(精品)班主任的“带班育人”(2013-7)

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,班主任的,“,带班育人”,从胜任到优秀,北京教育学院,陈爱苾,中共中央国务院,关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见,中发（,2004,）,8,号,教育部,关于进一步加强中小学班主任工作的意见,(2006),中小学班主任是,中小学,思想道德教育的骨干,，是实施素质教育的重要力量。,加强中小学班主任工作,，,对于贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把,加强和改进未成年人思想道德建设,的各项任务落在实处，具有十分重要的意义。,教育部,中小学班主任工作规定,（,2009,）,第一条,为进一步推进未成年人思想道德建设，加强中小学班主任工作，充分发挥班主任在教育学生中的重要作用，制定本规定。,“,加强教师,特别是,班主任队伍建设，为做好中小学德育工作提供保证。,”,袁贵仁,“,教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业,”,中小学班主任工作规定,:,班主任工作定位变化,教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见,“,做班主任和授课一样都是中小学的主业。”,班主任工作定位的变化：,班主任从教师的副业变教师的主业,班主任教师的主业和副业,班主任工作,担任班主任的教师的双主业,班主任的,“,带班育人”,从胜任到优秀,北京教育学院 陈爱苾,从胜任到优秀有多远？,班主任的岗位职责,班主任的岗位特点,班主任的素质结构,班主任的岗,位职责,第二条,班主任是中小学日常,思想道德教育,和学生,管理工作,的主要实施者，是中小学生健康成长的,引领,者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。,中小学班主任工作规定,:,班主任职责：,根本的职责是“,带班育人”,。它包括三个相互联系的基本职责：一是,管理,二是,教育,（德育）,三是,领导,（引领、指导、导引）,领,育,教书育人,带班育人,育人,管,班主任在,日常的班级生活中,实施德育、管理和引领，促进学生健康全面发展。,育,根本性职责,管,前提性职责,领,方向性职责,根本性职责,不论是,“,管,”,还是,“,领,”,，都是以,“,育人,”,为目的,育人是管理的,出发点,：班主任的管理手段，不应是从管人出发，而是从育人出发,也是管理的,归宿,：归根结底为促进每个孩子的健康全面发展。,班主任的管理是,“,教育性,”,的管理,。,班主任的引领，向着育人的目标去引领。有效的教育更多地靠,“,领,”,。,育,“,育,”,是什么？,“,育,”,是什么？,明理说道,批评错误,指出缺点,表扬优点,鼓励进步,判断是非,教育训话,.,显性的教育、直接的教育、有声的教育,显性的“育”,讲故事,做自己的貴人,-,發生在,美國,的一個,真實故事,E-mail,文化传播网,www.52e-,這是發生在美國的一個真實故事,一個風雨交加的夜晚,一對老夫婦走進一間旅館的大廳，想要住宿一晚,。,無奈飯店的夜班服務生說,十分抱歉，今天的房間已經被早上來開會的團 體訂滿了。若是在平常，我會,介绍,二位到,别的,旅館。可是我,不忍心让,你們再一次的置身於風雨中,。,這位年輕人很誠懇的提出建議,：,“,你們何不待在我的房間呢？,它雖然不是豪華的套房，但是還是蠻乾淨的,而,我必需值班，我可以待在辦公室休息。,”,老夫婦大方的接受了他的建議，並對造成服務生的不便致歉。,隔天雨過天青，老先生要前去結帳時,，櫃台仍是昨晚的這位服務生,。,這位服務生依然親切的表示：昨天您住的房間並不是飯店的客房，所以我們不會收您的錢，也希望您與夫人昨晚睡得安穩！,老先生點頭稱讚：你是每個旅館老闆夢寐以求的員工，或許改天我可以幫你蓋棟旅館。