英语教学设计与

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,英语教学设计,：,分析与指导,福建省特级教师 周大明,一、什么是英语教学设计,英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，以及英语课程标准的要求，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。,二、教学设计与教案的联系与区别,1、联系,从联系上讲，二者同属于英语教学准备的范畴，都有一定的目的性、计划性，都有一个英语教学方案，有一个预设教学活动的过程。,2、区别,首先，价值取向不同。教学设计强调以学生的学为中心，为学生怎样学做准备，关注学生的学习方式和学习方法及学习发展，追求教学的有效、高效和长效；传统教案则大多以教师的教为中心，为教师怎样教做准备，教师关注的是知识的传授及知识的系统性。,其次，理论基础不同。教学设计主要以教学理论、多元智能理论、建构主义理论和系统理论等现代教育理论作为理论基础；传统教案则更多的以教师的个体教学经验为基础。,第三，教师角色不同。在教学设计中，教师是教学过程的设计者、组织者和引导者，并居于课堂的主体地位；而在传统教案中，教师更多地体现为控制者、解疑者和传递者，教师居于课堂的主导地位，教师的主要任务是帮助学生学习，传授教学方法。,第四，准备重点不同。教学设计以促进学生的发展为核心，注重对学生进行有效教学的策略研究，强调知识、能力和情感的统一，注重教学的整体性；传统教案以具体的教材、教法研究为重点，一切都围绕教材内容而展开。,第五，教学手段不同。教学设计注重现代教学方法与媒体的选择及运用，强调各种媒体的优化与组合；传统教案通常考虑的是传统的教学媒体，一本书加上一支粉笔就是一堂课，手段较为单一。,三、教学设计的三要素,1,What to teach?,2,How to teach it？,3,Why to teach it in this way but not that way?,四、英语教学设计的环节,1、教材分析,2、学情分析,3、教学目标,4、教学策略,5、教学程序,6、教学评价,1、教材分析,对教材的整体了解和对所讲内容的掌握是上好一堂课的基本要求。在进行教学设计时要说明课堂教学内容在本单元及整套教材中的地位和作用，以及它和前后知识内容的联系。力求在英语学科理论的指导下及以新课标要求为依据的基础上吃透教材。,例如：北师大版高中英语必修Module 1 Unit 1 City and Country的阅读教学由两篇文章组成，一篇讲述的是主人公Debbie 的城市生活，另一篇讲述的是主人公Paul 的乡村生活。本单元的话题是lifestyle，学生在前面几课已经学过英语国家几种典型的生活方式，下节课是有关此话题的写作，对于整个知识体系来说，本课起着承上启下的作用。,2、学情分析,学生是学习的主体，因此教师进行教学设计时，必须首先清楚学生的情况。对学生作出准确无误的分析，是教学得以正确开展的基础。传统的备课模式是将教材放在第一位，而新课标教学倡导“以人为本，以学生为本”。新课标下的英语教学设计应从学生出发，站在学生的角度考虑问题。分析学生情况一般包括以下几个方面：学生的组成、认知心理和认知水平以及学生现有知识和技能水平等。,例如：刚进入高一年级，学生大多只有十六七岁，有着强烈的好奇心和求知欲，接受新鲜事物的能力强。通过初中三年的学习，大部分学生已有一定的英语学习基础和英语国家概况的基础知识，具有一定的听、说、读、写能力、自主学习能力和分析理解能力，能在教师的帮助下策划、组织和实践英语学习活动，大部分学生已养成预习、复习、课堂积极发言等较好的学习习惯。但根据高中英语教学的要求，学生的口语表达，尤其是阅读能力和信息重组能力有待进一步提高。,3、教学目标,教学目标是所规划的课时结束时要达到的教学结果，教师要根据课标的要求以及对教学内容和学生的深入分析，制定出本课时具体、明确、适切的教学目标。所设定的教学目标必须明确、具体、恰当，应具有现实性和可操作性。另外，为了更好地实现教学目标，要根据课标要求和学生知识基础及教材内容体系，确定一节课的重点与难点。,一堂课的教学目标是对这一堂课的要求，也是这一堂课必须完成的任务。新课标所倡导的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，为我们提供了在内容上设定教学目标的宏观思维框架。具体到英语学科应包含以下五个方面：语言知识目标、语言技能目标、学习策略目标、情感态度目标及文化意识目标。由于一节课的教学时间有限，因此一节课的教学目标不可能设计得过多，而应具体、可实现，并且可以得到验证。因此在具体的教学设计中，还应当以“能做什么”来清晰、准确、具体地表述一节课的教学目标。教学目标应以行为目标的方式来表述，通常可以采用“行为主体、行为、情境条件和表现水平或标准”的教学目标表述法。,一些常见“教学目标”描述不到位的例子,Teaching Aims:,1.To teach the students to have a good understandingof the text.,2.To train their oral abilities.,在这里，目标1 是以教师为本位的；目标2是含糊的，放在任何一堂课都是合适的。又如：,1.Grasp the main idea of the text.,2.Learn some useful and important sentence patterns:have sth done,such.as.,give off,prevent.from.,3.Develop students language abilities in the process of learning.,不难看出，目标2 是对重点语言知识内容的简单罗列，目标3 是对教师的要求，而且不是一节课所能达到的。