第6讲体育活动中的目标定向、目标设置和运动归因

第六讲,体育活动中的,目标定向、目标设置和运动归因,目标定向,20,世纪,60,年代末、,70,年代初，心理学领域出现了“认知革命”，动机研究深受其影响。,Bandura,倡导的社会认知理论认为个体因素,(,包括认知、情感和生理等方面,),、环境因素和行为因素三者之间因相互影响而产生了三重交互决定作用。社会认知理论将重点放在个体所具有的信念方面，主要包括他们对自己能力的信心以及在成就情景中对背景因素知觉的信心。社会认知理论认为，人类的成就动机并非来源于客观现实，而是来自于人们对它的解释，人们的成就行为受到社会认知因素的影响。,Dweck,和同事在,20,世纪,80,年代对青少年进行了一项研究，在这一研究中，刚开始给青少年一些他们能够成功解决问题的任务，然后再给这些青少年一些他们难以解决问题的任务。在孩子们遭遇失败后，研究者观察到青少年出现两种截然不同反应模式。一部分孩子表现出无助的（不适应的）反应模式，这些孩子很快就变得沮丧并对所从事的活动失去了兴趣，对于他们的能力失去了信心，并且感到非常痛苦。他们解决问题的策略也变得非常随意，甚至出现反向的行为。与此形成对照的是另外一部分学生，他们展现出更多的建设性的（适应性的）反应模式，这些青少年展现出非常乐于接受挑战，继续对他们最终都无法解决的问题感兴趣，他们非常努力的寻找建设性的解决问题的策略。,为什么这两部分学生在第一次解决问题时表现出相同的成就动机水平而当他们面对更多的困难时却展现出如此不同的反应模式？在进行了进一步的研究后,Dweck,认为青少年趋向于使用不同的目标。那些无助反应模式的孩子关注的目标是表现的更好以及从他人那里获得关于他们能力的有利的赞赏，在活动中的失败破坏了他们看起来比别人好的目标，并把自己置于一个无助的反应模式中。那些适应性反应模式的青少年关注的目标是学习一些新的东西，发展自己的能力，这些孩子把他们面对的错误和困难看成是学习过程中很自然的部分。,Dweck,发现，孩子们会使用两种不同的目标来从事活动，即发展能力和显示能力。面对挑战，这两种目标会对个体的行为和表现产生深刻的影响。在这样的一个认识下，,Dweck,提出了目标定向理论，并提出了两个基本的目标定向：学习目标定向和成绩目标定向。学习目标定向是指通过学习新的技能、控制新的环境来发展自己的能力。成绩目标定向是指通过寻求有利的评价和避免负面的评价来显示和证明自己的能力。,目标定向的概念,对于目标定向的概念，不同的研究者站在不同的角度对它进行了不同的定义。,Dweck,等人（,1988,）认为目标定向是一种有计划的认知过程，它具有认知、情感和行为的特征。,Ames,（,1992,）提出，目标定向就是个体对工作、学习、学业成就和成功意义的知觉，是能力信念（,belief,）、成败归因（,attribute,）和情感（,affect,）三者的整合模式。在此，能力信念即对自己能力的评价；情感即对成就活动的不同方式的接近、参与和反应，并促进了行为意图的产生；成败归因即对成功和失败的原因所做的解释。,Urdan,和,Maehr,（,1995,）认为，目标定向是个体从事各种成就活动的,理由和知觉,。,Wandewalle,（,1999,）认为，目标定向是个体努力展示自己的能力，并使自己的行为更为有效的,内在特质,。,Pintrich,（,2000,）认为，目标定向是关于个体追求成功任务的,理由,，对目标任务的表征，它反应了个体对成就任务的一种内在认知取向，是一个关于目标、胜任、成功、能力、努力、错误和标准的有组织的,结构系统,。,目标定向的概念,我国学者将目标定向界定为：成就目标定向是一种重要的,动机变量,，它是指个体参与某一活动时所依据的成就目标取向。它不是具体要达到的行为的数量标准，而是个体内心中追求的成就取向（祝蓓里等，,2000,）。