位数乘两位数说

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,利用情境 数形结合 理解算理,一位数乘两、三位数的笔算,说课稿,马莉,让学生在情境中解决数学问题；让学生在探索,中学习，把数形结合起来，理解算理，正确计算。,沟通图形、口算与竖式之间的联系。,利用情境 数形结合 理解算理,内容提要,一、指导思想,二、教学背景分析,三、教学目标与重难点,四、教学设计,五、教学设计特点,一、指导思想,这部分知识属于数与代数中的数的运算，课标指出：“掌握数的基本运算，结合具体情境学习乘法，能计算一位数乘两、三位数的笔算乘法，避免繁杂计算和程式化地叙述算理。”,对新课标的认识,竖式的理解是学生由形象思维向抽象思维的转变。利用画图、操作等方法，数形结合，在具体化和形象化的过程中理解算理。,小学生笔算认知心理,遵循儿童具象化认知发展规律，从联系生活实际出发，创设情境，充分利用学生的已有经验，引导学生观察、操作、画图，在数形结合中，探索算理，正确计算。,指导思想,二、教学背景,分析,6,册,5,册,3,册,京版教材,表内乘除法 初步的竖式计算,7,册,两位数乘三位数,和两位数除两、三位数,两位数乘,两位数的笔算,一位数乘整十、百、千的口算。,一位数乘、除法的笔算,表内乘法 初步的竖式计算,2,、学情分析,2,、学情分析,掌握口诀,明确乘法意义,掌握乘法口诀,明确乘法意义,对乘法竖式,有简单了解,一位数乘整十、,百、千的口算,乘法竖式格,式规范，,明白算理,。,二、教学背景,分析,2,、学情分析,3,、我的思考,利用情境 数形结合,理解算理,结合具体情境，体会一位数乘两、三位数乘法的意义。理解并掌握不进位的一位数乘两、三位数的笔算方法，能正确计算不进位的一位数乘两、三位数的笔算乘法,。,通过观察、操作、探索有条理地思考，培养学生的计算能力。,通过解决生活中的数学问题，体会数学的应用价值。,三、教学目标与重难点,知识技能,过程方法,情感态度,理解一,位数乘,两、三,位数的笔算,算理,，渗透位值,。,体会一位数乘两、三位数乘法的意义，理解其笔算方法，能正确的计算笔算乘法,。,三、教学目标与重难点,重点,难点,情境导入,复习铺垫,探索方法,理解算理,数形结合,沟通联系,拓展延伸,应用提高,四、教学设计,主要教学过程,一 情境导入 复习铺垫：,看，同学们入场式时，每排都是几人？,一,1,班同学入场了，第一排有多少人，,2,排呢？,10,排多少人？,11,排多少人？（学生可能能够加出来。,33,人）我们全校共,123,排，一共多少人参加入场式？,接着出场的是三,1,班的同学，他们走得,多整齐，我数了数，他们一共有,12,排，,每排,3,个人，同学们，三,1,班有多少人,参加？,三一班大约有,30,人参加,大家可以先用手中的学具摆一摆、画一画，再写出计算的过程！,十位 个位,先自己思考，再同桌交流,。,2, 3,3,6,6,3,自己尝试用竖式说清楚计算的方法，让孩子板演，逐个说想法。,追问竖式：这个,6,表示什么？用蓝笔在图中圈出？结合自己的图说一说。,这个,3,表示什么？,3,个,10,是怎样来的？,3,写在哪位上？,用黑笔在图中圈出。结合自己的图说一说。,哪位同学听懂了，愿意再说一遍,数形结合，理解算理,2, 3,3 6,口算、竖式、图形他们之间又有怎样的联系呢？,师：我点一个竖式中的数，你告诉我它相当于横式,中的哪一步？是图形的哪部分？,10 3=30,2 3=6,30+6=36,数形结合，建立联系,十位 个位,3 6,拓展延伸应用提高,师：你能用竖式计算,123 2,吗？,在计数器上画一画。,同学们入场式时，每排都是,3,人，,我们全校共,123,排，一共多少人参加入场式？,百位 十位 个位,（,1,）,1 3,竖式中的,2,表示（ ）个 （ ）, 2,请你在图中圈出相应的数据。,2 6,（,2,）学生竖式一题,踢毽比赛中，我平均每分钟踢,42,，踢了两分钟。,我两分钟踢了,82,个，我俩谁第一？,运动会上，啦啦队的同学在准备啦啦花，每人用,2,个，学校啦啦队有,43,名队员，你能提出什么问题？,如果全校,432,名学生，每人都拿,2,个啦啦花，准备,800,个啦啦花够吗？,1,1,1,1,最终得分,2,1,3,3,3,2,猜一猜？,我的收获：,板书设计,：,1 23=36, 3,3 6,2 3=6,10 3=30,30+6=36,1 2,五教学效果评价,1,）,2 3,在图中圈出竖式中,4,表示（）个（） 并在图, 2,圈出。,4 6,2,）计算,213 1 4, 3 2, ,六、本篇教学设计特点,1,、在情境中学计算。,课标中指出要在具体的情境中才能认识计算的作用。计算教学不再是单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个组成部分，把计算与实际问题情境联系起来。教学时，以学生的生活实际为背景，引导学生提出问题，通过观察、思考等活动，解决问题，让学生感受计算的必要性，体会学习数学的价值。,2,、数形结合，理解算理。,算理对于孩子来讲是难以理解的，为了让孩子能够明白算理，本节课我采用图形与竖式相结合的办法，帮助学生把抽象的算理具体化、形象化。同时沟通了图形、口算竖式之间的联系，让学生真正的理解算理，掌握具体的计算方法，形成计算技能。,3,、注重算法多样化。,本节课在教学中注意让学生用口算、加法、竖式、图形,多种方法解决,12,乘,3,，既开阔思路，又便于优化算法。,谢谢！,马莉,