吴孔裕：语用型课堂构建的思考与实 (2)

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,语用型课堂构建的思考与实践,温州市鹿城区实验小学 吴孔裕,阅读教学例谈,1,、写人文章的教学,五年级,刷子李,1,、刷子李给您留下怎样的印象？,2,、您从哪些地方看出他技艺高超？划出来，读一读，写上自己的体会。,3,、从描写技艺高超的语句中选择一至两处重点评析，体会刷子李的技艺高超，再通过感情朗读，进一步体悟刷子李的形象。,写人文章的教学主要任务,树立人物的形象特点,2,、神话故事文章的教学,三年级,女娲补天,1,、读了课文，你知道写了一件什么事？,2,、女娲补天过程中碰到了什么困难，当时她是怎么做的？划出来，读一读，写上自己的体会。,3,、从描写女娲的动作的语句中抓住关键词通过对比、朗读、想像,体会女娲的艰辛。,神话故事文章的教学重点,品悟神的精神内涵,3,、写事文章的教学,五年级下册,中彩那天,1,、初读课文，梳理课文讲了一件什么事？,2,、摆在父亲前面的道德难题是什么？父亲是怎么决定的？,3,、为什么那一刻是我们全家最幸福的时刻？你从中明白了什么道理？,写事文章的教学主要任务,梳理事情脉络，从中受到启发，明白一个道理。,4,、说明文的教学,三年级,太阳,1,、课文写了太阳哪些特点？,2,、你是从哪些词句看出来太阳很大？画出有关语句读读品悟。,3,、师生共同抓住几个关键词句通过对比、想像等方法感受太阳大、热、远的特点。,科普文章的教学,三年级,新型玻璃,1,、课文写了哪几种玻璃？各有什么特点？什么作用？,2,、抓住几句关键句重点品读，体会他们的特点和作用。,3,、通过产品推销会等形式介绍自己一种玻璃。,说明科普文教学的重点,明白介绍的事物有哪些特点。,5,、写景文章的教学,二年级,雷雨,1,、课文写了雷雨几个方面的情况？,2,、雷雨前、雷雨时、雷雨后景色各写了哪些景物？划出来。,3,、写了雷雨前哪些景物？这些景物有什么特点？读一读，读出形象来。,写民俗风情文章的教学,五年级,威尼斯的小艇,1,、课文写了小艇的哪几个方面？都有什么特点？,2,、从哪里看出船夫驾驶技术高超？,写景风情文章的教学重点,景点都有哪些景物，各自有什么特点。,6,、写动物文章的教学,四年级,白鹅,1,、课文写了白鹅的哪几个方面？都有什么特点？,2,、从哪里看出它很高傲？,3,、找出叫声、步态、吃饭中几个关键句评析体会高傲？,状物文章的教学重点,这种事物有什么特点。,7,、抒情文章的教学,四年级,秋天的怀念,1,、初读课文，哪些语句打动您，您还想读，画出来，好好读。,2,、读着读着，你感受到史铁生怎样的情感？你从哪里体会到的，抓住重点词品读，加深体会情感。,3,、反复朗读，读出史铁生此时此刻的心情吧。,抒情文章的教学关键,反复朗读，深入体会人物情感。,语文课究竟在学什么？,1,、知道一个个故事,2,、了解一位位人物,3,、感受一段段情感,4,、明白一个个道理,5,、历练一种种精神,6,、熟悉一处处景点,7,、亲近一种种动物,作文教学现状例谈,例一：五年级第四单元习作,写一件令您感动的事,1,、将您看到、听到的写下来。,2,、把事情写清楚，写具体。语句要通顺，感情要真实。,作文教学现状例谈,例一：五年级上册第六单元习作,爸妈，我想对你说,1,、你曾经有过不理解父母的时候？你想对父母提出哪些建议？你还想对父母说哪些心里话？,2,、把最想对爸妈说的话，表达自己的真情实感感情要真实。,缺少情景，哪谈真情实感。,作文教学现状,1,、学生习作兴趣不浓，甚至部分学生讨厌习作。,2,、习作素材严重匮乏，学生无话可讲。,3,、内容空洞，无病呻吟，更谈不上真情实感。,4,、习作教学没有序列，习作目标要求不明，学生习作水平很难提高。,语文教育目的就是“养成阅读能力”与“养成写作能力”,叶圣陶,国文科之目的,“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。,这种技术训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩上。”,叶圣陶,语文课究竟应学什么？