,目标定向的概念,成就目标具有以下几个特点,（,1,）目标定向本质上是一种社会认知表征；,（,2,）成就目标的表征内容涉及到学习活动的,原因、意义和目的，又涉及到个人评判,自己成功与否的参照系；,（,3,）区分成就目标的关键在于个体定义胜任,力的评价标准或参照系；,（,4,）成就目标表现在对胜任力具有挑战性的,成就情境中。,目标定向的概念,目标定向的分类,目前，从很多文献上看关于成就目标定 向的分类有很多分歧。不同的研究者都有不同的分类。虽然分类不同，但是所分出的目标意义是相似的，故在本书倾向于用学习目标定向和成绩目标定向来统称不同的目标。,目标定向的分类,代表学者,目标定向的分类,目标的意义,Dweck,（,1988,，,1991,，,1999,）,学习目标定向,（,learning goal orientation,）,学习的目标在于获得,知识，经过努力可以,提升自己的能力。,成绩目标定向,（,performance goal orientation,）,学习是要获得正向的,评价，学习的目的是,要展现自己的能力。,规避目标定向,（,avoidance goal orientation,）,学习者对于学习是高,自我效能判断，为不,想让别人认为他们愚,笨或无能，所以他们,会规避表现，避免去,做学习的工作。,目标定向的分类,代表学者,目标定向的分类,目标的意义,Skaalvik,（,1997,）,Middletion,&,Midgley,（,1997,）,Bembenutly,（,1999,）,任务定向,（,task orientation,）,任务定向的学习者倾向于,精熟学习工作，想要增加,自己的学习能力和学习过,程。,成绩趋向,（,performance approach,）,成绩趋向的学习者注重他,们的能力和自我价值，参,照别的学生来决定他们的,能力，接受别人因他们优,秀表现而所给的表彰。,目标定向的分类,代表学者,目标定向的分类,目标的意义,Kaplan,&,Midgley,（,1997,）,学习目标,（,learning goal,）,学习目标的学习者着重注重,学习能力的增加和新技能的,获得。,成绩目标,（,performance goal,）,成绩目标的学习者期望获得,外在的奖励与赞美来证实自,己的能力。,目标定向的分类,代表学者,目标定向的分类,目标的意义,Elliot,&,Church,(1997),Elliot,&,Harackiewicz,(1996),精熟目标,（,mastery goal,）,精熟目标的学习者倾向发,展新技能，试着了解他们,的工作、增加能力或达到,自我参照标准的精熟。,成绩目标,（,performance goal,）,成绩目标学习者重视各种,可以表现能力的机会，想,要赢过别人以显示自己的,聪明睿智。,目标定向的分类,代表学者,目标定向的分类,目标的意义,Midgley,，,Arunkumar,&,Urdan,(1996),学习定向,（,learning orientation,）,学习定向的学生其学习目,标是增进自己的能力与技,能，希望从努力和学习中,获得成就感。,自我定向,（,ego,orientation,）,自我定向的学生在乎与他,人的比较，希望能展现出,比别人聪明来获得奖赏。,目标定向的分类,代表学者,目标定向的分类,目标的意义,Shih,&,Alexander,(2000),Skaalvik,(1997),任务定向,（,task orientation,）,任务定向的学生注重在学,习工作上的学习而不是外,在的奖励，他们会靠努力,来精熟学业。,自我定向,（,ego,orientation,）,自我定向的学生将能力视,为常模参照，以赢过别人,取得优胜来肯定自己的能,力。,目标定向的分类,学习目标定向（掌握目标或任务卷入）,学习目标定向是指通过学习新的技能、控制新的环境来发展自己的能力。