体育(与健康)课程标准制定

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,一、体育（与健康）课程标准制定的背景,社会发展和学校体育与健康课程改革,1、现代社会生活方式及其对人类健康的影响,现代社会劳动生产方式的特点,现代社会生活方式的特点,现代生产生活方式对人类健康的负面影响,2、现代社会人们对健康的关注程度不断提高,健康是每一个人最基本的人权,延长每一个人的健康期望年龄,使人们拥有平等的健康保健机会,使健康成为可持续发展为核心的健康促进运动,3、现代社会大众体育蓬勃发展,使体育成为健康生活方式的基石,向社会提供体育设施和机会,鼓励人们参加有益于健康的体育活动,建立国民体质健康测验制度,建立健全大众体育组织,二、国外体育与健康课程的改革与启示,1、国外体育与健康课程改革的理念,注重终身体育态度与体育能力的培养,突出增进健康的目标（体育为健康）,强调以学生的发展为本，通过体育培养人格,2、国外体育与健康课程改革的模式,体育与健康教育合设一门课程的模式（加拿大安大略省、澳大利亚维多利亚州、新西兰、日本等）,体育与健康教育两门课程分设模式（英国、美国多数州等）,3、体育与健康课程目标,注重体能的增强以及体育知识和技能的掌握,重视心理健康和社会适应能力的提高,强调正确的体育态度和人生态度,4、体育与健康课程内容,课程内容呈现多样性、选择性、指导性,体育与健康教学内容的有机结合,5、体育与健康课程学习评价的改革,定性与定量评价结合,绝对性与个体性评价结合,教师评价与学生评价结合,6、国外体育与健康课程改革对我们的启示,在课程目标方面，既要注意运动技能的掌握、体能水平的提高，更要重视体育与健康意识的培养、体育能力的提高、正确体育态度及人生态度的形成,在课程内容建构方面，处理好体育与健康的关系、运动项目与学生身心特点的关系、统一要求与选择性和弹性的关系,注意建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系,三、体育与健康课程的性质,1、课程的性质,促进学生全面发展和健康成长是学校体育的根本目的,体育是素质教育的重要内容和方法,体育与健康课程的主要手段-身体运动,2、课程的价值,增进身体健康,提高心理健康水平,增强社会适应能力,获得体育与健康知识和技能（促进健康和终身体育的技能、体育与健康观念和知识、科学锻炼的方法、欣赏运动的能力、安全运动的能力、与运动有关的野外生存技能、运用体育与健康的资源、信息、产品为健康服务的能力）,四、体育与健康课程的基本理念,坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长,激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识,以学生发展为中心，重视学生的主体地位,关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益,五、体育与健康课程标准的设计思路,根据课程目标与内容划分学习领域（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应）,根据学生身心发展特征划分学习水平,根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标,根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性,根据发展性要求建立评价体系,六、体育与健康课程的目标体系,1、制定课程目标的依据,现代社会发展的需求,国家的教育方针和素质教育的要求,青少年身心发展的特点,体育与健康课程的特点和功能,2、课程目标,增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能,培养运动兴趣和爱好，形成锻炼的习惯,有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神,提高对个人和群体健康的责任感，形成健康的生活方式,发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度,七、体育与健康课程的学习领域和领域目标,1、为什么要划分学习领域,它是世界体育课程发展的一种共同趋势,有利于贯