弥漫性间质性肺病护理查房42张课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2017/7/5 Wednesday,#,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,弥漫性间质性肺病护理查房,11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。,12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网),13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。,14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。,15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。-马钉路德。,弥漫性间质性肺病护理查房弥漫性间质性肺病护理查房11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。,12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网),13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。,14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。,15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。-马钉路德。弥漫性间质性肺病2017年7月概述弥漫性间质性肺疾病（ILD）是以肺泡壁为主并包括肺泡周围组织及其相邻支撑结构病变的一组非肿瘤、非感染性疾病群。,病变可波及细支气管和肺泡实质，因此也称弥漫性实质性肺疾病（DPLD）。,我们知道，化学是人类生命科学及社会科学的重要基础，是推动人类社会文明和科技创新不断向前发展的中坚力量，而化学课教学的目标就是通过丰富而扎实的化学知识以及生动有趣的化学实验，培养我们在实际生活中认识问题和解决问题的能力。中学化学的教学是化学教育的启蒙阶段，提高学生兴趣，培养学生化学学习的热情尤为重要。在中学化学课的教学过程中，实验既是化学教育的基础，又是化学知识的直观的载体。现在各个学校都把培养和提高学生的创新能力作为教学活动的一个重要指标，那么，中学化学教师在日常的课堂教学中如何保证化学实验教学的效果，激发学生对化学学科的求知欲，对这一目标的实现有着重要的意义。,一、充分发挥教师在化学实验中的主导作用，保证实验教学的独立性和趣味性,传统的教学观念把实验教学看成理论教学的附属，认为实验教学的目的仅仅是加深对理论知识的理解，把实验教学作为一个“实验性环节”，目的是培养学生的实际动手和操作能力。因此，实验课配备有实验大纲和实验指导书，对每个实验的目的、内容、方法、操作步骤及记录格式都作了详细的规定和说明，学生只需“照葫芦画瓢”，不用独立思考，便可完成实验。这样，实验课成了理论讲解课的“延伸”，变成了掌握理论知识的辅助手段，只能起到验证和熟悉理论的作用，造成教师甚至学生重视理论教学、轻视实验教学的现象。,新教学模式概念的提出，注重学生创新能力的培养，要求教师和学生树立融知识传授、能力培养和素质教育为一体的观念，强调发挥学生在教学活动中的主体作用，重视培养学生的独立学习能力和创新能力。因此，转变实验教学指导思想，重新制订或修改实验教学大纲，明确实验教学任务，加大实验教学力度，增加实验教学学时，有着很强的必要性。所以，在教学实施中，我们必须更新教学观念，克服重视理论教学、轻视实验教学的现象，坚持理论教学和实验教学“两手抓”，像重视理论教学一样重视实验教学，转变实验教学依附于理论教学的观念，确保实验教学的独立性。