,4、教学策略,教学策略是教师为达到教学目标所采用的教学组织形式、教学方法、教学媒体和教学结构程序的总称（郭友，2007）。确定教学策略时，教师应考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，并提供学习指导；考虑怎样才能实现学习目标或教学目标；解决“怎么学”和“怎么教”的问题；用什么方法激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，引起学生的反应并提供反馈；具体安排教学活动的环节以及教学媒体的运用；考虑教学时间是否合理分配等等。,教学方法：贯彻以“学生为主体，教师为主导”的教学理念，以任务型语言教学为主，辅以交际教学法和讲授法，充分调动学生的自主性和主动性。,教学手段：使用多媒体辅助教学手段，增强趣味性，提高课堂效率。,学习方式指导：引导学生自主学习、合作学,习、主动参与、交流互动、分组讨论等建构式的学习方式。,课时安排：一课时。,5、教学程序,教学程序是指教学过程的系统展开，描述教学过程的各个环节。通过这一过程的分析，才能看到教学设计者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想、教学风格。课堂教学程序是一个完整的教学系统，它是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的。教学过程中各个环节的设计应建立在让学生主动发展的基础上，应有利于调动学生主动学习、主动探索的积极性，还应较好地体现过程性评价对学生发展的作用，体现教师有效的指导；突出教学重点、难点，内容安排合理、有序，容量安排恰当。教学过程的主要环节和重点内容部分要有“设计意图”等内容，以拓展和加深教学设计的内涵。,教学流程：导入预读速读细读听读复述小组讨论布置作业。,Step 1:Presentation of the objectives,Show the following objectives of this class on the screen.,设计意图：学生学习目标展示。这样学生在学习的过程中才能目标明确。,Step 2:Predicting,设计意图：学生根据标题和图片预测文章内容，培养学生利用背景知识进行预测阅读的策略，自然引入新课。,Step 3:Fast reading,1.Skimming:Ask the class to skim the text quickly and silently to check their predictions and see if they grasp the main idea of each paragraph.,设计意图：略读，检测预测，从整体上了解文章内容。,2.Scanning:Ask the class to scan the text and doT or F exercise in groups.设计意图：考查学生根据课文内容判断事实和推理的能力，把握课文中的细节内容。,3.Dealing with the new vocabulary in the text.设计意图：让学生在课文语境中学习新的单词、词组，扫清词句障碍，为下文的学习作铺垫。,Step 4:Careful reading,1.Ask the class to read the text carefully and fill in the table.,设计意图：利用表格比较直观、明了的特点，寻找相关内容，培养学生掌握细读文章的技巧和合作学习的能力。,2.Ask the class to read the text carefully again to find the differences of Debbies and Pauls lifestyles in groups.,设计意图：根据对文章的理解，横向对比两种生活的不同之处，这是浅层输出。,3.Ask the class to read the text carefully once again and find the similarities of lifestyles between them.,设计意图：进一步阅读课文，思考两种生活的相似之处，是较深层次的语言输出，拓展学生思路，培养学生整合知识的能力。,Step 5:Listening and retelling,设计意图：帮助学生在理解课文的基础上用自己的话整理和表达课文信息。,Step 6:Voice your opinion,Ask the class to discuss the advantages and disadvantages of living in the city and the country.,设计意图：以小组讨论的形式，活跃课堂气氛，培养学生的集体合作意识。教师在学生活动中起着协调和监控作用。,Step 7:Summary and homework,Ask the class to try to write an essay about“MyLifestyle”.,设计意图：作业部分主要是个人或者小组间的自主学习活动，锻炼学生的写作能力，学以致用，对已学的信息进行补充和延伸。,6、教学评价,教学评价就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。通过教学评价，使学生明确自己的长处和不足，不断改进学习方法。教师获得反馈信息，找出进一步提高和改善教学的途径（罗少茜，2003）,评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。,福建省英语教学设计大赛一等奖作品,作品一：语言综合实践课,作品二：语法课（倒装句）,作品三：词汇教学课,Thank you for your attention,