(精品)3第三章教师心理

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第三章 教师心理,第一节 教师心理概述,第二节 教师专业素质,第三节 教师心理健康,第一节 教师心理概述,一、教师角色的含义,二、教师角色的影响与作用,一、教师角色的含义,（一）教师角色的概述,（二）教师角色的分类,（一）教师角色的概念,角色，亦称社会角色，是指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权利来履行相应社会职责的行为。,从社会职业角色来解释（狭义），教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要人才的专业人员。,理解：,1,、这个定义首先反映了教师职业的基本要求，即受过专门的教育训练，并在学校工作的专门人员；,2,、其次，明确了教师职业的性质和任务是传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，发展学生的体质，培养学生高尚的审美情趣；,3,、另外，指出了教师服务的对象是学生，服务的宗旨是为社会培养人才。,（二）教师角色的分类,教师是一个集许多角色于一身的角色丛。根据我国教师的活动、职责和任务，可把教师的的角色划分为以下几种：,1,、知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色,这是教师职业的中心角色。,2,、父母形象角色、朋友角色、管理员角色,3,、青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色,4,、榜样、模范公民角色,5,、学生灵魂塑造着角色,6,、教育科学研究者角色,二、教师角色的影响与作用,（一）教师领导方式对学生的影响,（二）教师领导风格对学生的影响,（三）教师人格特征对学生的影响,（四）教师期望对学生的影响,（五）教师举止言行对学生的影响,（一）教师领导方式对学生的影响,经大量实验研究证实，教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响，另外对课堂教学气氛，学生的社会学习、态度和价值观、个性发展以及师生关系均有不同程度的影响。,在教师的四种领导方式（强制专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型）中，相比较而言，民主型的领导方式是最理想的。,（二）教师教学风格对学生的影响,国外教育心理学在讨论教学风格时，经常涉及两个问题。,第一是讲演式教学与讨论式教学，大量实验材料表明，两种方法差别不大，如何选择要根据许多具体因素而定，如班级规模的大小、教师的特点、学生的年龄、师生的比例以及学习内容等。,第二是以学生集体为中心和以教师为中心。许多研究表明，从学生的学科成绩与学习兴趣来看，两种教学风格的效果无显著差异。但就加强集体合作，增强学生的积极动机和减少对教师的依赖而言，以学生集体为中心的教学风格较为有利。,扩展：有效教师普遍出现的行为,美国学者罗森夏因和弗斯特曾将有效教师普遍出现的行为概括如下：,提出清晰的描述、指示和说明；,常用若干不同的教学方法，不只用一、二个方法；,热心研究学科和学生，并通过有力的讲演、姿态和眼神表示热情；,说服学生进行讨论，鼓励学生发表意见，并不依赖讲演法；,着重有条不紊地完成任务，使学生知道教学目标是重要的，知道学习是严肃的事务；,将大量的课堂时间花在学术新材料上，为学生提供学习机会；,常用结构式评论组织、介绍和明确诸多活动、,站在许多不同的认知水平（知识、理解、应用、分析、综合和评定）上提出问题并给予解释；,较少采用批评性意见；,指定难度适当的材料。,（三）教师人格特征对学生的影响,教师的人格特征不仅关系到教师的行为以及在学生心目中的威信，而且对学生的学习情绪、学习效果、智力发展和品德形成都会产生广泛而深刻的影响。,研究表明，在教师的人格特征中，有两种重要特征会对学生产生显著影响，一是教师的热情和同情心（需要指出的是，随着学生年龄的增长和年级升高而以自我提高和赢得地位为主要动机时，教师这种人格特征的作用呈下降趋势）；二是教师富于激励和想象的倾向性。