,成绩目标定向（自我卷入）,成绩目标定向是指通过寻求有利的评价和避免负面的评价来显示和证明自己的能力,因素,学习目标定向者,成绩目标定向者,成功的定义,提高、进步,与他人相比的高成绩,参与的重要性,努力、掌握,与他人比较的高能力,参与运动的动机,健康、交际,竞争、获得再认,努力程度,较高,较低,自信心,易提高,易波动、易受损,注意的集中表现,学习过程,引起焦虑,对困难或挫折的态度,持之以恒,出现适应不良的行为,参与的兴趣和满意度,较高,较低,对成功的归因,更相信努力,相信努力，但更强调外在因素,运动中的欺骗和不当行为,不赞成,倾向于认可,对运动目的的看法,努力、合作,高地位、高名声、财富,学习策略,正反馈，进行深层加工策略,负反馈、进行深层加工策略,对运动成绩的关注,更少、焦虑程度低,更多、焦虑程度高,学习目标和成就目标的特点,与成就有关的认知,学习目标,成绩目标,成功是,提高、进步、掌握、创新,高成绩、比他人表现好、在标准化测验中取得相当的成就、不惜一切代价的取胜,有价值的是,努力，挑战困难的任务,避免失败,满足感的产生是基于,进步和学习,成为最好的、低努力的成功,喜欢的工作环境,有助于个人潜能成长、学习,能建立不同成绩等级,努力的理由是,内在与活动的、对个人有意义的,证明个人的价值,评价依据,绝对标准，进步的证据,常模、社会比较,错误是,成长过程中的一部分，具有信息功能,失败、缺乏能力和价值的证据,能力是,通过努力发展的,天生的、固有的,当运动员采取任务目标定向时，关心的主要是如何完成一件能提高个人能力的有意义的任务。,完成任务的目的是为了提高能力，个体把努力看成是获得成功的基本要素，并通过努力来学习新技能。,他们把成功定义为个人的进步，而不是与他人相比自己有多少优势。,对任务的控制或个人技术改善的体验会引起他们的成功感和能力感。,一个任务目标定向的运动员强调努力，选择挑战性的任务，不畏困难在成就情境中自信心增强以及能够发挥技术水平，而且这种定向的运动员重视活动的过程。,当一个运动员采取自我目标定向时，他们关心自己在一个具体任务中有怎样的优势，主要兴趣是表现自己的能力，打败别人，取得超过他人的成绩，或者用很少的努力来获得成功。,主观上的成功会使他感到自己的能力已是超人一等，同时他也会感到少花力气就会产生成功的感觉。,他们的评价标准是社会常模，即只有当他们被其他人评价为同一群体中的成绩突出者时，才会感到成功和满意。当他们被认为不如其他人时就会体验到失败。,当预见到自己能力不足时，就会感到焦虑，以致于回避任务，或者表现较低的努力程度，以此作为失败的借口。,一个自我目标定向的运动员努力程度降低，对运动缺乏兴趣，对自己的能力表示怀疑，并且当失败反复发生时退出运动生涯，这种定向的运动员重视活动的结果。,任务（过程）目标,自我（结果）目标,认知和情感,任务目标定向氛围的学生喜欢上体育课，喜欢挑战性任务，相信努力和能力会导致成功。不管竞技水平如何或者是否获胜，都能从运动中获得乐趣。,体验到课堂气氛是自我目标定向的学生厌倦体育课，喜欢容易的任务，并相信外部因素是提高技战术水平的主要原因。,满意度,如果运动员体验到运动队中的目标定向氛围是以任务为中心，他们对自己能成为该队中的一员感到满意。,如果运动队中的目标定向氛围是以自我为中心的话，运动员就可能对运动队不满意，并担心比赛的结果。,焦虑水平,很少担忧比赛的结果。,自我目标定向的氛围与运动员的活动焦虑呈正相关。,任务（过程）目标,自我（结果）目标,运动目的观,任务目标定向的人认为。运动应该使人深刻地认识到努力学习、与他人合作等的重要性,自我目标定向的人则认为，运动应该使人产生知名度和富有竞争能力。,成功原因观,认为努力和合作可导致成功,认为在运动中高度的技能有助于成功，并且相信采取欺骗性或不正当的手段是取得运动成功的先决条件。,运动道德与,攻击性行为,任务目标定向的运动员更重视运动场上的道德和修养。个体目标定向的不同比竞技水平方面的不同，能更好地预测运动员对攻击性行为合法性的看法。,比较欣赏采用欺骗性行为去获得成功，自我目标定向高者更可能在比赛中采取伤害他人的行为,学习目标定向,（掌握目标或任务卷入）,成绩目