批判性思维-教师发展中心课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,批判性思维及其教学,武宏志,什么是批判性思维？,渊源,先驱,核心,定义,出现于,17,世纪的,critical,直接源自拉丁词,criticus,遇险难者,困难,恐慌者;批评,评论,审定者,。,criticus,又源于一簇希腊词：,kritikos,:,有辨别能力的,有辨别资质的,后引申为尤其在语言方面能辨别的文法家、学者，文献鉴定人或文学评判家,;,krites,:,法官,裁决者,尤指诗歌比赛中的裁判,;,kriteon,:,梦的解释者,;,kriterion,:,手段、位置或法官席,;,krinein,:,做决定,决策,;,krino,:,区别或决定。,杜,威,使用,critical,thought,(1887,),critical thinking,uncritical,thinking和reflective thinking,(1909,),。,兴盛于,19,20,50年代,的进步教育,运动,把,杜威的反省性思维发展为clear thinking和,critical thinking,。上世纪前半叶同时,使用,:,problem solving,right thinking,straight thinking,correct thinking,reflective thinking,directed thinking,efficient thinking,productive thinking,practical thinking,scientific thinking,judgment,critical judgment,logic。1942年,社会研究课程全国理事会出版了主题,为,“,在社会课程中教授批判性思维,”,的,年鉴。,之后，critical thinking,这个,称呼占据了主导地位。,从语源看,汉语,“批判”和“批判的”,与,criticism,和,critical,的意义基本吻合,;,critical,的,3,个基本意思：,重要,判断和否定,汉语,“批判的”包含了两个。,上世纪初,criticism,等以及相应的德文词传入我国,“,批判”,一词广为使用,。一开始,在译法上也,有歧见,但,最终“批判”的译法成为定译。,所有以,critical,命名的“批判”,之学都有共同的本质,:,怀疑或否定惯常假设,。为强调,critical,thinking,的“,批判的,”和,“分析的,”,这,两个方面,近年出现了,一,个,新词,：,critical-analytic,thinking,。,苏格拉底方法或,“助产术”,探究,性质疑,(probing questioning,),质疑,通常的信念和解释,辨析,它,们中,的哪些缺乏证据或理性基础,强调,思维的清晰性和一致性。,当,代,应用,:,法学、医学伦理学等,。,苏格拉底,的探究方法不仅体现批判性思维实质,，,也,显示了一种精神、一种行动、生活方式和,哲学,实践,的典范。,Gregory Vlastos,将,苏格拉底,方法,描述,为“人文,学科,（,humanity,）最,伟大的成就之一”,。,反省,性,思维,(reflective thinking),:,对任何信念或被假定的知识,形式,根据其,支持理由以及它所指向的,进,一,步的,结论,予以,能动、持续和,细,致,地,思考,包括,自觉自愿尽力在,证据,和,合理性的坚固基础上确立信念,。,包括,两个元素,:,困惑、踌躇、怀疑的状态；竭力搜索或探究用来支持或取消被提议信念的更多事实,。,它,本质,上是假说的系统,检验,也,称为,“科学方法”,包括,问题的,定义,假说,的,提出,观察,测量,定性和定量分析,实验,解释,用进一步实验检验,暂时,的结论。,应该,信什么？做什么？这些问题时时处处出现于人类面前。对这些问题给出不同的答案,塑造不同的人。怀疑,问为什么，以及勇敢、公正地去寻找每个问题的最佳答案,这种一贯态度正是批判性思维的核心。,批判,性思维三环节,：,怀疑,多元意见,判断,Peter A.and Noreen C.Facione,Critical Thinking for Life:Valuing,Measuring,and,Training,Critical,Thinking in All Its Forms,INQUIRY,:CRITICAL,THINKING,ACROSS,THE,DISCIPLINES,Vol.28(2013,),No.1:10.,以决定信什么或做什么为目标的反省性判断过程，表现为对证据、语境、方法、标准和概念化的理性考量。,批判性思维技能,批判性思维气质,批判性思维,Critical Thinking,CT skills,CT dispositions,American,Philosophical Association,“,The Delphi Report”.,1990,批判性思维核心技能,分,析,解,释,评,估,推,论,说,明,自,校,准,澄清含义,理解意义,归类,分析论证,识别论证,审查观念,评价论证,评价主张,得出结论,推测不同可能,寻求证据,表达论证,证明程序的正当性,陈述结果,自我校正,自我审查,批判性思维精神气质,思想,开放,求,真,分,析,性,系,统,性,自,信,好,奇,性,诚实客观地探究,勇于提问,渴望探求真,重视运用理由和证据,预见后果,对潜在问题的机敏,消息灵通,广泛的好奇心,明,智,考虑自己可能有偏见,理解他人的见解,容忍不同意见,注意力聚于当下问题,勤于寻找相关信息,有序处理复杂问题,的自信,对自己推理能力,达到所允许的精确性,改变判断的审慎性,评价推理的公正性,为什么需要批判性思维？,21,世纪技能,教育目标,创新：创造和批判,日常生活,“21,世纪技能”或“,21,世纪能力”已成为本世纪全球教育界的流行语,。