神经系统组成课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,2神经系统组成,41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔,2神经系统组成2神经系统组成41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔神经系统的组成神经系统的功能,神经系统的组成单位,人体神经系统的组成,脊髓与脊神经,脑与脑神经,自主神经 一、神经系统的功能：,身体功能主要的调控系统,感受体内、外信息（感受器）；,传递信息 中枢；,解释、整理、加工信息；,下达指令；,应答 反应（效应器）,意义：适应外界环境的变化；,协调内部器官系统的活动,完整性、统一性 内稳态,要把语文课扎扎实实地上成语言文字训练课，有效地培养学生的语文素质，使语文课堂教学素质化，我认为课堂教学中，必须体现以下三个原则：,一、以“学”为主的原则,我们教师的“教”与学生的“学”的关系中，学生是主体，学是主要内容。课堂教学中教师要把教学内容、教学要求、训练重点展示给学生，引导学生按内容要求去探索知识的内涵。我们教师要正确处理好“教”与“学”的关系，改变以往重“教”轻“学”，教师包揽一切的弊端，想方设法帮助学生克服一切围绕老师转的依赖心理和懒惰思想，让学生在语文学习的实践中学会学习。课堂教学中的一切活动必须从学生的“学”出发，为学生的“学”服务。,以“学”为主不是不教，对学生能自己解决的问题不教，对学生似是而非、模糊不清或完全不懂的问题，教师必须和学生一起探究解决，教要教在要点上，要有启发性，让学生学得有实效，而不是直接给出答案。如，在教学伟大的友谊时，我抓住其中的过度节“在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思，更重要的是在共产主义事业上，他们互相关怀、互相帮助，亲密合作。”学生读了这一节，就能知道是承上启下的概括，就很容易掌握和了解承接上文恩格斯在生活上如何帮助马克思的内容和引启下文他们在共产主义事业上怎样亲密合作的内容了。又如，在教学一夜的工作时，我抓住“劳苦”和“简朴”四个字，学生就能紧扣中心，找出课文中哪里是写周总理“劳苦”，哪里是写周总理“简朴”的真情事实。如果按照参考书或课堂训练教案上的面面俱到的程式化的教法和讲法，农村孩子就不能抓住关键和要点了，反而会浪费课堂时间和师生的精力，从而降低了教学效率和教学效果。,我们要把“教”与“学”的关系以新的思维方式去解读，变“先教后学”为“先学后教”，“以学为主，以教为辅”，真正把学生始终置于主体地位。,二、以“读”为主的原则,小学语文课堂上，我们教师要把读书、背诵作为教学的重要内容，作为课堂训练的重点。古人倡导“书读百遍，其义自见。”可见，小学生，特别是农村小学生学习语言就是要通过读书、背诵，不断地将课文中的语言内化为学生自己的语言，使自己的语言更加规范，更加丰富。唯有通过读书，才能去感知语言，领悟语言，品味语言，积累语言，运用语言。因此，我们教师在语文课堂教学中要善于指导学生读懂和会读，要读出不同的语调和语气，读出喜怒哀乐的感情，读出味道来，达到“正确、流利、有感情”。,读的形式可以多种多样，如默读、朗读、指读、齐读、细读、熟读、诵读、慢读、快读、轻声读、放声读、轮流读、交换读、分小组读、分角色读等，每课必读熟，使得读书训练真正为提升语文素质的重点训练。,三、以“练”为主的原则,语文课堂中提高学生的语文素质的关键是“练”。语文课既要重视“读”，又要强调听、说、写。教师要营造一种宽松、和谐、活跃的学习氛围，使课堂教学过程“活动化”，而不是教师一人一讲到底，课堂枯燥无味。当然，教师在学生的课堂练习中进行适当的指导和点拨，使得“练”有目的性，练得得法，练得有效。