,此外，教师对待教育事业积极的态度和认真负责的精神，也是影响学生和教育教学工作的重要人格品质。,（四）教师期望对学生的影响,教师期望效应又叫罗森塔尔效应，或皮格马利翁效应。,教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。,扩展：教师期望效应,一、教师期望常来自下列因素：,学生的身体特征。教师对有魅力的和逗人喜爱的孩子，怀有智力高、成绩好的期望。,学生的性别。认为女孩子语文和英语的成绩好，男孩子算术和理科的成绩好。同样的行为，发生在女孩子身上是无法无天，发生在男孩子身上则是精力充沛的表现。,社会经济地位。有关家长从事职业和家庭社会地位的偏见等，往往使教师产生一些不适当的期望。测验的结果。智力测验和学业成绩的记录，常影响对学生的判断。有关性格和行为的纪录也起同样的作用。,关于兄弟姐妹的知识。哥哥姐姐的成绩评价好，对弟弟妹妹的成绩往往也评价得好。要是由同一教师教兄弟姐妹，就更容易产生这种情形。,二、教师如何传达期望：一些研究的综述,众多的研究表明，教师在对待学习成绩好的和学习成绩差的学生时，采取的方式是不同的，大致体现为以下诸方面：,1,、等候学习成绩差的学生回答问题的时间短；,2,、向学习成绩差的学生提供答案或另外叫某个学生回答，而不是通过提示或重复或改变提问的方式来促成他们对问题的回答；,3,、奖励低成就学生不适当的行为或不正确的回答；,4,、经常地批评那些学习成绩不良的学生；,5,、经常表扬学习成绩好的学生的长处而不大表扬学习成绩不良学生的同样行为；,6,、没有对学习成绩不良学生的回答给予必要的反馈；,7,、较少注意学习成绩不良的学生，较少与他们发生相互作用；,8,、不经常提问学习成绩不良的学生，或只是问一些比较容易不用过多分析的问题；,9,、把学习成绩不良的学生的座位安排在离教师较远的地方；,10,、教师对学习成绩不良学生的过分同情或提供不必要的、多余的帮助；,11,、与学习成绩不良学生的交往更多是在私下而不是公开进行，并更密切地监控和组织他们的活动；,12,、有区别地评阅测验或作业，在难以确定的两可情况下，教师所偏向的常是学习成绩良好的学生而不是学习成绩不良的学生。,13,、与学习成绩不良学生交往时不大友好，包括较少微笑和较少使用其他表示支持的非言语信息；,14,、对学习成绩不良学生做出的反馈比较简单，包含信息不多；,15,、在与学习成绩不良学生交互作用中较少有眼光的接触，或使用其它非言语方式来传递注意与反应，如身体向前倾、点头表示肯定；,16,、对学习成绩不良学生较少使用有效但又耗时的教学方法；,17,、较少接受和利用学习成绩不良学生的想法。,（五）教师举止言行对学生的影响,教师对学生的影响，主要是通过两条途径来实现的，一条是有声的言教，另一条是无声的身教。,在各种系统的有目的的教育教学活动中，主要是采用“言教”的方式；而在大量的师生之间无意识的日常交往中，除言教外，经常起作用的是“身教”。,言教固然重要，但身教意义则更大。,擦眼镜,2004.10.28,大江晚报,芜湖县二中范德州,这是刚开学发生的一件事。,那天早晨，下着蒙蒙细雨，走进教室的时候，我的眼镜已经是“一片朦胧”。情急之中，我走向窗子，抓起窗帘，在学生的众目睽睽之下，将眼镜擦得干干净净。,这件小事我根本没有放在心上。但，渐渐地，我发现，有越来越多的戴眼镜的同学都喜欢上了这一手。有的同学原本远离窗口，也会“不辞劳苦”地来过把瘾。一位同学在周记中竟然这样写到：“班主任老师快步走近窗子，面无表情地抓起窗帘，将自己的眼镜擦了一遍又一遍。这一刻，简直酷到了极点。”我开始还想，这些学生真是幼稚，但很快，我笑不出来了，相反，几乎是一身冷汗：原来，他们是在学我的“酷”啊，尽管我当时根本不是扮“酷”！,受某些影视剧的影响，不少学生把那种粗鲁甚至粗野的不拘小节视为潇洒和“酷”，而我的“一抓”“一擦”恰恰就是那种所谓的“酷”的表现。殊不知，即使这是“酷”，这种“酷”也是以损害他人和集体利益为前提的。