教学系统设计概论

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,第一章 教学系统设计概论,第一章 教学系统设计概论,第一章 教学系统设计概论,第一章 教学系统设计概论,第二章 教学目标分析,第三章 学习者特征分析,第四章 教学模式与策略选择和设计,第五章 学习环境设计,第六章 教学设计结果评价,第七章 教学系统设计应用案例分析*,第八章 教学系统设计发展的新动向*,第五节 教学系统设计的过程模式,第三节 教学系统设计的理论基础,第一节 教学系统设计概述,第二节,教学系统设计的学科性质和应用范围,第一章 教学系统设计概论,第四节 教学系统设计理论,第六节 主导-主体教学设计,第一节 教学系统设计概述,本节的学习目标,理解教学系统设计的含义,掌握教学系统设计的由来与发展,理解教学系统设计的特点,了解教学系统设计的学科性质及应用范围,参考书,教学设计乌美娜，高等教育出版社,教学设计心理学的理论与技术皮连生，高等教育出版社,教学系统设计何克抗，高等教育出版社,第一节 教学系统设计概述,学习教学设计的意义主要体现在以下几个方面：,学习教学设计是信息社会发展的要求。,学习教学设计有利于教学工作科学化。,学习教学设计有利于提高学习者分析问题、解决问题的能力和培养科学思维能力与科学态度。,学习教学设计可促进教育技术的实践与理论的发展。,教学系统设计的含义,加涅的观点：教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。,加涅的介绍,：加涅罗伯特 M.(Gagne,Robert M.1916-)美国当代教育心理学家，认知主义的代表。加涅在心理学方面的成就，以对学校学习和教学领域的贡献最为突出。加涅提出,累积学习,的模式，一般称之为学习的层次理论。他认为，人类学习的复杂程度不一，由简单到复杂。他按学习复杂性程度把学习分为八类；（1）信号学习；（2）刺激-反应学习；（3）动作技能；（4）言语联想；（5）辨别学习；（6）概念学习；（7）规则学习；（8）问题解决或高级规则学习。前四类学习比较简单，学校教育更应关注后四类学习。,教学系统设计的含义,肯普观点：教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中,相互联系的各部分的问题和需求,，确立,解决,它们的方法步骤，然后,评价,教学成果的系统计划过程。,史密斯观点：运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。,帕顿（Patten，J.V）的观点：教学设计是一门设计科学，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。这一定义将教学设计纳入了设计科学的子范畴，强调教学设计应把学与教的原理用于计划或规划教学资源和教学活动，以有效的解决教学中出现的问题。,教学系统设计的含义,梅瑞尔观点：教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术（science-based-technology）。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是,创设和开发,促进学生掌握这些知识技能的,学习经验和学习环境。,梅瑞尔的主要理论：,成分显示理论,是在对学科知识内容的组织及教学内容顺序的安排基础上，把重心放在,教学组织,的策略上，他认为知识由行为水平和内容类型构成了二维分类（行为维度：记忆、运用、发现；内容维度：事实、概念、过程、原理），它给出了每个概念或原理的具体教学方法即能提供微观水平的教学“处方”。,教学系统设计的含义,乌美娜观点：教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。,乌美娜，女，1939年生，浙江人，1962年毕业于北京师范大学物理系，1981-1982年以访问学者身份去美国若干著名大学进修教育技术学，现任北京师范大学信息科学学院教授，现代教育技术研究所副所长，现主要讲授研究生的教学设计与开发 和本科生的教育电视节目制作等课程。,教学系统设计的含义,教学设计是运用现代学习与,教学心理学,、,传播学,、,教学传媒论,等相关理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果表明，并在评价基础上改进的一个系统过程。它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。,第一章 教学系统设计概论,第一节 教学系统设计概述,教学系统设计（Instructional System Design）,是以,促进,学习者的,学习,为根本目的，运用,系统方法,，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的,教与学系统的“过程”或“程序”。,教学系统设计是以,解决教学问题,、,优化学习,为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。,系统方法：,把整个教学看作是一个不可分割的有机整体。,、教学系统各元素间相互作用，依赖，并存外部环境构成更大的系统。,、系统计划，精细设计过程。,、每一步骤“输出”的决策均是下一步的“输入”，每一步又均从下一步的反馈中得到检验。,、理论性、科学性、操作性。,一、教学系统设计的含义,第一节 教学系统设计概述,以下几个方面认识和理解教学设计：,教学设计的最终目的就是为了提高教学效率和教学质量，使学生获得良好的发展。教学设计的研究对象是教学系统。,教学设计强调运用系统方法。,教学设计必须以学生特征为出发点。,教学设计必须以教与学的理论为依据。,教学设计是问题解决的过程。,教学设计重视对教学效果的评价。,第一章 教学系统设计概论,第一节 教学系统设计概述,二、教学系统设计的由来和发展历程,教学设计的思想萌芽与早期发展,认知学习理论对教学设计的影响,融合化的教学设计理论,教学设计的发展趋势与问题,教学系统设计的构想阶段,最早提出将教学设计看作是一种理论的先驱是美国哲学家、教育家杜威,在1900年曾提出应发展一门,连接学习理论,和教育实践的,“桥梁科学”,（linking science），它的任务是建立一套与设计教学活动有关的理论知识体系。