第六章现代主义设计课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,Slide Heading Comes Here,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,第六章 现代主义设计,20,世纪初,-20,世纪,60,年代,目 录,第三讲,6.1.,6,包豪斯,6.1.7 美国工业设计的兴起,6.1.,6,包豪斯,一、包豪斯的历史,二、包豪斯的设计艺术教学体系,三、包豪斯的设计成就,四、包豪斯的历史作用及影响,6.1.7 美国工业设计的兴起,本章主要内容,一、包豪斯的历史,包豪斯的出现，对现代设计艺术理论、现代主义,设计教育和实践等方面具有重要意义。,一、包豪斯的历史,包豪斯（,Bauhaus,）：,Bau,建筑,+haus,房屋建筑之家,另：以包豪斯为基地，,20,世纪,20,年代形成了现代建筑中的一个重要派别,主张设计适应现代大工业生产和生活需要，讲求功能、技术和经济效益为特征的学派。包豪斯一词又指这个学派。,。,包豪斯产生背景：,1919,年历时四年的第一次世界大战终于结束了，德国近四分之三的城市在战火中成为一片废墟。,沃尔特,格罗皮乌斯以极大的热情致信政府，畅谈战后德国重建最需要的是建筑设计人才。他说，欧洲工业革命的完成使工业化生产必将进入未来的建筑领域，而目前欧洲建筑的古典主义理念和风格会阻碍建筑产业的现代化。所以，虽然现在国家百废待兴，但成立一所致力于现代建筑设计的学校是当务之急。,包豪斯产生背景：,1919,年,3,月，原撒克逊大公美术学院和国家工艺美术学院合并,(,即：魏玛市立美术学院和工艺学院,),，成立了“国立建筑工艺学校”，,36,岁的格罗皮乌斯被任命为校长。,包豪斯在1933年被纳粹政府强行封闭，这也是魏玛共和国夭折的同一年。因此，包豪斯的兴衰荣败与魏玛共和国基本上是同步的。,包豪斯经历三任校长格罗皮乌斯、汉斯.迈耶和米斯.凡德罗因而也形成了三个非常不同的发展阶段：格罗皮乌斯的理想主义、迈耶的共产主义和米斯的实用主义。,包豪斯存在的,14,年中三次迁校：,魏玛包豪斯（,1919-1925,）,德绍包豪斯（,1925-1932,）,柏林包豪斯（,1932-1933,）,包豪斯的发展历程,包豪斯历任三届校长：,瓦尔特,格罗皮乌斯（,1919-1927,）,汉斯,迈耶（,1927-1930,）,密斯,凡德罗（,1931-1933,）,1、出身：生于1883年，其家庭具有艺术与建筑两方面的传统。,2、工作经历：,1907-1910年间，格罗皮乌斯在彼得贝伦斯设计事务所工作，开始了他的现代设计生涯。贝伦斯帮助他形成了,物质环境和谐统一的思想，这种思想后来成为他在包豪斯活动的基础,。,3、成立设计事务所:1910年他与青年建筑师阿道夫迈耶合伙在柏林开设设计事务所，并于第二年合作设计了法古斯工厂。1914年他与阿道夫.迈耶合作，设计了位于德国科隆市附近的德国工业同盟的建筑。迪索时期设计了包豪斯校舍。,3、参战：1914,战前与战后,4、建立包豪斯：1919年,1.,包豪斯的奠基人沃尔特,格罗佩乌斯,1.,包豪斯的奠基人沃尔特,格罗佩乌斯,1.,包豪斯的奠基人沃尔特,格罗佩乌斯,攻读建筑，进入贝伦斯设计事务所。,设计思想：,面向大众、重视成本、团队协作、标准化,既是艺术的又是科学的，既是设计的又是实用的，同时还能够在工厂的流水线上大批量生产制造。,初衷：通过设计为社会提供更多更好的,建筑,产品。,2.,包豪斯的建立及其宣言,（,1,）成立时间：,1919,年,3,月,魏玛市立美院与市立工艺学校合并,（,2,）宣言：,A.,完整的建筑物是视觉艺术的最终目的。,B.,建筑家、雕塑家、画家都应把目光转向应用艺术。,C.,艺术家与工艺技术人员没有根本上区别。,D.,将建筑、雕塑、绘画结合成三位一体。