,好奇心和求知欲是学生学习动力的源泉。爱因斯坦及牛顿等之所以成为伟大的科学家其重要的一点就是他们在小时候就对生活中的一切事物表现出了强烈的、超出常人的好奇心和求知欲，凡事都爱问个为什么。中学生的心理特点就是活泼好动、思维活跃、好奇心强、好胜心强。如果我们能够利用学生的好奇心和新鲜感以及化学学科依托实验教学的自身优势来组织我们的教学，充分发挥化学教师的主导作用，想方设法创设灵活有趣的化学实验方法和手段，激发学生学习兴趣和热情，定能改变我们的教学效果。,最近几年春节晚会中有个有趣的现象，从台湾魔术师刘谦开始的魔术表演吸引了亿万观众的眼球并使得无数青少年为之着迷甚至倾倒。试想，如果我们能够把化学实验教学和魔术表演结合起来，把中学化学中带有明显特征的反应设计编排成魔术表演的形式，那同学们上课时一定会目不转睛，专心听讲，全神贯注。例如，我们可以利用学过的化学知识表演会跳舞的鸡蛋、会变色的花朵、会燃烧的手帕等，另外还可以把水变牛奶、水变汽水、水变葡萄酒等。这样实验教学就不再是枯燥的理论教学，而是融独立性与趣味性于一体的新型教学模式。,二、充分发挥学生在化学实验中的主观能动性，保证学生的学习热情和实验的科学性,实验教学方法和手段是为实验教学服务的，在新教学模式下，它的科学性体现在保证学生的主体地位上。只有落实了学生的实验主体地位，创新能力的培养和提高才会获得积极向上、不畏艰难险阻的动力支持。,首先要加强对学生的引导。实验教学要从培养学生创新能力的角度要求学生，要大力提倡“创造思维基于实践始于问题”，最重要的是让学生学会发现问题，独立分析问题，设法解决问题，举一反三。例如，原电池的实验教学之后，有的学生就根据原电池放电想出可以把Zn和Cu连接起来插入番茄，然后再与带音乐的生日贺卡用导线连接起来，使得生日贺卡发出美妙悦耳的音乐，这样通过实验对原电池的性能有了深刻的把握和理解。,其次要做好必要的协助监督。在保证学生实验自主性和独立性的同时，教师还要对学生实验的安全环节进行严密监督和全程管理，对实验中出现的一些疑难问题进行必要的提示和讲解，以便提高实验教学效率，保证实验教学的顺利进行。,另外还要改变教学保障模式。在完成教学计划的基础上，要加大实验室开放力度，在内容、时间、设备器材方面尽可能地向师生开放，满足师生的需求。这样不仅可以大大提高实验室的利用率，提高投资效益，而且对调动学生学习的积极性和主动性，提高其动手能力，培养高素质创新人才具有十分重要的意义。,幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足她们多方面发展的需要，使她们在快乐的童年生活获得有益于身心发展的经验。”教育家陈鹤琴曾说过：“把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会学习”。大自然、大社会都是活教材，是知识的主要来源。环境是影响幼儿身心发展的重要因素，营造有益于提高素质的良好环境，是保证幼儿身心和谐发展的必要条件。幼儿园环境必须始终坚持“幼儿的兴趣和需要”为本位，以实现教育的意义为目标，让自然环境成为幼儿得天独厚的课堂，成为幼儿探索研究的窗口，游戏、发展的加油站，成为教师开展教育教学的良好平台。作为幼儿园环境中，幼儿园种植园地也是自然环境中的一隅，是幼儿园为幼儿提供“种植区”，教师有目的地为幼儿创设探究性、交往性、教育性种植环境，让幼儿尝试愉快的播种，细心照料和体验收获的喜悦，让幼儿了解植物与人类生活，自然环境的关系，培养对自然的热爱，在种植园地获得种植经验，体会劳动的辛苦，感悟劳动成果的来之不易，并产生尊重劳动成果，珍惜劳动成果的积极情感。,因此，在创设具有教育价值幼儿园种植园地时要注重一下三个方面的因素。,一、创设多样性的种植园地挖掘其教育价值，激发幼儿亲近自然乐于探究。,大自然是生机勃勃气象万千，花草树木、沙石水土都是孩子们感兴趣的食物，孩子们在大自然中总能有无数的新奇发现，因此我们要尽可能把种植园地的品种多样化。