,语文课程要培养学生正应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国的语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力。,义务教育阶段语文课程标准,指导学生正确,理解,和,运用,祖国的语文,构建,“语用型”,的阅读课堂,破解,构建“读写语用型”阅读课堂,破解一,架起“读 写”的桥梁,破解一,让阅读课成为阅读习作指导课,破解一,一、“读写语用型”课堂着眼于学生言语能力的提高,1,、第一层次：语言特色,用词准确、词语特色、标点符号、构句特点、句群结构、段落结构,文言,“读写语用型”阅读课堂的应有追求,(,一,)“,读写语用型”课堂言语能力类型,一、读写语用型课堂着眼于学生言语能力的提高,2,、第二层次：表达方式,修辞方法、正侧面描写、抓主要特点描写、心理描写、细节描写、举例子、说明方法、动态静态描写,文法,“读写语用型”阅读课堂的应有追求,(,一,)“,读写语用型”课堂言语能力类型,一、读写语用型课堂着眼于学生言语能力的提高,3,、第三层次：构段构篇方式,总分段式构段构篇、概括具体构段构篇、并列式构段构篇、事情先后顺序构段构篇、观察先后顺序构段构篇、倒叙构篇、铺垫构篇、一波三折构篇、叙事加议论构篇、详略构段构篇、首尾呼应,文法及文体,“读写语用型”阅读课堂的应有追求,(,一,)“,读写语用型”课堂言语能力类型,（二）“读写语用型”课堂学生言语能力培养年段序列,“读写语用型”阅读课堂的应有追求,1,、低年级：,词语：用词准确、词语特色,句子：构句特点,标点：标点符号,一、读写语用型课堂着眼于学生言语能力的提高,“读写语用型”阅读课堂的应有追求,2,、中年级：,句群：句群总分关系、句群并列关系,句群承接关系、句群点面关系,修辞：修辞方法、说明方法,段落：段落结构、段中关系,一、读写语用型课堂着眼于学生言语能力的提高,（二）“读写语用型”课堂学生言语能力培养年段序列,“读写语用型”阅读课堂的应有追求,3,、高年级：,段落：总分关系、并列关系、承接关系,表达方式：修辞方法、正侧面描写、心理描写、,环境衬托、细节描写,篇章：段间结构、倒叙等描写顺序、一波三折、,开头结尾、首尾呼应、详略,一、读写语用型课堂着眼于学生言语能力的提高,（二）“读写语用型”课堂学生言语能力培养年段序列,低段,小蝌蚪游哇游，过了几天，,。他们,看见,。,就,，问：“,？”,说：“,！”,中段,变热闹了，到处是,，,到处是,，,的，,的，,的，,的，,有的,，有的，,，,有 的,。,炎炎夏日，海边浴场,变热闹了，到处是,，,到处是,，,的，,的，,的，,的，,有的,，有的，,，,有 的,。,夏日早晨，农贸市场,变热闹了，到处是,，,到处是,，,的，,的，,的，,的，,有的,，有的，,，,有 的,。,炎炎夏日，海边浴场,变热闹了，到处是,，,到处是,，,的，,的，,的，,的，,有的,，有的，,，,有 的,。,你看，那位,的小姑娘正,.,.,。,高段,环境描写,直接描写,间接描写,心里活动描写,细节描写,“读写语用型”阅读课堂的应有追求,（三）“读写语用型”课堂文本解读策略,一读文意,二读文脉,三读文旨,四读文言,五读文法,六读文体,一、读写语用型课堂着眼于学生言语能力的提高,二、读写语用型课堂讲究“以语言带内容”。,1,、第一阶段：借助语言理解课文的思想内容,2,、第二阶段：在理解内容的基础上，体会课文内容的语言表达特点和规律。,在言意转换中学语文,3,、第三阶段：根据语言特点回归内容，深化内容的理解。,“读写语用型”阅读课堂的应有追求,她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了,是他来啦？,不，还没来！,为什么把他们抱过来啊？,他会揍我的！那也活该，我自作受,嗯，揍我一顿也好！”,例：,穷人,第二课时教学,她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了,是他来啦？,不，还没来！,为什么把他们抱过来啊？,他会揍我的！那也活该，我自作受,嗯，揍我一顿也好！”