,幾年後，他收到一位先生寄來的掛號信。信中說了那個風雨夜晚所發生的事,。,另外還附一張邀請函和一張紐約的來回機票，邀請他到紐約一遊。,在抵達曼哈頓後，服務生在第,5,街及,34,街的路口遇到了這位當年的旅客。這個路口正矗立著一棟華麗的新大樓,。,老先生說：這是我為你蓋的旅館，希望你來為我經營，記得嗎？,這位服務生驚奇莫名，說話突然變得結結巴巴,“,你,不是在开玩笑吧,？,.,你為什麼選擇我呢？,.,你到底是誰？,”,我叫做威廉阿斯特（,William Waldorf Astor,），我,保证不是在开玩笑,，我說過，你正是我夢寐以求的員,工,。,這旅館就是紐約最知名的,Waldorf,華爾道夫飯店,這家飯店在,1931,年啟用，是紐約極致尊榮的地位象徵,。,也是各國的高層政要造訪紐約下榻的首選。,担任这个旅馆首任经理的就是这位年轻的,服務生,喬治,波特,(George,Boldt),可是，如果當天晚上是另外一位服務生當班，會有一樣的結果嗎？,我們就是自己最重要的貴人。,不要疏忽任何一個可以助人的機會,!,讲故事,形象化（打比方）,案例：来到“无法亲近的班”,从三年级到五年级已换了四个班主任，第五个接班的班主任。,开学的第一天，：“我是主动要求到咱班来的。”学生们愣了。看着大家那惊异的眼神，她说：“我有个故事想听吗？听完故事你们就知道我为什么选择你们班了。”给大家讲述一个自编的故事：,一个人从深山里背回一块大石头，全村的人都嗤笑他，他没理他们，因为他相信这是块宝石，只不过宝石深藏在石头里而已。回家之后，他敲开石头，果然露出了一颗又大又亮的蓝宝石。,讲完故事他说：“大家知道我为什么选择这个班了吗？”孩子们欢腾了：“因为老师相信，我们班不是石头，是宝石！”,讲故事,形象化（打比方）,个性化,老师，您能这样批评我吗？,广东省电白县新城小学 杨林清,老师，您能这样批评我吗？,我是一个开朗直率的人，,私下和气的批评只会让我不当一回事。,如果您能用直来直去公开的方式的批评，,才能唤起我心中的羞愧感，,只有这样我才能改正我的缺点。,老师，您能这样批评我吗？,我是一个倔强刚毅的人，,硬碰硬的批评只会激起我对您抵触情绪。,如果您能用甜言蜜语柔软式的批评，,才能感化我那装出来的硬壳，,只有这样我才能改正我的缺点。,老师，您能这样批评我吗？,我是一个自尊心强的人，,公开刺激的批评只能让我拥有,反感抵抗的心理，,如果你能用点到即止点化式的批评，,才能让我接受您有尊严的教育。,老师，您能这样批评我吗？,我是一个温和顺从的人，,狂风暴雨的批评只会让我感到,恐惧与苍白。,如果您能用和风细雨温和式的批评，,才能让我感受到您教育和鼓励，,只有这样我才能改正我的缺点。,老师，您能这样批评我吗？,我是一个毛手毛脚的人，,偶尔一两次的提醒对我来说毫无用处。,如果您能用警钟长鸣报警式的批评，,才能让我时时记住您的教诲，,只有这样我才能改正我的缺点。,老师，您能这样批评我吗？,我是一个粗暴急躁的人，,针锋相对的批评只会让我口服心不服。,如果您能用避开锋芒疏导式的批评，,才能让我看清人生前进的方向，,只有这样我才能改正我的缺点。,老师，您能这样批评我吗？,我是一个沉默寡言的人，,多加指责的批评只会让我更加沉默，,如果您能用避开指责激励性的批评，,才能让我打开心扉接受教育，,只有这样我才能改正我的缺点。,老师，您能这样批评我吗？,我是一个傲慢无礼的人，,保护关爱的批评只会让我感到不痛不痒，,如果您能示败揭短严肃式的批评,才能让我看到自己的无知与可笑,只有这样我才能改正我的缺点。,老师，如果您能这样批评我，,我将是一个最幸福的学生。,在您的关爱与教育下：,我才能度过一次次迷茫与无知。,在您的阳光与雨露的沐浴下，,我们才能成长成栋梁之材。,讲故事,形象化（打比方）,个性化,借权威,靠魅力,“育”还是什么？,案例：自主排座位,*照顾近视,*一帮一对子,*男女搭配,*个子高矮,*性格搭配,*每半月轮换，防斜视,*不一概而论，向左斜视者，常坐左边，有利矫正。,*,“,家长要求特殊照顾怎么办呢？”