,倡导：艺术家转向实用美术、雕刻和绘画的实用化在于建筑的装饰、办学目的培养建筑师、画家、雕刻家。,3.,魏玛时期的包豪斯（,1919-1925,）双轨教育体制,格罗佩乌斯（,Walter Gropius,1883-1969),任校长，提出“艺术与技术的新统一”的崇高理想，广招贤能，聘任艺术家与手工匠师授课，形成艺术教育与手工制相结合的新型教育制度。,4.,德绍时期的包豪斯（,1925-1932,）导师制,（,1,）包豪斯在德国德绍重建，并进行课程改革，实行了设计与制作教学一体化的教学方法，取得了优异成果。这个时期是其高峰时期。,（,2,）,1928,年格罗佩乌斯辞去包豪斯校长职务，由建筑系主任汉斯,迈耶,(Hannes Mayer,，,1889-1954,）继任。这位共产党员建筑师将包豪斯的艺术激进扩大到政治激进，从而使包豪斯面临着越来越大的政治压力。,4.,德绍时期的包豪斯（,1925-1932,）导师制,（,3,）最后迈耶本人也不得不于,1930,年辞职离任，由米斯,凡,德,罗,(Mies Van de Rohe,1886-1969),继任。接任的米斯面对来自纳粹势力的压力，竭尽全力维持着学校的运转，终于在,1932,年,10,月纳粹党占据德绍后，被迫迁往柏林，,1933,年迫于纳粹，包豪斯被迫关闭。,二、包豪斯的设计艺术教学体系,主张“艺术与技术”、“教学与实践”相结合的教育体制。,1.,包豪斯的导师：,形式导师,+,工作室导师 教授,2.,教学指导体系：,（,1,）设计艺术的整体观念,（,2,）坚持教学合一,（,3,）认为国际风格是艺术追求的目标,（,4,）充分认识到东方哲学在其理论体系中的重要性,3.,学院的教学计划分三个阶段：,(1),预科教学,(,六个月,),。在实习工厂中了解和掌握不同材料的物理性能和形式特征；同时还上一些设计原理和表现方法的基础课。,(2),技术教学,(,三年,),。学生以学徒身分学习设计，试制新的工业日用品，改进旧产品使之符合机器大生产的要求。期满及格者可获得“技工毕业证书”。,(3),结构教学。成绩优异者进入“研究部”，研究部毕业方可获得包豪斯文凭，结业后授予“建筑师”称号。,二、包豪斯的设计艺术教学体系,阿尔柏斯,谢伯,穆什,莫霍里,纳吉,拜耶,斯密特,格罗庇乌斯,布鲁尔,康定斯基,克利,费宁格,斯托兹,施莱莫,包豪斯成员,包豪斯课程,预科教育：基本造型、材料研究、工作方法,正式指导,观察课：自然与材料的研究 绘画课：几何研究、结构练习、制图、模型制作 构成课：体积、色彩的研究与设计,每一门课程最初由一位造型教师与一位技术教师共同教授，传授美术与设计，又传授技艺与方法。,包豪斯课程,为贯彻包豪斯的教学体系，学院内设置了供各门课程实习所用的相关工厂，既是课堂，也是车间：,编织工厂：主要以金属材料和纤维材料的编织设计为主 陶瓷工厂：以距离魏玛,20,公里的唐堡陶瓷工厂为实习工厂 木工工厂：该工厂产品追求严谨的几何结构 金工工厂：,1925,年迁往德绍后成立 纺织工厂：,1925,年迁往德绍后成立,包豪斯名师,-,康定斯基（,Wassily Kandinsky,，,1866,1944,）,现代艺术的伟大人物之一，现代抽象艺术在理论和实践上的奠基人。,康定斯基是包豪斯学校对,色彩教学,做出最大贡献的教员，他比较重视,形式和色彩的细节关系,，研究形式和色彩具体到设计项目上的运用，要求学生设计色彩与形体的“单体”，然后把这种单体进行不同的组合，从中研究形体、色彩的结合方式和产生的视觉效果，通过严格的教学方式进行逐步的引导，最后使学生完全掌握色彩与形体的理论，并且能够得心应手地运用到设计中。,他在,l911,年所写的,论艺术的精神,、,1912,年的,关于形式问题,、,1923,年的,点、线到面,。,1938,年的,论具体艺术,等论文，都是抽象艺术的经典著作，是现代抽象艺术的启示录。