,全球共识：,批判性思维是,21,世纪基本技能之一,，教育的基本目标。,今天的教育变革已经是一种范式变革，即从培育知识的,消费者,向培育知识的,生产者,转移，课程从以,知识,为中心走向以,批判性思维,为中心,。,批判性思维不仅与创造性、问题解决等一道构成21世纪基本能力，而且渗透在所有其他能力，特别是交流、数字能力和公民能力,之中。,（,Jin Whan Park 2013,）,成为,能发挥作用的公民、工作者和领导者，需要21世纪的知识和技能，这可以通过融合,3Rs,和,4Cs,(,“21世纪超级技能”,),来达成。,要把学生培养成：,批判性思维者,交流者,合作者,创造者,世界卫生组织对生活技能的定义,联合国儿童基金会倡议各国推行,“,以生活技能为基础的教育,”,（,Life skills-based education,）,三大技能之一是,“,决策和批判性思维技能,”,APEC,教育部长会议的,5,次联合声明,(1992,2000,2004,2008,2012),都把批判性思维、创造性等作为,21,世纪所需的确保每个人在生活各方面取得成功的关键能力。,“,未来，在这个全球化世界，加强全体,21,世界居民的批判性思维、问题解决、交流和合作、通晓应用技术以及外语方面的能力和技巧是关键。,”,（,2012,）,大量研究发现，总体上，大学生的批判性思维能力、知识面、道德推理能力、量化推理能力等都获得了长足发展。,尽管教师们把培养批判性思维能力作为大学教育的首要目标，但许多毕业生仍然不能对复杂的非专业问题做出清晰的推理和分析。,大学的目标是培养学生的交流能力、批判性思维、道德推理、培育公民、适应多元文化、全球化素养、广泛的兴趣和为就业做好准备。,Derek Bok.Our underachieving colleges:,a candid look at how much students learn,and why they should be learning more.,Princeton University Press,2006,pp.8,67-80.,PenguinGroup,2012,.,比只是学会事实更为重要的是学会如何适应变化的事实。除非我们开始这样做，否则新信息会继续让我们措手不及。,记住所有客观知识都有半衰期,以谦虚的态度去主动接受新的信息,。,学生所学的一切在毕业后不久就会,过时,。,知识的半衰期,美国管理协会从,2010,年开始,连续,3,年发布“发展成功的全球领导者研究”报告,发现“作为全球领导发展之焦点的领导能力依然保持显著的一贯性”。当要求调查对象从20个,能力总清单中确认最为关键的,5个能力时,批判性思维始终处于,第一或第二位。,领导者,5,个最普通的能力,2010,年,2011,年,2012,年,1.,批判性思维与问题解决,1.,变革管理,1.,变革管理,2.,变革管理,2.,批判性思维与问题解决,2.,批判性思维与问题解决,3.,建立和领导跨文化团队,3.,战略发展,3.,影响和建立联盟的能力,4.,影响和建立联盟的能力,4.,全球战略的执行,4.,战略发展,5.,全球战略的执行,5.,影响和建立联盟的能力,5.,全球战略的执行,联合国全球公民教育的核心能力,包括：,1.,对具体全球议题和趋势的知识和理解，对主要普世价值（如和平与人权、多样性、正义、民主、关怀、非歧视性、宽容等）的了解和尊重。,2.,批判性思维、创造性思维和创新性思维，问题解决和决策的认知技能。,3.,非认知技能，包括诸如同理心，经验和其他视角的开放性，人际,/,交流技能，以及与不同背景和种族的人们交往与互动的才能。,4.,发起和参与主动性行动的行为能力。,UNESCO.Outcome document of the Technical,Consultation on Global Citizenship,Education:Global CitizenshipEducation,An Emerging Perspective.2013.p.4.,世界教育论坛,仁川宣言,(2015),：,儿童、青年和成人有一种迫切需要：在整个生活中发展灵活的技能和能力，这是他们在一种更加安全、可持续、相互依赖、基于知识的和技术驱动的世界里生活和工作所需要的。,教育,2030,将确保每个人获得坚实的知识基础，发展创造性思维和,批判性思维,以及合作技能，增进好奇心、勇气和适应力。,除了传授工作技能而外,高等教育和大学在促进,批判性思维,和创造性思维,生产与,传播社会、文化、生态和经济之,发展的知识方面起关键作用。,狭隘地聚焦于特定工作技能降低了学生适应劳动力市场的快速变化要求的能力。因而,除了精通特定工作技能而外，重点必须放在发展高阶认知和非认知,/,可迁移技能上，比如,问题解决、,批判性思维,、创造性、团队合作、交流技能和冲突解决这些可以在许多职业领域运用的技能。而且，应该在整个终身学习过程中给学习者不断提供更新其技能的机会,。,Education 2030,Incheon Declaration:Towards inclusive and equitable quality education and lifelong,learning for all.World Education Forum,2015 19 22 May 2015.pp.7,15,17.,I,（职业搜索网站）分析，从,2009,年,到,2014,年，提及批判性思维的招聘公告数量翻了两番；该网站梳理后发现，,最近一周超过,21000,个卫生保健和,6700,个管理检索条数包含对批判性思维技能的提及。对近,1000,名大,学毕业生毕业后的情况分析发现，那些具有更好批判性思维能力的人有更好的工作（,Zahner&James,，,2015,）；最近的调查表明，,80%,的,美国人把批判性思维技能置于学校应该教授的内容清单的,第一位（,Lopez&Calderon,，,2013,）。,联合国文件与相关报