,穷人,1,、桑娜心情怎样？你从哪里体会到？,2,、这样的心情该怎么读呢？,3,、你们读着读着，你是否发现这段话在写法上有什么特点？,A,、,？！,B,、语序混乱,C,、语句简短,4,、发现这些特点之后，你再来读这段话，估计会有不同的感受。,5,、除了内心活动直接写桑娜忐忑不安之外，你还从哪些蛛丝马迹中发现桑娜的不安吗？,6,、你们是否发现一个细节，文中两处写到桑娜“,沉默,”。表面上看桑娜沉默不语，可内心却是怎样的呢？托儿斯泰没写，我想请你们选择一处把桑娜当时想些什么写下来。可以仿照托尔斯泰的这种写法。,她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了,是他来啦？,不，还没来！,为什么把他们抱过来啊？,他会揍我的！那也活该，我自作受,嗯，揍我一顿也好！”,穷人,1,、桑娜心情怎样？为什么？,2,、这样的心情该怎么读？,1,、第一阶段：借助语言理解课文的思想内容,3,、你们读着读着，你是否发现这段话在写法上有什么特点？,A,、,？！,B,、语序混乱,C,、语句简短,她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了,是他来啦？,不，还没来！,为什么把他们抱过来啊？,他会揍我的！那也活该，我自作受,嗯，揍我一顿也好！”,穷人,2,、第二阶段：在理解内容的基础上，体会课文内容的语言表达特点和规律。,她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了,是他来啦？,不，还没来！,为什么把他们抱过来啊？,他会揍我的！那也活该，我自作受,嗯，揍我一顿也好！”,穷人,4,、发现这些特点之后，你再来读这段话，估计会有不同的感受。,5,、除了内心活动直接写桑娜忐忑不安之外，你还从哪些蛛丝马迹中发现桑娜的不安吗？,6,、你们是否发现一个细节，文中两处写到桑娜“,沉默,”。表面上看桑娜沉默不语，可内心却是怎样的呢？托儿斯泰没写，我想请你们选择一处把桑娜当时想些什么写下来。可以仿照托尔斯泰的这种写法。,3,、第三阶段：根据语言特点回归内容，深化内容的理解，并适当运用。,那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。,例：王春燕,猴王出世,教学,1,、读了课文，,这石猴给你留下了怎样的印象？,2,、,吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？,3,、,读着这样的句子，你仿佛看到了石猴在干什么？,王春燕,猴王出世,教学,4,、,谁再来读这句话，读出他的快乐,、,自由来。,1,、第一阶段：借助语言理解课文的思想内容,5,、,请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度你发现了什么秘密？,王春燕,猴王出世,教学,2,、第二阶段：在理解内容的基础上，体会课文内容的语言表达特点和规律。,生,1,：我觉得这段文字用了一种排比的修辞手法。,生,2,：我发现了每句话都是三个字，前边的两个字是动词，后边的两个字是名词。,6,、,想想看，如果把句子读出来，应该是什么样的节奏呢？,王春燕,猴王出世,教学,7,、,师：石猴跳起来了没有？,8,、,师：同学们，三个字三个字的短句子，他会有一种短促、跳跃的节奏。让我们的石猴在字里行间跳起来、动起来、提起来！,3,、第三阶段：根据语言特点回归内容，深化内容的理解。,三、读写语用型课堂融“工具性”和“人文性”于一体。,不是以往的为语言的纯技术性的语言训练,而是融工具性与人文性于一体的言意互转、言意融合的过程,“读写语用型”阅读课堂的应有追求,一、在模仿中习得语言,1,、仿语言特色处。,如：,火烧云,中的词语训练点,火烧云变化极多,一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色,.,葡萄灰,梨黄,茄子紫,（,1,）读了这段话，知道火烧云都有哪些颜色？,（,2,）这些词有什么特点？,（,3,）你猜此时的天空还会有哪些颜