,在语文课堂教学中，我们教师要正确处理“讲”与“练”的关系，做到“精讲勤练”“少讲多练”。可以“先讲后练”，也可以“先练后讲”，或边讲边练，讲练结合，让学生从练中发现问题，从练中解决问题。这样才能练出成绩，练出能力，努力克服教师满堂讲或学生满堂练的弊端。,综上所述，“学”是主体，“读”是重点，“练”是关键，只有把握好这三条原则，实实在在地让素质教育深入农村小学语文课堂教学中，才能全面提高学生的语文素质，全面提高农村小学的语文教学质量。,问题是思维的起点，问题是创造的开始，问题是学习的开端；没有问题就没有数学。由此可见，问题情境是数学有效学习中的关键环节，问题情境设计得成功与否，直接关系到学生学习数学的情感态度与价值观，影响学生学习数学的兴趣与动机。那么如何实现情境创设的有效性？下面结合自身的教学实践谈谈具体的一些做法与体会。,1.创设活动操作问题情境，激发学生学习兴趣,兴趣是最好的老师。新颖而有趣的问题容易吸引学生的注意力，调动学生的情绪，学生学起来兴趣盎然，自然也就有了学习的积极性。基于此，在数学课堂教学中，应从学生已有的认知结构的发展水平出发，创设一些让学生似懂非懂、似会非会的问题情境，以趣味性活动的情境刺激学生的学习兴趣。活动操作是学生本人体验的源泉，让学生在数学活动中去学习数学，构建新的知识，新的信息，因势利导，帮助提高学生的思维能力。例如：在学习合并同类项时，我先拿出一小纸袋纸币，要求同学们帮我数一数这一小纸袋纸币共有多少钱。同学们争先恐后，非常积极，第一个学生把纸币一张一张从小纸袋里拿出来，边拿出来边数，0.5角、1.5元、2元，几分钟后，结果是10元。另一个学生把1角的纸币拾张拾张地拿出来，把5角的纸币俩张俩张地拿出来，二分钟后，结果也是10元。再另外一个学生把桌面上的纸币分堆，一堆全是5角、1角、1元的，然后分别数出每一堆的数量，时间用了1分钟，结果也同样是10元，学生的兴趣正浓厚，因势利导，这时马上向学生提出问题，同学们如果纸袋里的纸币不是那么少，比现在要多。你们会怎么样去数数呢？以上三位同学的方法选择哪一位好呢？学生中有很多声音都在说，选择第三位同学的数法比较好。接着问他们，为什么呢？同学们异口同声地说：因为他懂得去分类、寻找规律，计算快。很自然地引出了同类项的概念。同时激发学生的学习兴趣，活跃学生的思想，便于培养学生勤于思考、分析问题和解决问题的能力。,2.情境创设应结合生活实际，让学生体验生活中的数学魅力,我们的生活周围无处不存在数学。数学的应用几乎渗透到生活的方方面面，小到居家度日，大到交通、生态等社会问题。而我们以前的教学，几乎对这些都视而不见，单纯强调数学的各种技巧和方法，导致许多学生对数学产生误解，甚至认为数学无用，于是造成了这样一种矛盾的局面：一方面学生不愿意学习数学；另一方面，学生对生活中的简单问题束手无策。为了化解这种矛盾，我在平常的教学过程中十分注重搜集各方面的资料，经常给学生提供一些和生活息息相关的、有趣的题目让学生做，使学生经历“问题情境建立模型解释、应用与拓展”的解决问题的过程，发展他们的思维能力，获得一些研究问题的经验和方法。,例如：在数据的收集与处理教学中，我设计了以下一道题目：某班13位同学参加每周一次的卫生大扫除，按学校的卫生要求需要完成总面积为80m2的三个项目的任务，三个项目的面积比例和每人每分钟完成各项目的工作量如下图所示：,（1）从上述统计图中可知：每人每分钟能檫课桌椅_m2；檫玻璃，檫课桌椅，扫地拖地的面积分别是_m2，_m2，_m2；,（2）如果x人每分钟檫玻璃的面积是ym2,那么y关于x的关系式是；,（3）他们一起完成扫地和拖地的任务后，把这13人分成两组，一组去檫玻璃，一组去檫桌椅，如果你是卫生委员，该如何分配这两组的人数，才能最快地完成任务？