,他认为教育过程不应由教师直接进行，而应放手让学生自己经验或体验。他说：“教学是不是被接受、被吸收，怎样被接受、被吸收，一般来说，是难定的事情。为减少这种不定的程度，我们须尽我们力量所能做的，在学生身上培养一种有利于教学的心理状态。”他主张一切从经验出发，并详细阐明经验“连续性”和“相互作用”的原则。其中他的主要观点是,“从做中学”。,美国心理学家、测量学家桑代克提出,设计教学过程,的主张和程序学习的设想。,教学系统设计的构想阶段,捷克的教育改革家和教育理论家夸美纽斯（15921670）最早提出班级授课制，他提出系统的设计教材，提出分科教学法。,瑞士的民主主义家裴斯泰洛齐，第一个明确提出“教育心理学化”口号，建立初等学校各科教学法。,德国的赫尔巴特明确提出把教育学建成一门独立学科的设想，其1806年普通教育学的发表是教育学建立的标志。,教学设计理论形成阶段,二次大战期间，心理学和视听领域专家开始关注教学的实际效果和效率。20世纪50年代中期，,斯金纳,改进和发展了教学机器，创造了,程序教学法,。60年代后期，引入系统方法并在教学设计的基本理论研究方面取得了大量的成果。,斯金纳：行为主义代表人物，刺激反应（）理论运用于教学实践。,程序教学法：要求以精细的小步子来编排教学材料，后一步的学习必须建立在对前一步知识掌握的基础上，教学材料是组织化的、能够提供即时反馈的，学习者可以自定步调，如果学习获得成功，则应立即给予正向反馈强化。(以教为中心，影响了学生的主动性发挥),教学设计的学科建立阶段,认知主义的学习理论代替了行为主义的学习理论，成为教学设计的指导思想（提高学生的学生主动性）。代表人物有加涅、梅瑞尔等人。其主要观点是在教育教学中不但要注重学习的结果，还要注重教育情境中的不同知识与技能领域内的能力发展过程设计。,世年代以来，建构主义学习理论更是丰富了认知主义学习理论，以多媒体和网络为核心的信息技术的发展与应用以用研究者和实践者对绩效、知识管理的关注，使教学系统设计理论与实践的视野大拓宽，教学系统设计也逐渐发展成为一门独立的学科。,二、教学系统设计的由来和发展历程,思考：,影响教学系统设计发展的因素有哪些？,教学设计发展因素,心理学的发展,社会的需求,多媒体计算机和网络的发展,教学理论和学习理论的发展,第一章 教学系统设计概论,第一节 教学系统设计概述,三、教学系统设计的特点,系统性,在进行教学设计时，需要在分析论证所存在的教学问题的基础上设定目标，然后密切围绕既定目标设计教学的各个环节，从而保证了“目标、策略、评价”三者的一致性。教学设计从教学系统的整体功能出发，综合考虑,教师、学生、教材、媒体、评价,等各个方面在教学中的地位与作用，使之相辅相成，互相促进，产生整体效应。教学设计过程的系统性决定了教学设计的各个环节相互联系、相互制约。,理论性与创造性,教学设计是理论性与创造性的结合，在实践中既要依据教学系统设计理论来进行教学设计，又要在实践在发展理论，创造性运用、发展教学设计理论。,第一节 教学系统设计概述,计划性与灵活性,教学设计活动根据不同的教学内容与学习者，进行不同的设计活动。,具体性,教学设计是针对解决教学中的具体问题,教学系统设计的每一个过程都是具体的。,三、教学系统设计的特点,第一章 教学系统设计概论,第一节 教学系统设计概述,四、教学系统设计的意义,有利于教学理论与教学实践的结合,有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速成长,有利于科学思维习惯和能力的培养,有利于培养学习者的问题解决能力,有利于信息社会的发展,有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展,从具体的应用来看：,从宏观的角度来看，教学设计的原理与方法应用于一个大规模的职业教育计划，一门新专业的课程设置与教学计划，甚至对一个学校的教学系统设计；开展全面的教学改革。,从微观的教学设计是对一门具体的课，一个教学单元的设计，是各级各类教育机构提高教学质量的有效手段之一。,除此之外，还有哪些？请结合具体实例陈述。,第一章 教学系统设计概论,第二节 教学系统设计的学科性质和应用范围,一、教学系统设计的学科性质,一门应用性很强的桥梁性学科,教学系统设计为了追求教学效果的最优化，不仅关心如何教，更关心学生如何学，因此在系统分析、解决问题的过程中，注意把人类对教与学及传播学的研究成果和理论综合应用于教学实践活动，是连接基础理论与实践的桥梁。,一门方法论性质的学科,教学设计主要是探讨教学问题的解决方法和寻找解决方法的方法。,一门设计理论学科,教学设计是根据教学内容、学习者和教学媒体来进行,学习环境的创设。,一门规定性理论学科,请根据以上小标题，用自己的语言解释为什么说教学系统设计是这样一门学科。,第二节 教学系统设计的学科性质和应用范围,二、教学系统设计特征,1.教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。这一系统中包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等。创设教学系统的根本目的是帮助学习者达到预期的目标。,2.教学系统设计的研究方法是应用系统方法研究、探索教学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合起来以完成教学系统的功能。,3.教学系统设计的目的是将传播理论、学习理论和教学理论等基础理论，系统地应用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。它们可以是直接使用于教学过程，完成一定教学目标的教学资源（如印刷教材、声像教材、学习指导手册、测试题和教师用书等）；也可以是对一门课的大纲与实施方案或是对一个单元、一节课教学计划的详细说明。,第一章 教学系统设计概论,第二节 教学系统设计的学科性质和应用范围,三、教学系统设计的应用范围,学校教育,继续教育,职业教育,行业培训,回忆开课第一幕，现在你能找到教学系统设计在我们的实际生活中存