20幼儿园游戏开展与指导(简)

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,幼儿园游戏开展与指导,陕西师范大学教育学院,李少梅,提纲,1,什么是游戏,幼儿园游戏的开展,幼儿园游戏的指导,2,3,第一部分,什么是游戏？,（一）现象,:,是,“,游戏,”,还是,“,玩,”,？,（二）游戏的描述性特征,（三）游戏的本质性特征,（四）游戏的外部可观察行为特征,（五）幼儿园游戏,“,是幼儿游戏，还是在游戏幼儿？,”,“,幼儿是为游戏而游戏，还是为老师而游戏？,”,“,幼儿在游戏中有没有游戏的体验？,”,“,什么是幼儿游戏？,”,“,幼儿游戏中要不要追求目标的即时达成，那样，还是不是游戏？,”,“,为教学而设计的游戏，必须与幼儿自发的游戏具有一样的意义吗？,”,“,同一种活动，能既是游戏又是教学吗？,”,（一）现象,:,是“游戏”还是“玩”？,游戏是无外在目的的活动，这一特征表明,游戏是一种内在动机性行为,游戏是游戏者自主的活动，这一特征表明,游戏是一种自由选择的活动,游戏是注重过程体验的活动，这一特征表明,游戏摆脱了用手段,-,目的的形式来考虑问题的束缚,（二）游戏的描述性特征,游戏是表现已有经验的活动，这一特征表明,游戏是对已有知识技能的练习和巩固,游戏是假想的非正式的活动，这一特征表明,游戏活动充满了想象，,游戏是脱离了真实情景通过想象进行的一种活动,游戏是体验积极情感的活动，这一特征表明,游戏是一种具有心理安全的轻松愉快的活动,（二）游戏的描述性特征,游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性,游戏是一种自发的行为，具有主动性,游戏是一种假装的行为，具有虚构性,游戏是一种有规则的行为，具有有序性,（三）游戏的本质性特征,表情,：,是人们常常用来判断一种活动是不是游戏的一项外部指标。,（四）游戏的外部可观察行为特征,动作,表情,言语,材料,玩具,（四）游戏的外部可观察行为特征,区域游戏,教学游戏,幼儿创造性地反映现实生活的游戏，分为,角色、表演、美劳、建构、益智、运动,六大类。,教师利用游戏形式为完成一定教学任务而编制的、用于作业教学的游戏。,（五）幼儿园游戏,第二部分,幼儿园游戏的开展,（一）游戏环境的创设,（二）材料的选择与投放,（三）区域游戏内容的选择,（一）游戏环境的创设,内容：,（,1,）空间利用,（,2,）区域与材料安排,（,3,）墙面与顶面（天花板）的规划,（,4,）走廊的规划,（,5,）地面的规划,1,、室内游戏环境规划的范围与内容,2,、室内游戏环境创设的原则,相容性原则,多样性原则,转换性原则,社会性原则,自然性原则,娃娃家：,在这个小天地中，教师在墙上挂了每个小朋友的照片，而且写上我们快乐的家。里面有洗衣机、餐具、梳妆台,是孩子们最喜欢去的独立的小空间。,4,、室内游戏环境创设图例,科学区：,每一张小圆桌是一个独立的区域，这些区域游戏都来自幼儿平时的生活。有记录天气变化的晴雨表、有可观察的科学活动、有可以参与的种植区、实验区等等。大班的孩子们最喜欢在这里进行自主的探索，获取科学的秘密。,4,、室内游戏环境创设图例,表演区：,教师为幼儿创设了一个独立表演的舞台，增添了演出的气氛。有各种衣服、饰品、化装品、录音机、打击乐器等表演道具。另外将孩子们表演的照片展示在一角，增强孩子的表现欲和兴趣。,4,、室内游戏环境创设图例,阅读区：,有舒适的靠垫和可坐卧的地毯，另外书柜要便于幼儿取放图书，还要注意不要靠近结构区。,4,、室内游戏环境创设图例,（二）材料的选择与投放,安全性,丰富性,层次性,情感性,探索性,自然性,1,、选择区域游戏材料的原则,2,、区域材料的投放策略,根据,教育目标,有计划、有目的投放,根据幼儿,最近发展区,投放材料,根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好确定活动区的主题内容,围绕同一教育目标，投放,不同层次的多种材料,依据班级具体情况确定活动区的数量及种类,2,、区域材料的投放策略,确定区域的位置及材料,注重,多功能、趣味性、可操作性材料,的投放，,结合主题活动、季节、重大活动,，随时为幼儿提供相应的活动材料,以,探索,为中心投放材料，充分利用废旧材料、自然材料，根据幼儿的活动情况，,及时更换、补充,。,（三）区域游戏内容的选择,区域游戏内容的选择原则,体现生活性,注重实践性,结合主题性,第三部分,幼儿园游戏的指导,（一）区域游戏的引导,（二）区域游戏中的师幼关系,（三）区域游戏的指导策略,（四）游戏的观察与评价,（五）案例分析,（一）区域游戏的引导,介绍活动区时，通常可以采用以下做法：,1,、,先介绍，后开放,。,介绍一个区，开放一个区，以提高活动区的功效，增强有序性。,2,、开始最好以,小组活动方式,进行，以保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、材料和工具的使用方法。,3,、,每组只介绍一个活动区,。这样循序渐进地进行，有助于幼儿很好的领会和掌握。,4,、介绍的同时，就可以给幼儿,提供实际练习,的机会。,1,、过渡阶段的区域介绍,在幼儿游戏开始时，教师可以,建议者,的身份引导幼儿对活动的选择，帮助幼儿协调各活动区人数，完成相应的组织工作，并以语言指导调控幼儿的行为。,当幼儿开始,按各自意愿,有序地进入活动区时，教师的角色、工作重点、指导方法也必须作出相应的改变。,2,、游戏活动开始的引导,在游戏进程中，教师要注意依计划和目标指导幼儿的游戏，同时随时抓住教育契机，及时有效地处理偶发事件，将指导的,计划性,与,随机性,、,灵活性,有效地结合起来。,3,、积极参与幼儿的游戏过程,教师可以对幼儿执行游戏规则的情况作,小结,，表扬肯定积极的行为，也应注意对游戏活动的质量予以,评价鼓励,，如幼儿有哪些新的玩法、新创意等等。,教师还要注意进一步提出深入开展游戏的,新要求,，激发幼儿新的需要。,4,、游戏结束时引导幼儿评价游戏,（二）区域游戏中的师幼关系,区域游戏中教师的多重身份,开始前,进行中,结束时,组织者、指导者,玩伴、,指导者,评价者、,指导者,幼儿教师,（三）区域游戏的指导策略,1,、利用角色转换，支持幼儿活动,2,、利用伙伴因素，增进幼儿切磋,3,、利用材料环境，转嫁指导意图,4,、利用规则因素，方便幼儿自我调控,（四）游戏的观察与评价,（,1,）各个活动区的使用频率,（,2,）活动材料的数量和难易程度,（,3,）幼儿间的冲突与环境的关系,（,4,）事故与环境的关系,1,、对,活动区,的观察与评估包括：,（,1,）幼儿的兴趣,（,2,）活动参与情况,（,3,）社会交往水平,（,4,）认知发展水平,（,5,）遵守规则情况,2,、对,幼儿,的观察与评估包括：,全面观察,重点观察,个别式观察,旁观式观察,参与式观察,3,、区域游戏的观察方法,谢 谢！,E-MAIL:,TEL:13572218572,