每种植物都有其生长特点，都有对环境、土壤、温度等要求，人们种植农作物也是根据其食用部位有针对性地选择种植的品种。,首先在创设适宜各种植物的生长空间，有针对性创设出品种丰富层次多样的种植园地。例如：品种可以选草本（白菜）、灌木（辣椒）、藤蔓（丝瓜、葡萄）、乔木（木瓜、桃子）；生长方式有平面生长匍匐地面（西瓜），有向上攀爬须搭架子（长豆、葫芦瓜），有向土钻（花生）；可食用的部位有根（地瓜）、茎（葱蒜）、叶（白菜）、花（黄花菜）、果（西红柿）；生长的环境有黑土、红土、黄土、沙地、池塘等。教师开展“这是什么蔬菜”主题活动，引导幼儿观察、测量、记录、比较，通过看、闻、摸、尝等多种形式认识蔬菜；观察植株的高矮长短了解植物的种类；将相同的蔬菜种植在不同土壤中，引导幼儿观察比较蔬菜的长势，认识到植物对土壤的不同需求；在品尝的环节中，说说哪些是可以食用，了解蔬菜的食用部位。这些活动让幼儿走进种植园地、亲近自然，探究大自然的美丽与神奇，逐步建立起对环境的认知结构，促进幼儿认知各方面的和谐发展。,其次，选择适宜各年龄段幼儿观察探究的植物。小班幼儿可以选择种植常见的植物，感知物体表面、外形特征，以及天气对自己生活和植物生长的影响。如：特征明显的时令蔬菜，小白菜、包菜、西红柿；中班的幼儿可以选择易于种植生长变化明显的常见植物，能够让幼儿感知不同季节的特点对植物生长的影响以及对人的影响。如：向日葵、豆类、莲藕、玉米；大班的幼儿可以选择不同植物在相同土壤里生长，或者相同的植物在不同土壤里生长，让她们通过测量、猜想、记录、统计、比较、验证等方法探究植物的习性与生存环境的适应关系。如：花生、甘蔗、玉米、木瓜、香蕉。在选择和种植的过程中，教师要创造一切条件让幼儿成为种植园地的主人，因为幼儿年龄小、体力弱，自立能力差，教师要成为幼儿的支持者，引导者、合作者，及时了解幼儿的兴趣点，采纳吸收幼儿的建议，引导幼儿提出自己的想法，邀请同伴老师一起收集种子、准备劳动工具，讨论如何运用工具、分配任务，动手松土、浇水、施肥、捉虫、采摘烹饪、品尝。教师营造宽松、和谐、自由、富有情感的心理环境，让幼儿积极主动与环境进行有效互动，和同伴协商、讨论、激发幼儿动手操作、动脑思考，探究大自然的奥妙，丰富生活经验，接受各种挑战，体验参与的快乐和成功的喜悦，在适宜的环境中获得认知、情感和行为的全面发展。,二、创设动态性的种植园地挖掘其教育价值，激发幼儿亲近自然乐于探究。,空间知觉是由视觉、听觉、运动等多种分析器的联合活动来实现的，幼儿要用手用身体去接近物体，产生运动觉和视觉配合的时候，才有关于事物大小、远近、方位、形状等空间关系的知觉，幼儿的空间知觉发展是在幼儿园具体的环境和实践活动中发展的。大自然的万事万物都有其生长规律，在四季变化中植物也是随之孕育、生长、衰亡，创设的种植园地要能够支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。首先选择适宜种植植物的时间，尽可能把种植园地保持动态变化，有计划地创设出精彩纷呈的种植园地。幼儿探究一年四季最适合种植什么植物？什么植物有在春季就发芽生长，在夏季就收获成果的植物，在秋季已进入衰亡时期，枝叶衰败但种子成熟；什么植物必须在秋季种植，冬季收获；有的只有一季的生长期，有的是一年生长期，有的是多年生长期。其次结合幼儿的活动主题选择孩子们感兴趣的植物种植，教师根据幼儿的兴趣、发展水平和已有经验选择将幼儿兴趣的作为教育的生长点，让教育目标与幼儿的兴趣点一致。在组织活动的过程中，教师既要注重互动的结果也要注重互动的中间环节，观察幼儿的活动行为，交往水平。如主题活动“有趣的种子”，教师可以与幼儿共同收集各种各样的种子，猜一猜这是什么种子？讨论哪些种子是种植园地里收成的？哪些种子可以种植在园地？教师让幼儿自主地讨论、协商，在必要的时机适时介入，引导幼儿根据种子的外形、颜色进行分类，将种子布置到活动室各处，如用种子作画，种子DIY，磨豆浆将种子主题活动一步一步引向深入，提升幼儿经验，成为孩子们快乐的源泉。,三、创设