学前儿童思维与言语的发展课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,第五章 学前儿童思维和言语的发展,第一节 思维的概述,第三节 学前儿童言语的发展与培养,第二节 学前儿童思维发展的特点及培养,第五章 学前儿童思维和言语的发展第一节 思维的概述第三节 学,1,第五章 学前儿童思维和言语的发展,学习目标：,了解幼儿思维的一般特点。,掌握如何促进幼儿的思维发展的方法。,掌握如何促进幼儿言语能力的发展方法。,第五章 学前儿童思维和言语的发展学习目标：,2,第一节 学前儿童思维的发展,思维是人脑对客观事物间接概括的反映。它是借助言语、表象或动作实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的认识过程。,一、思维的概述,（一）思维的概念,第五章 学前儿童思维和言语的发展,第一节 学前儿童思维的发展 思维是人脑对客观事物间,3,第一节 学前儿童思维的发展,一、思维的概述,（二）思维与感知觉,第五章 学前儿童思维和言语的发展,第一节 学前儿童思维的发展一、思维的概述第五章 学前儿童思维,4,第一节 学前儿童思维的发展,一、思维的概述,（三）思维与语言,第五章 学前儿童思维和言语的发展,第一节 学前儿童思维的发展一、思维的概述第五章 学前儿童思维,5,第一节 学前儿童思维的发展,一、思维的概述,（三）思维与语言,第五章 学前儿童思维和言语的发展,第一节 学前儿童思维的发展一、思维的概述第五章 学前儿童思维,6,第一节 学前儿童思维的发展,一、思维的概述,（四）思维的特性,1.,思维的间接性,思维的间接性是指人能凭借已有的知识经验或其他事物作媒介，理解和把握那些没有直接感知或根本不可能有直接感知的事物、事物间的关系及事物发展的进程。,第五章 学前儿童思维和言语的发展,2.,思维的间接性,思维的间接性是指人能凭借已有的知识经验或其他事物作媒介，理解和把握那些没有直接感知或根本不可能有直接感知的事物、事物间的关系及事物发展的进程。,3.,思维是对经验的重组,思维是一种探索和发现新事物的心理过程。它常常指向事物的新特征和新关系，这就需要人们对头脑中已有的知识经验进行不断更新和改组,第一节 学前儿童思维的发展一、思维的概述（四）思维的特性第五,7,第一节 学前儿童思维的发展,（五）思维的种类,根据思维过程中的凭借物的不同，分为直观动作思维、形象思维和抽象思维。,根据思维过程的快慢，分为直觉思维和分析思维。,根据思维探索答案的方向不同，分为聚合思维和发散思维,根据思维的创新程度，分为常规思维和创造性思维,第五章 学前儿童思维和言语的发展,一、思维的概述,第一节 学前儿童思维的发展（五）思维的种类第五章 学前儿童思,8,第二节 学前儿童思维发展的特点及培养,一、,婴儿思维的发生和发展,（一）胎儿的记忆,婴儿的思维处在人类思维发展的低级阶段，具有间接性和概括性的特点，但抽象概括水平很低，还不是典型的人类思维。婴儿的思维发生在两岁左右。,出现最初的语词概括，是婴儿思维发生的标志。婴儿概,括的发生发展经过了三个阶段：,第一阶段：直接的概括,第二阶段：动作的概括,第三阶段：语词的概括,第五章 学前儿童思维和言语的发展,第二节 学前儿童思维发展的特点及培养一、婴儿思维的发生和发展,9,第二节 学前儿童思维发展的特点及培养,二、幼儿思维发展的一般特点,1.,婴儿期和幼儿初期的思维具有一定的直观行动性,（,1,）思维依赖直观的事物和情境,（,2,）思维离不开儿童自己的动作,2.,幼儿期以具体形象思维为主,3.,幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽,第五章 学前儿童思维和言语的发展,第二节 学前儿童思维发展的特点及培养二、幼儿思维发展的一般,10,第二节 学前儿童思维发展的特点及培养,三、幼儿对概念的初步掌握和分类能力的发展,（一）,.,幼儿对概念的初步掌握,1,、幼儿概括的特点与对概念的掌握,幼儿概括能力的发展主要处于形象概括的水平，它有以下两个特点：,概括的内容比较贫乏；,概括的特征很多是外部的、非本质的。