校本研修学校改进计划

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,校本研修学校改进计划,上海教科院教师发展研究中心 周 卫,2007,年,11,月,一、国际视野中的学校发展计划,（一）西方中小学学校发展规划,（二）香港优质学校改进计划,（三）英国中小学教研组长国家专业标准,（四）几点启示,（一）西方中小学学校发展规划,学校发展规划,(SDP),是近年来在国际上兴起的一种改进学校管理、提高学校教育教学质量的技术方法。,这种方法自上世纪,70,年代中后期从英国兴起，其后在世界范围内得到广泛推广。,90,年代后期，随着国际教育合作项目进入我国，在我国西部省区，以至北京、上海等地改进学校管理中取得显著成效，引起广泛关注。,西方中小学学校发展规划的背景,1970,年，世界比较教育学会日内瓦大会主题：“中学效率的高低”,1976,年，英国出版,贝内特报告，关注学校质量和效能,1989,年，英国科学和教育部资助的,SDP,项目成果出版：,学校发展规划：给地方教育长官、校长和学校教师的建议,1991,年英国科学和教育部颁发,学校发展规划实践指南,90,年代以后，,SDP,项目在爱尔兰、澳大利亚、新西兰、丹麦、美国等国推介；联合国儿基会在一些不发达国家积极推介。,原因：效果不错，促进学校发展和变革，提高学校效能。,这种“草根研究模式”顺应了“教育权利下放”、学校改革“自下而上”的趋势，使学校有更多自主权，有力地推动了校本管理局面的形成。,什么是学校发展规划？,学校发展规划以追求学校发展为核心。规划是管理的手段，是“抓手”，不是为规划而规划，以促发展为最终追求。,“规划”的焦点是学生的教育需要和质量，同时也关注教师的专业发展，“教育以学生为中心，学校以教师为中心”。,“规划”体现了学校管理的一种思想，即要从被动管理转向主动发展，将学校发展蓝图与国家需求、民众期望、教师个人发展计划、学生成才计划相协调。,“规划”强调的是一种过程，而不是结果。要求为三，一是不断分析诊断改进学校的问题；二是学校共同体各部门、所有成员广泛参与，增强凝聚力；三是争取社区各界支持与合作，扩展办学资源。,学校发展规划的基本原则,效益性原则,根本目的,追求生命的高质量和高效益。低投入，高效益。,合作性原则,主要特征,校长、师生、家长全体成员的合作，高度认同感。,前瞻性原则,内在要求,与时俱进，预见未来。走向明天的学校的行动纲领。,操作性原则,有力保证,目标明确可测，任务清晰具体，,责任分配合理到位，成功标准全体可达到，,严格的监督和评估过程和政策保障。,“规划”关注满足学校利益相关者的需要,不要抱怨得不到什么，没有什么，首先考虑我能为别人做什么？,政府为什么要设立这所学校，希望通过学校做到什么？,学生为什么要选择这所学校，他们想得到什么？,家长出于什么考虑把孩子送到学校，他们期望什么？,教职工的需要是什么？他们为什么甘愿为学校奉献、牺牲？,学校的发展与命运和每一个“利益相关者”的需求与支持是紧密联系在一切的。要办人民满意的教育，就要为每一个“利益相关者”负责。,学校发展规划（,SDP,）的五个步骤,目前在什么地方？,学校现状分析,希望到达什么地方？,35,年远景规划，确定学校发展方向，育人目标,怎样到达目标所在地？,制定各部门、分年度行动计划、行动策略,怎么知道已经到达目标所在地？,确立成功的标准及指标,正在做的事情成效如何？,进行全程的监控和评价,（二）“优质学校改进计划”简介,QSIP,是一个由香港教育统筹局资助的专业支援计划，为期五年（,20042009,），为,115,所中小学进行学校改进工作，每所学校都得到计划的,2,年专业支援。,获得,1998,年成立的优质教育基金的支持,，,香港中文大学先后推展了香港跃进学校计划（,19982001,）、优质学校计划（,20012003,）、优质学校行动计划（,20032004,），不断积累经验、教训与具体策略。