教材及参考书目

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第三章 教育目的,共同的思考：教育究竟为了什么？,一个真实的故事,故事：,闻乐起舞的故事,闻乐起舞的故事,这段时间，对于悦悦来说，是一段平静的日子。再没有和小朋友起过争端，更多的快乐填满了悦悦在幼儿园的时间。相处几个月，我发现悦悦特别喜欢跳舞，只要一有音乐响起，她就会跟着音乐偏偏起舞。一次我和她妈妈的交流时，悦悦妈妈告诉我，悦悦在家也是这样的。上次电视里放孙燕姿的,绿光,的时候，她还兴奋地告诉妈妈：妈妈，这是我们幼儿园里跳的早操（律动），边说还边跳起来了，还真是有模有样呢！音乐是没有国界的，对于任何人都有巨大的感染力。英国诗人马,.,普顿尔说过：“音乐的力量能驯服凶猛的野兽，能使恶狠的野猪收敛怒容，能使雄狮火气顿消，对着歌声洗耳恭听。既然悦悦天性喜欢音乐，那就让美妙的音乐感化孩子纯净的心灵，在音乐中获得更愉快的发展。陶冶孩子的情操。,接下来，在活动之余，我总会播放一些很有节奏感、舒缓轻柔的音乐。每每音乐响起的时候，班里的孩子都很快融入到音乐的情景中，有的孩子跟着节奏点头，有的孩子跟着节奏拍手，悦悦和其他几个女孩子不自禁地走到前面，和着音乐，时而旋转，时而舒展身肢，像极了认真的舞者。班里的噪音渐渐被乐音所替代，孩子们之间的纠纷也减少了很多。悦悦和小朋友间的相处也融洽了很多，看着她时常被几个好朋友围绕着，银铃般的笑声如同神奇美妙的心曲，我知道，悦悦收获了友情。,摘自博客,为什么要受教育？,要把受教育者培养成什么样的人？,教学目标,了解教育目的的含义,，,并进行相关概念的辨析；,不同价值取向的教育目的观比较及其价值取向；,了解现代教育目的观的新特征；,掌握我国教育目的确立的理论基础和现阶段教育方针的精神内核。,教学目标,理解教育目的、培养目标、全面发展教育等基本概念；,理解教育目的的功能、确立依据、我国教育方针的演变；,能够联系实际认识我国教育目的及素质教育的问题,第一节 教育目的的概念,一、什么是教育目的,教育目的即指教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。,它是教育活动的出发点和归宿，反映对办教育的主体对教育活动在努力的方向、社会倾向性和人的培养规格等方面的要求和指向。,狭义的教育目的,特指一定社会为所属各级各类教育的人才培养所确立的总体要求，是整体教育意欲达到的根本所在。,中美教育目的比较,中华人民共和国教育法,：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”,美国教育目的定位为造就与美国的民主政治相适应的现代公民。,广义的教育目的,指教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。,学校教育目的的结构层次,学校教育,目的结构,层次,教育目的,培养目标,课程目标,教学目标,各层次名称的含义及所产生,作用的特点既有相同性，也,有各自的独特性,教育目的各层次名称的含义、作用。,教育,目的,是国家制定，学校必须遵循的总要求，它是对所有受教育者提出的。,培养,目标,是针对特定的对象提出的，教育对象的特点不同，其培养目标也有其特点。,课程,目标,具体规定每门课程具体的育人价值和课程对学生发展所起到的效果预期。,教学,目标,是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个学期等等）的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。,教育学课程目标,本课程是高等师范各专业的一门专业必修课程。通过本课程的教学，培养学生的教师专业化意识，了解教育活动的一般原理，掌握教育基础知识，形成现代教育观念，懂得教育教学的一般常识和基本要求。,音乐学培养目标,本专业培养具有基本理论素养和系统的专业基础知识，具备一定音乐实践技能和教学能力，能在高、中等或普通高校、社会文艺团体、艺术研究单位和文化、出版及广播、影视部门从事教学、研究、编辑、评论、管理等方面工作品德高尚的专门人才。