,*“说出正当的理由，全班同学的同意，随时可以调整呀！如果理由不充分，不管谁说都不行！”,是学生自主管理的体现，更是自我教育的过程。,为了做到公平合理地排好座位，他们懂得,要关心他人,，特别是,关注那些需要照顾的有困难的人,，他们考虑到要如何,促进同学中的相互帮助，相互制约，相互补偿,。不仅如此，他们还学会了如何,辩证地、多视角地,思考问题，如何既要,坚持原则，又要具体问题具体分析，灵活机动,处理问题，,感受到集思广益的优势，感受到了“受尊重”的满足，意识到每个人的价值，学会了尊重他人，学会了倾听和表达,从这个意义上说，什么是教育？,给学生体验做事做人的机会,!,“,育,”,还是什么？,提供机会,郑建忠：,每当遇到学生之间闹矛盾、打架时，绝大多数老师都会急急忙忙跑过去劝架，然后了解情况，再说服教育。这种处理方法往往会出现双方都不服气，你说你有理，我说我有理，老师不易解决。遇到这种突发事件后，我很少用当面说服教育来解决矛盾，一般情况下是,让双方到一个安静、没人的地方自己调解，调解完了再来找我汇报调解经过、解决方法。,这样处理，往往不用我费太多说教，两人就调解成功握手和好了。,自己解决问题,提供机会：,自主处理纠纷、调节矛盾、解决问题的机会。,感受被尊重、被信任。,学会调整情绪、学会辨别是非、学会说理、学会实事求是、学会坚持对的，学会放弃错的，学会反思、学会宽容、学会让步、学会换位思考，体验认错、体验负责、体验勇气，发现自己的能力，长自尊、自信等等。,“,育,”,还是什么？,提供机会,“,育,”,还是什么？,提供机会,熏陶感染,案例：,无声的听写,“,育,”,还是什么？,提供机会,熏陶感染,情境体验,孙栋在教室的黑板上画了,“,班长,是班主任的狗腿子,”,的漫画，班主任老师不仅没有被他的恶作剧激怒。“画的不错，只是不该这么画”“既然画画这么好，不发挥起来可惜了。”,让他担任板报设计师，美术兴趣小组组长和学校班刊的美术编辑。他的绘画特长得到了充分展示的条件，人也懂事了，终于以较高的分数考入了高等职业学院的美术专业，圆了他的大学梦。,在不良行为中，往往折射他们的智能强项因而发现他们的天赋。,“,育,”,还是什么？,提供机会,熏陶感染,情境体验,搭建平台,“,关心我，谁信呀！哼！”,”你以后会理解老师的关心“,”关心我，就请不要用这种方式。“老师被激怒,“,你能告我我该怎么做吗？我可能是错了。”,吃惊：”你是错了，我也没有对。“,诚恳：”我错在哪？“,”不知道，你就是别老针对我，你这样做让我很烦，很难受！我也知道自己英语差，但是我没放弃。你能不能在课上不要老点我的名？我没有您想想的那么坏。”,“我从没有认为你是坏学生，只是因为你偏科就多关注你。”,“,你不认为，可是班上同学都这么认为。“,”我的行为伤害了你，对吧？“,”是，你严格要求是对的。但是我不需要你这这种严格 和关心。虽然我知道你有可能是对我好。,第二天早自习英语听写破天荒拿满分！,教师的反思：,倾听，使我知道自己每次点名提醒，把他推向全班注意的焦点，伤了他的自尊，妨碍了他的交往。另外不断告家长，家长不断数落他，使他丧失自信，他能感受到关心吗？,倾听，使他有机会把积压在心里的怨气释放，从而轻松上路，有心学习。,倾听，使得他感受到老师的对他的尊重、老师对自己的问题的认真态度、这种“表率”作用，促使他也认真审视自己的问题，改弦更张。,“,育,”,还是什么？,提供机会,熏陶感染,情境体验,搭建平台,用心倾听,案例：李萍同学好！,(,孙迎梅,),规范礼仪行为：统一向老师鞠躬问好，训练后效果极好！可是李萍同学见了我，仍然像过去一样不好意思地躲开,李萍是个性格内向的女孩子，加上学习成绩不不佳心上比较自卑。我好几次试着和她聊聊，答应后行为依旧。,一天我往教室赶，正好和李萍走了一个对脸，丽萍又想低着头躲开。我灵机一动，马上对丽萍一鞠躬，大声喊“李萍同学好！,”,李萍吓了一跳！被我的举动逗了个大红脸，马上回了一鞠躬，说声“老师好！”就急匆匆地跑到了自己的座位上,。,上课时，我表扬了李萍同学。,在以后的几天里，只要见到李萍，我都主动地