基于工作过程系统化的职业教育实验实训基地建设

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,基于工作过程系统化的,职业教育实验实训基地建设,姜大源,电话：（办）,手机：,电邮：,职业教育,作为另一种类型教育的,规律与特点,层次中的类型,类型中的层次,姜大源，2006,姜大源，2006,思维类型,课程内容,教学原则,工 作 过 程,姜大源，2006,职业教育,思维范式变化,基本出发点,教育,工作,技术,教育,技术,工作,技术,教育,工作,姜大源，2003,职业性原则,姜大源，2003,职 业 性 原 则,任何职业劳动和职业教育，,都是以职业的形式进行的。,它意味着，职业的内涵既规范了职业劳动（实际的社会职业或劳动岗位）的维度，,又规范了职业教育（职教专业、职教课程和职教考试）的标准。,同层次不同类型的人才,抽象思维,形象思维,姜大源，2003,发现人的价值-发掘人的潜能-发展人的个性,专,家,课程内容,排序标准,课程内容,选择标准,课程开发要素,姜大源，2005,学科整合的课程结构,学科体系的课程结构,主题导向的课程结构,行动体系的课程结构,姜大源，2005,课程结构类型,经验性知 识,事实性概念性知 识,理解性论证性知 识,陈述性知识,过程性知识,姜大源，2005,策略性知 识,线型思维单向度,体型思维多向度,行动体系,学科体系,逻辑思维,形象思维,行动体系,学科体系,社会体系,科学性原则,情境性原则,人本性原则,职教课程开发原则,陈述性知识：,书本（理论）,过程性知识：,经验（实践）,内化（哲学工具：批判性思维）：能力,姜大源，2003,学术型,技术型工程型,技能型,显性知识,显性知识,隐性知识,隐性知识,知识传播的四种模式,姜大源，2004,隐性,隐性,显性,隐性,经验形成,策略构建,显性,显性,隐性,显性,事实概,念再现,原理论,证掌握,行动体系,学科体系,升华,升华,建立在隐性知识管理与显性知识管理基础上的教学路径,姜大源，2004,课程开发,学科体系,行动体系,课程1,课程2,课程,课程,n,工序1,工序2,工序n,构成说-并行体系,生成说-串行体系,与技能集成的教学内容,典型的职业工作过程,姜大源，2003,工作过程,（按照时间顺序描述，尽可能准确）,学生的学习任务（尽可能准确描述）,驱动系统,控制系统,机械原理,材料科学,1工序一,任务1,2工序二,任务2,3工序三,任务3,4工序四,任务4,行动体系课程（工作过程导向）,案例：数控机床课程,姜大源，2003,学科,学,习,领域,化学,卫生学,营养学,机械物理基础,专业制图,专业数学,社会学,食品技术工学习领域课程与学科课程对比（第一学年）,1.食品原料化验,2.食品与原料储存,3.食品品质检验与保证,4.（食品）生产设备清洗维护保养,5.（食品）经济与社会知识,姜大源，2003,一个职业之所以能够,成为一个职业，是因为,它具有特殊的工作过程，,即在工作的方式、内容、,方法、组织以及工具的,历史发展方面,有它自身的独到之处。,德国劳耐尔教授等认为，,工作过程是“在企业里为完成一件工作任务,并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，,“是一个综合的、时刻处于运动状态但,结构相对固定的系统”。,一个专业之所以能够,成为一个专业，是因为,它具有特殊的知识系统，,即在知识的结构、内容、,方法、组织以及理论的,历史发展方面,有它自身的独到之处。,姜大源，2006,学科,体系,的,解构,行动,体系,的,重构,姜大源，2005,学科体系,课,程,1,课,程,2,课,程,n,单,元,1,单,元,n,单,元,1,单,元,n,单,元,1,单,元,n,课,时,1,课,时,n,课,时,1,课,时,n,课,时,1,课,时,n,步骤1,步骤2,步骤n,步骤1,步骤2,步骤n,步骤1,步骤2,步骤n,步骤1,步骤2,步骤n,步骤1,步骤2,步骤n,行动体系,学科结构系统化,工作过程系统化,重构,解构,姜大源，2006,解构,重构,教学三要素,学生,教师,情境,姜大源，2005,怎样存在,怎样存在,怎样存在,姜大源，2005,基于系统、目标和知识,意义的“境”,情境模糊存在,基于指导、描述和解释意义的“教”,教师主动存在,基于复制、再现和接受意义的“学”,学生被动存在,指,导,指导优先的教学原则,姜大源，2005,职业教育与普通教育,专业教学论冲突,教学目标层面,结果传授与过程传授,学科知识的复制还是职业能力的开发,教学行动层面,教师中心与学生中心,科学性原则的指导还是情境性原则的互动,教学过程层面,知识定向与认识定向,学科理论导向还是工作过程导向,姜大源，2006,基于整体、过程和,实践意义的“境”,情境真实存在,基于行动、生成和建构意义的“学”,学生主动存在,基于支持、激励和咨询意义的“教”,教师反应存在,建,构,建构优先的教学原则,姜大源，2005,基于项目、案例和,问题意义的“境”,情境整合存在,基于,主动、自调、建构以及情境、引导、社会化意义的“学”,学生在主动存在与受动存在之间转换,基于激励,、支持、咨询以及指示、描述、解释性意义的“教”,教师在反应存在与主动存在之间转换,指导,与建构,融合,指导优先原则与建构优先原则的融合,姜大源，2005,实操区,小组3,资料柜,齿轮传动装置,小组6,资料柜,物品柜,小组7,小组4,小组5,小组1,小组2,小组8,理论区,实验区,制 动 电 机,齿轮传动装置,涡轮传动装置,车床,车床,钻床,砂轮,铣床,计划区,一体化专业教室示意图（机械）,姜大源，2003,（透明）,组合式实验学习区,驱动技术,实验室,测量技术,实验室,控制技术,实验室,机械电子技术,实验室,（机电一体化）,切削技术,实验室,信息技术,实验室,一体化专业实验室基本结构,第一层次：单功能实验室,第二层次：多功能实验室,第三层次：一体化实验室,姜大源，2003,实 验 室 的 发 展 趋 势,单功能,多功能,一体化,由学科体系向行动体系发展,由刚性设施向动态设施发展,由学科本位向能力本位发展,由单一功能向多元功能发展,由验证实验向构建实验发展,姜大源，2003,结果导向的教学,过程导向的教学,教学内容作为终端产品传授,教学内容通过认知过程传授,知识产品的自我再现为目标,知识体系的自我建构为目标,认知结果的复制评价为标准,认知过程的掌握评价为标准,课程材料取舍由教育者决定,课程材料选择有学习者参加,程式化知识缺乏动态适应性,个性化知识具备动态迁移性,知识传授结果传授,认识传授过程传授,姜大源，2004,显性知识传播,隐性知识传播,职业教育的,专业教学论,基于职业科学的,专业教学论模式,基于专业科学的,专业教学论模式,基于教育科学的,专业教学论模式,专业,科学,教育,科学,专业科学-,专业教学论,教育科学-,普通教学论,+,教育心理学,+,专业科学,师资培养,师资培养,师资培养,专业教学论,姜大源，2003,职业,教育,研究,在职业,影响,下的,教育,在教育,影响,下的,职业,姜大源，2006,