,带黑色的弓形，,154,号,Piet Mondrian,Composition A,1923,康定斯基,作品,VIII,1923,作品,X,作品,IV,康定斯基,作品,VI,1913,瑞士画家约翰,伊顿（,JOHANNES ITTEN,）,约翰,伊顿以中国传统文化与西方的科学技术相结合，在其教育实践中，引进了,老庄的哲学思想和道教的气功修炼,。,约翰,伊顿给学生讲中国的老庄哲学，经常引用,老子,“,道大，天大，地大，人亦大。域中有四大，而人居其一焉。人法地，地法天，天法道，道法自然”一类的话。,要求学生在做专业训练之前，先要磨练自己的,身体和意志,，辅助手段是躯体拉伸、呼吸控制、沉思冥想。约翰,伊顿要求学生,学习画中国山水画,，让学生画山、画水、画树，要求学生用,老庄的哲学思想观察与诠释世界,。上人体绘画课时，约翰,伊顿也大胆引进老庄的哲学思想，他不要求解剖学意义上的准确无误，而要求学生独出心裁地发掘与诠释模特摆出来的各种姿势。,伊顿十分注重发挥学生的个性，把学生分为倾向精神表现者、倾向理性结构者、倾向真实再现者三种类型，分别加以不同的指导。这明显源于孔子的“有教无类”和“因材施教”的思想。,英国人弗兰克,惠特福德（,FRANK WHITFORD,）在他的,包豪斯,一书中，对约翰,伊顿作了这样的评价：“尽管他肯定不是最优秀的艺术家。他有一些奇异的信仰，是一位异常明智的教师，也是圣人和吹牛大王的古怪混合体。,据他后来的同事罗塔,施赖尔（,LOTHAR SCHREYER,）说，伊顿心理很有数，在艺术教育领域里，他的见解是具有国际意义的事件。”伊顿是包豪斯最重要的教师，他的主要成就是，,设计并推出了包豪斯的初步课程,。,这个初步课程的首要目的在于，把每个学生内心沉睡着的,创造潜能解放出来,。这个建议被格罗庇乌斯采纳，要求每个学生都必须先学习六个月的初步课程，此后才能获准去作坊做进一步修习。伊顿独立负责这个初步课程，对选录修课的学生负有很大的责任，因而也就对包豪斯本身负有很大的责任。,约翰,伊顿,约翰,伊顿,约翰,伊顿,保罗,克利（,Paul Klee)1879-1940,对形式有独特的研究，他曾参加青骑士社的活动，并涉猎立体主义、超现实主义。在他的创作中有一种,表现梦境和潜意识的愿望,。他善于用线，说自己的形式、风格与线条携手同游。他的画风单纯且有稚拙的趣味和幽默感。,1920,一,1931,年克利在魏玛包豪斯学院任职,。,毕加索的丰富变化是天才地使我们回顾形式的历史,而克利的画则使我们朝向未来。它不是可以被轻易了解的。在他的作品中,找不到任何绘画的版本,即使不说它的一切都是人们未曾见过的,起码它们都是没有被充分表现过的。乍看起来,它们象是,费解的结构和稚拙的图画,。,但如果我们细看一下的话,就会逐阶段发现一个隐藏着的世界。从这种艺术的奥妙之中,出现了充满幻想的王国,它们正在一个一个地显现和清楚起来。,克利本人对理论研究兴趣极大，他尽力把艺术理论简单化、明确化，而不是把简单问题复杂化，他认为所有复杂的有机形态都是从简单的基本形态演变而来的，要求学生掌握自然形态形成的过程，强调通过学习,掌握自然的发展规律和法则,，而不是简单地描绘自然，他出版了,速写教学法,，,克利对形态的研究,，以及,伊顿对现代色彩的研究,和,康定斯基对色彩与形体之间的相互关系的研究,构成了包豪斯基础理论课程体系。,远古的声音,俘虏,争论,保罗,克利,南方花园,拉斯洛,莫霍利纳吉（,Laszlo Moholy,Nagy,，,18951946,）,在摄影史上被称为结构主义大师。他常常采用与众不同的拍摄角度，如仰拍、俯拍、压缩地平线、倾斜构图等，将摄影画面的结构形式发挥到了极致。,1922,年，莫霍利纳吉开始用,抽象手法进行摄影,实验，他将各种物体置于光与相纸之间，通过曝光得到照片，这种照片被称为“,物影照片,”，它是不经过照相机而获得的。,1923,年，莫霍利纳吉被聘为德国包豪斯艺术学院的教授，并担任金属工作室主任。在包豪斯期间，