,建基于全面改进的计划，而非学校单项行动计划。,香港“优质学校改进计划”的内涵,优质学校改进计划是一个整全、互动、有机的全面学校改进计划。希望透过大学与中小学的协作，把大学的理论、知识与一线教师的实践经验相结合，提升教师的能量，建构良好的学校团队文化，达到上下一心，令学生在学习上更有效。,深信学校需要在足够理论、实践知识基础上作自我反思及持续完美，才是最恒久和有价值的改进。,优质学校改进计划的源起,受美国跃进学校计划（,ASP,）的启发,ASP,三项重要原则：目标一致、赋权承责、发挥所长；,19982001,年,在香港,50,所中小学实验，转化为适合本土的改进计划。,学校改进策略应是以校为本的、没有一套普适的方程式。,大学与中小学的协作建立在三信（信任、信心、信念）和平等的基础上；引领教师开阔视野、接受新知、反思自我、参与改革、建构学校团队文化。,学校发展评估的内容,（利用框架指导发展）,学生的学业成就,学生的综合素质,学校的质量：,教学的有效性,学习的有效性,领导与管理,(,英国剑桥大学，,2007),学生学业成就,（进步与均衡）,学生对知识的理解、掌握和运用以及实际能力水平是否达到相应的年级或学段标准；,与同类学校相比本校处于什么状况；,学生在学校或年级取得的进步；,是否学校在保持非常高的发展水平或如期在改进提高；,学校是否设定具有挑战性的目标和标准，并付诸行动；,学生的学业成绩是否在所有学科都表现出较高的水准；,有特殊教育需要的学生是否在不断取得进步；,不同性别的学生学业成就有无显著性差异；,不同家庭背景的学生学业成就有无显著性差异。,学生综合素质,（行为、健康、品德、价值取向）,在校内外的举止得当，遵守校规，待人有礼貌，守信用，爱护公约；,对自己的学业进步有较高的要求；,对自己有清楚的认识，自信自尊，身心健康；,和同学、教师及其他成年人有良好的建设性关系，并能与人团结协作；,尊重他人不同的观点和价值观；,具有良好的明辨是非的能力；,表现出良好的社会责任感，积极主动参加社会公益活动；,表现出对本国传统文化和价值的理解和认识并对其他国家、民族的文化持有积极的开放态度；,表现出健康的审美情趣和生活方式。,教学的有效性,（教师）,表现出良好的学科知识和深刻理解；,娴熟的教学技巧；,教学计划准备充分，有清晰的目标；,对全体学生有较高的要求；,使用灵活多样的教学方法，使所有学生有效地学习；,考虑不同学生的需要，给予每个学生同等的关注；,能够较好地管理学生，坚持高标准，严要求；,教学时间得到充分而有效的利用；,合理而有效地使用各种教学资源，包括信息技术手段；,根据诊断，对学生的表现作出评价，并相应调整教学活动。,学习的有效性,（学生）,获得新的知识和技能；,能在新的情境中，灵活应用已获得的知识和技能，完成新的学习任务；,在各个科目的学习中自信地运用不同的学习方法；,对学习有浓厚的兴趣和好奇心，求知欲强；,有较强的收集和处理信息的能力以及分析和解决问题的能力；,在学习中能够主动参与，乐于探究，在做中学；,敢于面对学习中遇到的困难和挑战，坚持不懈；,既能独立完成学习任务，又能与同学合作学习,领导力与管理,学校有全员认可的明确和合理的愿景；,有全员参与制定的学校发展目标和计划；,管理团队有权威性，受到全员的尊敬；,教职员工既有明确的职责分工,;,定期监测和评优教学和教师的表现；,有计划的保证教师的专业化发展；,严格的经费管理，保证和支持学校优先目标的实现；,学校的各种资源都得到充分利用,学校开设的课程完整而丰富，开发了具有本校特色的校本课程,根据学生兴趣组织丰富的课外活动，促进学生有个性而又全面的发展,学校有关于确保学生健康和安全的规章制度，并得到有效实施,班主任工作积极生动，确保每个学生的需求得到关注,家长对学校工作比较满意,家长经常获得有关于学生进步情况的信息,学校和社区建立了良好的合作伙伴关系,如果收集信息和数据？