如果学生都以为这是“酷”而竞相效仿，那么，班主任能用窗帘擦眼镜，他们又会做出什么样的“酷”的举止呢？我不敢往下想了。,此时，我才真正认识到“教师无小事，事事关教育”这句话的内涵。事已至此，必须亡羊补牢。周会课上，我先是把那位同学的周记大声地读了一遍，全班同学哈哈大笑。等同学们笑过之后，我认真地说：“同学们，我做错了，我的这种做法不是什么“酷”，更不值得你们去模仿。作为班主任，我用教室的窗帘擦自己的眼镜是不对的，这首先是损害了公物，其次也是更严重的，我用自己的错误在误导我们班的全体同学，使这些同学也犯了和我一样的错误。所以，我在这里向全体同学道歉，也希望全体同学不要再把这种无礼的表现当作“酷”来模仿。”,不知是哪位同学带头拍了一下手，顿时，教室里一片掌声。,此后，我再也没有发现哪位同学用窗帘擦眼镜了。不过，这件事一直时时提醒着我“为人师表可不是一句简单的话，老师的一言一行，都在学生的视线之中，都会成为学生的效仿对象，这对一名教师来说，的确是不能等闲视之的。,读后思考与讨论：,1,、如果文中开头这种情境再次发生，你认为这位老师会怎样做呢？,2,、如果是你遇到这种情况，眼镜不擦显然不行，你觉得用什么来擦眼睛比较合适呢？,3,、用窗帘擦眼镜不仅无礼，也是不科学的，会有损眼镜本身的质量。你认为这应不应该告诉给学生呢？,第二节 教师专业素质,一、教学效能感,二、教学反思,三、教学监控能力,四、教育机智,一、教学效能感,（一）教学效能感的含义,（二）教学效能感的影响和作用,（三）教学效能感的发展与提高,（一）教学效能感的含义,心理学上把人对自己进行某一活动的能力的主观判断称为效能感，效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为。,所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。,教师的教学效能感可以分为个人教学效能感和一般教育效能感两个方面。,1,、个人教学效能感,个人教学效能感是指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。,教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素。它影响着教师对教育工作的积极性，影响教师对教学工作的努力程度，以及在碰到困难时克服困难的坚持程度等。,2,、一般教育效能感,一般教育效能感是指教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法与判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展。,教师一般效能感的检测指标,1.,一个班上的学生总会有好有差，教师不可能把每个学生都教成好学生。,2.,一般来说，学生变成什么样是先天决定的。,3.,一般来说，学生变成什么样是家庭和社会决定的，教育很难改变。,4.,教师对学生的影响小于家长的影响。,5.,一个学生能学到什么程度主要与他的家庭状况有关。,6.,如果一个学生在家里就没有规矩，那么他在学校也变不好。,7.,考虑所有因素，教师对学生成绩的影响力是很小的。,8.,即使一个教师有能力，也有热情，他也很难同时改变许多差生。,9.,好学生你一教他就会，差生再教也没用。,10.,教师虽然能提高学生的成绩，但对学生品德的培养没有什么好的办法。,二、教学效能感的影响与作用,（三）教学效能感的发展与提高,影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。,外部因素包括社会文化背景、学校的特点、人际关系等。研究表明，工作发展的条件和学校的客观条件对一般教育效能感具有明显影响；工作发展的条件、学校风气和师生关系对教师的个人教学效能感具有明显的影响。,教师自身因素包括价值观及自我概念等。,教师的教学效能感是在其教学活动中逐渐形成和发展起来的，并存在一定的规律性。研究表明，教师的一般教育效能感随着教学时间的增加，有降低的趋势；而个人教学效能感则随教龄的增加，则表现出一种上升的倾向。,因为影响教师教学效能感的因素是多方面的，所以除了做好