,体育教育专业培养目标,本专业培养能够系统地掌握体育教育的基本理论、基本知识、和基本技能，熟悉学校体育教育工作规律，具有较强的创新精神和实践能力，在全面发展的基础上具有专长，能胜任中等学校等体育教学、课外体育活动、课余体育训练和组织竞赛工作，能从事学校体育科学研究、学校体育管理，并具有社会体育指导能力等与体育相关工作的高级专门人才。,区别,教育目的是研究教育活动的理论术语，教育方针则是管理教育活动的政策用语。,教育方针包含的内容比教育目的多。,教育目的和教育方针的区别和联系,联系,都含有“为谁,(,哪个阶级、哪个社会,),培养人”的规定性，都是一定社会,(,国家或地区,),各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。,教育方针,教育方针是教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。,教育目的的基本特点,教育目的除了带有意识性、意欲性、可能性和预期性。,教育目的两个明显的特点,第一，教育目的对教育活动具有质的规定性。,第二，教育目的具有社会性和时代性。,教育目的,（突出内容）,“为谁培养人”、,“培养什么样的人”,人的培养质量规格,要求较为明确,教育方针,（突出内容）,怎样培养人和教育事业发展的基本原则；,办什么样的教育、怎样办教育方面更为突出,区别,规定了教育对象培养的社会倾向；使培养对象应有哪些基本素质,教育,目的,对教,育活,动质,的规,定性,教育活动,教育对象,明确教育进行人才培养的社会性质和根本方向,二、教育目的的类型,国家的教育目的,社会团体的教育目的,教育思想家的教育目的,学校的教育目的,教师的教育目的,学生及学生家长的教育目的,学生及学生家长的教育目的,根,据,教,育,目,的,主,体,划,分,从其实践,的特点看,教育目的,基本类型,价值性,操作性,从其要求,的特点看,终极性,发展性,从被所重视,的程度看,正式决策,非正式决策,教育目的的类型,(,一,),价值性教育目的和操作性教育目的,价值性,教育目的,根据教育目的自身实践的特点划分：,操作性,教育目的,表示实际教育工作努力争取实现的某些具体标,。,依据和设定原则,表现形式,在实践中二者不能相互代替,表示人才培养所具有的某种价值取向，是指导教育活动最根本的价值内核。,(,二,),终极性教育目的和发展性教育目的,根据不同阶段教育目的要求特点划分：,终极性,教育目的,发展性,教育目的,理,想,是指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果。,现,实,表示教育及其活动对人的发展而言在不同阶段所要实现的各种结果，表明对人培养的不同时期、不同阶段前后具有衔接性的各种要求。,总的指导原则,具体体现,终极性教育目的和发展性教育目的的关系,必经路线、具体策略,终极性,教育目的,发展性,教育目的,前者是发展性目的的根本性依据，是基本指导思想。后者是前者实现的“具体策略”，是前者的具体体现。,根本性依据,(,三,),正式决策的和非正式决策的教育目的,正式决策的,教育目的,指被社会一定权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。,非正式的,教育目的,一类是以思想理论为根基而存在；另一类则是基于一定社会单纯的功利观念而存在,根据教育目的被重视的程度划分：,两者有一致，有不一致，两者有时存在矛盾性。,两者相互影响,教育目的,的功能,对教育活动,的定向功能,对教育活动,的调控功能,对教育活动,的评价功能,对教育社会性质的定向、人培养的定向、对课程选择、建设的定向、教师教学方向的定向,确定价值的方式、制定标准的方式、确定目标的方式,价值变异的判断、,对教育效果的评价,三、教育目的的功能,调节控制的对象而言,对教育者教育观念、教育行为的调控如：教育工作者工作态度和行为，敬业状态和责任感教学内容的选择、教学方法的选择。,教育者,受教育者,对学生不符合教育目的的行为予以引导或纠正，把学生的发展纳入预定的方向中去；使学生把合乎教育目的的发展作为努力方向，主动发展和规划自己。,四、确定教育目的的意义,（一）教育目的是教育活动的出发点和脚落点，是教育预定的最终目标，是教育工作的归宿所在，因此，它对整个教育活动具有导向和统领作用。