,第五章 学前儿童思维和言语的发展,2,、最初对实物概念的掌握,幼儿掌握实物概念的发展过程是：,小班幼儿：实物概念的基本内容代表幼儿所熟悉的某一个或一些事物。,中班幼儿：已能在概括水平上指出某一些实物的比较突出的特征。,大班幼儿：开始能指出某一实物若干特征的综合。,第二节 学前儿童思维发展的特点及培养三、幼儿对概念的初步掌,11,第二节 学前儿童思维发展的特点及培养,三、幼儿对概念的初步掌握和分类能力的发展,（一）,.,幼儿对概念的初步掌握,第五章 学前儿童思维和言语的发展,（,3,）对数概念的初步掌握,幼儿数概念发展的三个阶段,第一阶段：对数量的动作感知阶段（,2-3,岁）,第二阶段：数词和物体数量间建立联系的阶段（,3-5,岁）,第三阶段：数的运算的初期阶段（,5-7,岁）,第二节 学前儿童思维发展的特点及培养三、幼儿对概念的初步掌,12,第二节 学前儿童思维发展的特点及培养,（二）,.,幼儿分类发展的四个阶段：,（,1,）习性分类或随机分类阶段,（,2,）知觉分类阶段,（,3,）功能或主题分类,（,4,）基于概念的分类,第五章 学前儿童思维和言语的发展,三、幼儿对概念的初步掌握和分类能力的发展,第二节 学前儿童思维发展的特点及培养（二）.幼儿分类发展的,13,第二节 学前儿童思维发展的特点及培养,四、幼儿判断、推理和理解能力的发展,第五章 学前儿童思维和言语的发展,一,.,幼儿判断和推理能力的发展,幼儿概念的发展水平直接影响其判断和推理能力的发展，,幼儿的判断和推理的发展主要表现在：,1,、从依据事物的表面特征和外部联系到依据事物的本质特征,和内在联系进行判断和推理。,2,、从按自身的生活经验到按事物的客观逻辑进行判断和推理,常常使用的是归纳推理和类比推理。,3,、常常使用的是归纳推理和类比推理。,第二节 学前儿童思维发展的特点及培养四、幼儿判断、推理和理,14,第二节 学前儿童思维发展的特点及培养,四、幼儿判断、推理和理解能力的发展,第五章 学前儿童思维和言语的发展,（,3,）从理解事物的表面现象发展到理解事物较复杂和深刻的,含义,（,1,）从理解个别的、孤立的事物发展到理解事物之间的内在关系,（,2,）从主要依靠具体形象发展到依靠语言说明来理解,二,.,幼儿理解能力的发展,第二节 学前儿童思维发展的特点及培养四、幼儿判断、推理和理,15,第二节 学前儿童思维与言语的发展,五、,学前儿童思维的特点与活动的组织,（一）,思维的直观行动性与活动的组织,1.,提供可以直接感知的活动材料,2.,创造活动与操作的条件和机会,3.,引导幼儿由表象代替动作，逐步向具体形象性过度,（二）思维的具体形象性与活动的组织,1.,丰富幼儿的感性经验,2.,选择适宜的活动材料和教学方法,3.,尊重和理解幼儿的思维特点,第五章 学前儿童思维和言语的发展,第二节 学前儿童思维与言语的发展五、学前儿童思维的特点与活动,16,第二节 学前儿童思维发展的特点及培养,六、,促进学前儿童思维发展的策略,引导儿童在日常生活中观察和探索,通过活动训练幼儿的思维能力,1.,对概括能力的训练,2.,分类能力的训练,3.,推理能力训练,（二）,（一）,第五章 学前儿童思维和言语的发展,第二节 学前儿童思维发展的特点及培养引导儿童在日常生活中观,17,第三节 学前儿童言语的发展与培养,一、语言与言语的概述,（一）言语和语言的概念,语言是以语音或字形为物质外壳，以词汇为建筑材料，,以语法为结构规律而构成的符号系统。,言语是人们运用语言材料和语言规则进行交际的过程。