,征询不同群体的意见和观点，她们是如何想的,个别访谈、小组讨论、分类别座谈会、,查阅相关文件和信息,学生作业、学生鉴定、活动日志和记录、工作计划和总结,学校发展计划及进展报告、各种会议记录、学校制度、文件,直接通过观察获得信息,学生个体观察、听课观察、录像带分析、两两相互听课、与老师跟班工作、交换教学班级,数据分析,和以前的考试成绩作对比分析，跨学科比较，跨班级、跨学校比较差异，（学生体质、作业负担、活动量、阅读、上网,）,评估和制定学校发展计划的建议,我们需要牢记评估并不是一件简单的事，它是一个复杂的过程。开展得当，它可以帮助管理者了解计划的进展情况，帮助阐明目标是否实现，并提供多种重要信息，包括哪些因素起作用，哪些因素不起作用及其原因。,要使任何一项学校发展策略有成效，应当尽可能多的让学校不同群体都参与进来，并得到大家的认可,.,如果学校要从学校发展计划和评估中有所获益，应当对教师进行所需的培训,.,（三）,英国中小学教研组长国家专业标准,有关合格教师资格证、特殊教育需求协调者、教研组长和校长的四项国家标准。,制定国家标准的目的：,阐明对教师精通专业知识程度的期望；,帮助教师引领学术发展，提供有效的培训；,为提高教学效率设定明确的目标；,确保提高学生的学习成绩和教学质量；,为教师的专业水平评定提供基准；,帮助提供专业发展的组织者计划和培训者培训。,英国中小学教研组长的五项专业标准,*,S,1,：,教研组长的核心作用,S,2,：,教研组长的主要成就,S,3,：,专业知识和理解力,S,4,：,能力和品质,S,5,：,学科领导能力,*蒋海棠、夏惠贤：,论英国中小学教研组长的专业标准,、,全球教育展望,2005,年第,1,期,标准一：教研组长的核心作用,校长更多地把学科领导人的责任交给教研组长；,教研组长要为学科发展指明方向，确保他们的管理和组织能够符合学校和学科自身发展的目标，提高学校总体教学质量；,教研组长在支持、指导和激励本组任课教师方面起重要作用；,教研组长要确定本学科的教学要求，并确保学科要求和学校总体要求相吻合。,标准二：教研组长的主要成就,促进全体学生在学业成绩、能力发展、综合素质等方面得到提高；,发挥骨干教师作用，团结、调动全组教师的积极性；,及时和家长取得联系，让他们了解孩子的近况和发展目标，知道如何支持或帮助孩子学习；,让学校和社区其他人员了解学科教学的成绩和进步，尽力支持学科的教学。,标准三：教研组长的专业,知识和理解力,清楚学校的办学目标、优势和教学计划；,明了学科与整体课程的关系；,正确把握学科与课程标准和评价要求，带头学习，不断更新教学观念；,明晰学科高质量教学的特征，掌握提高和保证高质量教学和学习成绩的主要策略；,努力在专家与一线教师之间搭建桥梁，促进经验的交流；,选择适当的教学方法，尽力去满足有特殊教育需要的儿童。,标准四：教研组长的能力和品质,具有领导和管理全组教师朝着共同目标奋进的能力、品质和专业技能，能团结教师团队和谐共处，尊重和利用各自的经验和专长；,教研组长必须具备果断作出决策和解决问题的能力；,必须具备清楚地陈述要点和理解、沟通他人的能力，有效地组织教研会议；,必须具备有效安排时间和组织管理的能力，特别是协调教学、学科管理和搞好与学校发展的平衡；,必须具备适应环境变化和形式发展的能力，以个人的人格魅力影响带动周围的教师。,标准五：教研组长的学科领导能力,负责学科的策略指导和制定实施教研组建设近期、中期和长期发展计划；,引导和确保学科的有效教学，及时评价学科教学质量，分析存在的问题，提出改进的措施，进而提高全体学生的成绩；,领导和管理本组教师，不断激励教师发展的内在动力，积极争取各方面的专业支持，满足教师的培训需求；,为实现学校发展目标，在最大效益内，有效分配和使用学科教学资源，认真做好信息筛选工作，选择适合教学实际的信息和资料。,（四）几点启示,SDP,项目在西方始于民间，政府支持，效果良好。有的已成为全国性的学校促进项目。核心是关注课堂，以课堂观察与改进为依托,提高教学效能。,四种规划形式：华而不实的规划,专家捉刀代笔，脱离学校实