,（二）教育目的是教育行政机关和学校管理部门确定教育内容、指导学校教育教学工作，,检查和评估教学质量与教学效果的依据。,第二节 教育目的的选择和确立,一、教育目的选择、确立的基本依据,宏观地对教育目的选择、确立的基本依据,社会依据,一是要根据社会关系现实和发展的需要,二是要根据社会生产和科学技术发展的需要,人的依据,包括,人的身心发展不同阶段特点的需要，也包括人的全面发展的需要，另外还包括人的终身发展的需要：它,是教育目的选择确立不可忽视的重要因素。,教育目的,价值取向,最复杂的,教育领域,与社会各方面和,人的各种问题联系,最重要的,教育领域,价值取向规范教育活动目,的，引导教育活动目的选,择方向,二、教育目的确立中的价值取向,社会本位的价值取向,人本位的价值取向,基本价值取向,(,一,),人本位的价值取向,人本位的价值取向,把人的价值看成高于社会价值，把人的发展和需要作为根本的教育目的。,特 点：,重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在。,主要,观点：,主张根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育。,不同的历史发展时期，各种人本位的价值取向背景和针对性有所不同,古希腊的人本位价值取向，,主张教育应以弘扬人性、发展人的个性为根本目的。,文艺复兴时期的人本位的价值取向,反对宗教神学对人的压抑，把个体自我意识觉醒，培养独立个人作为教育的根本目的。,以卢梭为代表人本位的价值取向,倡导“天赋人权”、“天赋民权”的思想，把培养具有独立人格和尊严的“自然人”，促进人的自然发展作为确立教育目的的根本依据。,出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就变坏了。因为现存的一切制度、习俗都违背了自然秩序，压抑了人的自然本性和个性；他反对教育把儿童训练成违背儿童自然生长秩序的“公民”，把培养“自然人”作为教育目的。,卢梭在,爱弥儿,中认为：,人本位的价值取向的评价：,把促进人的,发展作,为根本的教育目的。在人的自由和个性解放，提升人的价值和地位等方面具有深远的历史意义。直到今天，也不失一定的合理之处。,合理,之处,把教育的个人目的和社会目的看成是不可调和的，这种倾向极易在现实中导致个性、自由和个人主义的绝对化。,缺 陷：,(,二,),社会本位的价值取向,是与人本位价值取向相对应的一个概念，它把满足社会需要视为教育的根本价值。,社会本位,的价值取向,主要,观点,社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果，只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。,特点,主张，教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。,主要代表人物有法国的孔德和涂尔干等人。,在我们每个人身上，都存在着双重人格，一种人格是个体我,-,它与我们自身、我们个人生活中的事件有关的精神状态所组成。另一种人格是社会我,处在社会中组织体系中的我。“塑造社会我，这就是教育目的。,”,涂尔干明确指出,：,“,教育在于使年轻一代系统地社会化”，“其目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励与发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求”。,他认为；,社会本位的价值取向的评价：,合理,之处,社会本位的价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。,容易导致教育对人的培养只见社会不见人，单纯把人当做社会工具，而不是把人作为社会主体来培养，造成对人的本性发展严重束缚和压抑。,缺陷：,(,三,),价值取向中人与社会的关系,人的发展是教育的直接目的，是教育的社会价值和人的价值实现的着眼点。在社会中，一个人应该怎样发展，不只是有人自身的依据，还有其所在社会的依据。一