另外，我还向学生提供有关利息、税款等的计算、花坛设计、最佳方案选择等许多和生活相关的问题。这些问题，并非将考查的重点放在对概念的记忆和技能的模仿上，而是提供了一个与现实生活密切联系的问题情境，以考查学生对有关知识的理解和运用所学知识解决问题的能力。解决这些问题的过程，既可以使学生对数学的认识大为改变，又为学生提供了综合运用数学知识的机会，使学生形成对数学知识的整合，构建了自己的数学知识体系。这种方法的结构为：“生活经验(解决)数学问题(获得)数学知识(解决)实际问题”。,3.创设悬念问题情境，激发疑问思索、培养探究精神,“学起于思，思源于疑”。疑就是问题，思维是从问题开始的。优秀的数学教师能根据教材内容挖掘隐藏在教材背后的“潜台词”。恰当地设疑，这是深化教材，调动学生积极性的关键。如：中心对称一课，老师取五张扑克牌，其中只有一张是中心对称的牌，按牌面的多数花纹指向整理好。请一位学生抽出一张扑克牌旋转180度后插入并洗牌，最后展开扑克牌，老师马上确定这位学生抽出的那张扑克牌。（学生诧然）教师指出要解决这个问题其实很容易，只需用我们今天学习的内容“中心对称”来解决。教师根据教材内容，从学生实际出发，以游戏的形式创设这一问题造成悬念，让学生觉得这个问题不可思议，好奇，从而激发强烈的求知欲望和探究精神。,4.注重情境创设的开放性和发散性，培养创新意识,情境创设应当具有“变式”性，即情境的形式和叙述可以不断变化，而本质属性保持不变。例如在中点四边形这一部分内容的教学时，可向学生设置以下问题：（1）当外部四边形是一般四边形时，中点四边形是什么形状？（2）当外部四边形的形状发生变化时，中点四边形的形状又发生了什么变化？（3）你能得出哪些有趣的结论？这一情境虽难，但使学生感到“新奇”，产生了非揭开“奥秘”不可的强烈欲望。同时教师通过不断变换命题的条件，引深拓广，产生一个个既类似而又有区别的问题，使学生始终处于兴奋状态和积极思维状态，在挑战中寻找学习的兴趣，自然会乐于学习，同时对所学知识的记忆和理解也有很大的帮助。,当然情境创设的方式很多，无论设计什么样的情境，都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，以激发学生好奇心，引起学生学习兴趣为目标，而且要自然、合情合理，这样才不会使学生对数学感到枯燥、乏味，才能使学生学习数学的兴趣和自信心大增，才能使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高、才能有效的全面提高课堂学习效率。但并不是所有的情境创设都能培养学生的创新素质，有价值情境创设的应该是那些富有启发性，探索性的问题情境，只有这样的才能培养学生的创新能力。情境创设的恰当与否将直接影响到课堂教学的成败。切忌把创设情境搞“花架子”、作秀。惟有自然的，才是真正永恒的。因此，教师在创设情境的时候还应注意以下几个问题。,1.注重情境创设的“度”情景创设要有利于激发学生自主学习热情，忌“流连忘返”。在进入规定的情景之后，教师要把握时间，尽快导入到数学中来，培养学生从普通的事例中敏锐的捕捉到数学信息，剥离与数学本质无关的一些特性。对于那些不太容易创设情境的内容就不必非要“冥思苦想”地创设情境，不妨采用开门见山，直接引入课题，数学课脱离了情境也能体现数学课的功能。,2.切忌浮于表面的情境创设 情境创设要走出大背景小数学的表面化误区，有的教师一节课设置多个情境，数学本质信息不能被充分挖掘。一旦所创设的情境不能为教学服务，就会增加学生的负担。创设情境不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学知识、技能的学习和数学思维的发展。,3.注重情境创设的发展性 数学教学的最终目的是促进学生数学认知能力的发展及数学思维水平的提高。因此，情境的创设不仅要考虑学生现有