彻三维健康观和拓宽课程的学习内容,2、学习领域的划分,运动参与,运动技能,身体健康,心理健康,社会适应,3、学习领域目标,运动参与领域目标：具有积极参与体育活动的态度和行为；用科学的方法参与体育活动,运动技能领域目标：获得运动基础知识；学习和应用运动技能；安全地进行体育活动；获得野外活动的基本技能,身体健康领域目标：形成正确的身体姿势；发展体能；有关注身体和健康的意识；懂得营养、环境和不良行为对健康的影响,心理健康领域目标,了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系；正确理解体育活动与自尊、自信的关系；学会通过体育活动等方法调控情绪；形成克服困难的坚强意志品质,社会适应领域目标,建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德；学会获取现代社会中体育与健康知识的方法,体育与健康课程的内容标准（见资料）,八、体育与健康课程的实施方案,（一）体育与健康课程的管理,1、实行国家、地方、学校三级课程管理,2、国家教育部统一制订中小学体育与健康课程标准,3、地方和学校因地制宜制订中小学体育与健康课程实施方案,（二）地方和学校体育与健康课程实施方案的制定,1、地方性课程实施方案的制订,2、学校课程教学方案的制订,九、体育与健康课程教学的组织与方法,（一）教师教学方案的制订,1、选择和设计教学内容的依据,根据“健康第一”的指导思想,根据水平阶段的学习目标,根据学生的不同需求,2、选择教学内容的基本要求,健身性与科学性,兴趣性与实效性,简易性与地域性,3、确定教学内容时数比例的原则,实践性,灵活性,综合性,（二）体育教学组织形式的选择,1、班级教学的基本形式,行政班,男女分班或合班,按兴趣爱好分班,小班教学,2、分组教学的基本形式,随机分组,同质分组,异质分组,合作型分组,帮教型分组,友伴型分组,（三）教学方法的改革,1、加强对学生学法的指导,自主学习,合作学习,创造性学习,探究式学习,延伸性学习,信息化学习,评价式学习,2、加强教法改革,目标教学法,主题教学法,分层教学法,信息教学法,创设情景法,区别对待法,简化技术法,竞赛激励法,游戏法教学,十、体育与健康课程评价,（一）体育学习评价,1、明确学习评价的目的,了解学生学习情况与表现以及达到学习目标的程度,判断学习中存在的不足，分析其原因，改进教学,为学生提供展示能力、水平、个性的机会,培养学生自我认识、自我教育的能力,2、学习成绩评定内容的实施建议,体能评定,知识与技能评定,学习态度的评定,情意表现与合作精神评定,（二）体育教师教学评价,专业素质的评价,课堂教学的评价,十一、体育与健康课程资源的开发与利用,（一）体育与健康课程资源开发的意义,1、课程资源在课程实施中的必要性,原来的体育课程内容已不能很好地适应素质教育的要求,原有的体育课程结构已不能很好地适应素质教育的精神,2、课程资源的特点,课程资源要反映地方经济和文化特点,课程资源要反映学校的实际和体育运动传统,3、课程资源的种类,人力资源,体育设施资源,课程内容资源,课外和校外体育资源,自然地理资源,体育信息资源,（二）开发体育与健康课程资源的途径和方法,1、人力资源的开发,学生,教师,班主任,社会体育指导员和校外体育指导员,2、体育设施资源的开发,发挥体育器材的多种功能,制造简易器材,改造场地器材，提高场地的利用价值,合理布局学校的场地和器材合理使用场地和器材,3、课程内容资源的开发,竞技运动的教材化改造,新兴运动项目的引用,民间传统体育项目的开发,4、课外和校外体育资源的开发,5、自然地理资源的开发,6、体育信息资源的开发,十二、体育与健康教材建设,（一）体育与健康教科书的编写,1、教科书的编写原则,教育性原则,健康性原则,兴趣性原则,发展性原则,2、教科书的内容构建应注意,尊重学生的学习经验,研究体育与健康知识和技能的构建方式,启发学生用体育与健康知识指导体育实践,重视学生的主体地位,内容有较大的弹性和选择性,行文要适合学生的心理和认知特征,（二）体育与健康教科书的使用,1、明确体育教师的职责,帮助学生进行预先检测和自我评价,帮助学生设计恰当的学习活动,帮助学生认识所学知识和技能对个人发展的意义,帮助学生在学习过程中保持积极情绪,指导学生对学习过程和结果进行评价,2、指导学生学会使用教科书的方法,自学阅读法,预习练习法,小组学习法,个人总结法,