,（二）言语的种类,内部言语,口头言语,书面言语,外部言语,第五章 学前儿童思维和言语的发展,第三节 学前儿童言语的发展与培养一、语言与言语的概述,18,第三节 学前儿童言语的发展与培养,二、婴儿言语的发生和发展,理解语言的准备,语音知觉,理解语言的准备,连续重复同一音节阶段（,4-8,月）,模仿发音,学话萌发阶段（,9-12,月）,（一）婴儿言语的发生（,0-1,岁）,发音的准备,简单发音阶段（初生,-3,月）,第五章 学前儿童思维和言语的发展,第三节 学前儿童言语的发展与培养二、婴儿言语的发生和发展语音,19,第三节 学前儿童言语的发展与培养,（二）婴儿言语的形成（,1-3,岁）,这一时期，儿童口语的发展可分为两个大的阶段：,1.,不完整句阶段,（,1,）单次句阶段（,1-1.5,岁）,（,2,）双词句阶段（,1.5-2,岁）,2.,完整句阶段（,2,岁以后）,（,1,）能说完整的简单句，并出现复合句,（,2,）词汇量迅速增加,第五章 学前儿童思维和言语的发展,第三节 学前儿童言语的发展与培养（二）婴儿言语的形成（1,20,第三节 学前儿童言语的发展与培养,（一）幼儿口头言语的发展,1.,语音的发展,（,1,）逐渐掌握了本民族语言的全部语音。,（,2,）韵母的正确率高于声母。,（,3,）语音的发展受生理因素和语言环境的影响。,（,4,）语音意识的发生。,2.,词汇的发展,（,1,）词汇数量的增加,（,2,）词汇范围的扩大,（,3,）词汇的理解逐渐确切和深化,第五章 学前儿童思维和言语的发展,三、幼儿言语的发生和发展,第三节 学前儿童言语的发展与培养（一）幼儿口头言语的发展1,21,第三节 学前儿童言语的发展与培养,第五章 学前儿童思维和言语的发展,三、幼儿言语的发生和发展,（一）幼儿口头言语的发展,3.,语法的发展,（,1,）从混沌一体到逐步分化,（,2,）从简单句到复合句,（,3,）从不完整到逐步完整,（,4,）句子由短到长,4.,口头表达能力的发展,（,1,）从对话言语逐渐过渡到独白言语,（,2,）从情境性言语过渡到连贯性言语,第三节 学前儿童言语的发展与培养第五章 学前儿童思维和言语,22,第三节 学前儿童言语的发展与培养,（二）早期阅读的发展,幼儿阅读的内容主要是画报，幼儿的前阅读能力发展的阶段：,（,1,）分析阶段,（,2,）综合阶段,（,3,）分析综合阶段,第五章 学前儿童思维和言语的发展,三、幼儿言语的发生和发展,第三节 学前儿童言语的发展与培养（二）早期阅读的发展幼儿阅,23,第三节 学前儿童言语的发展与培养,四、学前儿童言语发展中易出现的问题与教育策略,（一）发音错误集中在辅音,辅音发音的错误多集中在,zh,、,ch,、,sh,、,z,、,c,、,s,等音方面。,教育策略：培养幼儿的辨音能力,教会幼儿掌握正确的发音部位和发音方法。,注意语言环境的影响，排除方言的干扰,第五章 学前儿童思维和言语的发展,第三节 学前儿童言语的发展与培养（一）发音错误集中在辅音,24,第二节学前儿童言语的发展,四、学前儿童言语发展中易出现的问题与教育策略,（,二,）,口吃,口吃表现为说话中不正确的停顿和单音重复，常常出现在,2-4,岁。,教育策略：创设宽松愉快的说话氛围,不要模仿别人口吃,引导孩子说话时不急躁,鼓励、强化孩子的每一点进步,第五章 学前儿童思维和言语的发展,第二节学前儿童言语的发展（二）口吃第五章 学前儿童思维和言,25,第二节学前儿童言语的发展,五、促进学前儿童言语发展的策略,早期阅读,培养,倾听能力,口头表达,能力,选择适龄的读物,采用正确的指导方法,创设轻松愉快的环境，使幼儿敢于表达意见,为幼儿表达意见提供机会,丰富幼儿知识和经验,游戏法,讨论法,评议法,求异法,第五章 学前儿童思维和言语的发展,第二节学前儿童言语的发展五、促进学前儿童言语发展的策略早期阅,26,