的设计构想，突出新意。,第三次活动，现场观摩，整体感受变化,第四次活动，以书面形式，反思活动的全过程，将各自的体验与经验进行了梳理与分享，并形成共识与一致的追求,园本教研的文本表达,把思考、研究进行加工、整理、提炼，展开创造性思维。是系统化的反思过程,提高教师专业素质和能力（思维系统性、明确性；分析、归纳、演绎、判断、推理能力）,使园本教研成果更加实用化，研究回归现实，既使理论接受实践的检验和批判，也使实践获得理论的启发和提升,将研究公诸于世，有利交流和传播，有助于构建本园特色的教育教学体系,对纲要、教材理解的实施,教法的选择与运用,学生的反馈和建议,点滴体会,需要学习的有关业务材料,教学后记,教育随笔,即教师对教学过程中的思考笔记，可以针对某一具体现象进行描述和简评。,侧重的是思考，找成绩和不足,写身边的事，评自己的工作,无所谓长短，无所谓形式,教育叙事,情节性,事件发生和结果、解决方法方式、意想不到的事情,人物和情感,主观的立场介入、蕴含人际互动、感动自己与他人,理性的简析,获得理论启示或信念的方式是归纳而不是演绎,案例分析,背景分析,直接（学校教学）背景；间接（社会）背景,问题提出,产生及原因分析；解决方案或设想,问题解决,具体过程；初步成效,反思与讨论,解决利弊与得失分析；有何新问题，后续打算；其他感想、体会,通过园本教研促进教师专业发展的着眼点,催发问题意识,填写问题卡，“提问题”会,端正研究态度,明确专业与园本研究异同，克服恐惧心理,实现教学即研究，工作即学习“转化”,养成反思习惯,在教研时带着自己来自于实践的话题,经常就困惑和争议问题进行头脑风暴活动,提高研讨能力,借用工具学会从纵横多方面梳理问题,活动话题轮流主持，讨论争鸣各取所需,向在座的诸位老师们致敬，你们辛苦了！再见！,宝贵意见敬请,博览群书，丰厚自己的文化底蕴,一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。,教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。,朱永新,调查表,为了进一步提高教研工作效率，我们设计了这张调查表。它关系到我园今后的工作方向和内容。请老师们以真诚、积极的态度认真填写，谢谢！,你觉得现在的教研活动对你的教育教学工作有帮助吗？哪些理论学习、经验交流活动使你的观念和教育行为有所改变？,你印象最深的是哪一次教研活动，对你解决具体的教育问题有什么帮助？,你希望在今后的教研活动中得到哪些方面的收益？你觉得怎样的活动形式比较好？,教师园本行动研究的具体环节,计划,行动,观察,反思,设想,调整,记录,撰写,自辅报告要把握要点,本书（章）主要有哪些观点？,要求发言者有整体的把握与一定的概括力；,本书（章）哪些观点和提法对我们的教育教学有帮助？,可以选一两个角度谈得深刻些；,学完本书（章）后，对今后的教育教学有哪些建议？,反映用理论指导实践的意识和能力。,鼓励脱稿发言,锻炼发言者即兴述评和辩论的能力,。,