“互联网+”学生综合素质评价的实践与思考课件

Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,Click to edit Master title style,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,3,“,互联网,+,”,学生综合素质评价的,实践与思考,烟台十二中创建于,1971,年，是一所省级规范化学校，全国教育网络系统示范单位，山东省电化教育示范学校，芝罘区,“,现代教育技术建设与应用,”,特色学校。,2,学校概况,烟台十二中创建于1971年，是一所省级规范化学校，全国教育网络系统示范单位，山东省电化教育示范学校，芝罘区,“,现代教育技术建设与应用,”,特色学校。,3,学校概况,现有16个教学班，教职员工92人，其中中高级职称所占比例到91%。2014年，我校开始进行,“,互联网学生综合素质评价,”,的课题研究。,4,学校概况,一、,“,互联网学生综合素质评价,”,的研究背景,二,、“,互联网,学生综合素质评价”的探索步伐,三、,“互联网学生综合素质评价”需要在实践中不断推进,“互联网,+”,学生综合素质评价的,实践与思考,一、,“,互联网,+,学生综合素质评价,”,的研究背景,“互联网,+”,学生综合素质评价的实践与思考,综合评价是教育教学过程中的一个重要环节,（一）教育评价是教师必备职业能力,7,评价,评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。,教育,评价,教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。,（一）教育评价是教师必备职业能力,8,要“建立促进学生全面发展的评价体系”。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生的原有水平上的发展。,科学地运用综合评价是所有成功教育的基础,教育部在,基础教育课程,改革纲要（试行）,第,14,条中指出：,评价学生的能力是教师职业能力的一个重要组成部分,9,在传统的教育中，只是教师通过考试成绩来评价学生，这种单方面、单一的评价方式制约了教育的发展，不利于学生全面成长。,现在广泛采用的综合素质评价从,道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现,六大维度全面评价学生，同时采用,师评、互评、自评,的方式，理论上杜绝了评价单方面、单一的情况，实际上除了学习能力评价有学习成绩作为依据外，其他评价都缺乏数据的支撑，使得很多学生和家长质疑评价的科学性。而对学习的评价也只是通过考试成绩一个方面，因无法随时随地完整地记录学生学习过程中的相关数据，所以无法对学生进行全面的、公正的科学评价。评价的“单一性”，使得评价的引导、激励、调节作用大打折扣。,“,单一,”,(二）教育评价的现状使得评价效果,大打折扣,单一,10,学生综合素质评价过程中的,“,单一,”,、,“,伪质,”,、,“,滞后,”,现状，要求我们必须对现有的综合素质评价方式进行改革。,伪质,而品德素养评价因难以量化，缺乏数据的支撑，又使得教师只能通过自己平日的观察，对学生进行评价。这就难以做到质性评价，结果常常是“伪质性”的，这也是现阶段家校纠纷众多的原因之一。,(二）教育评价的现状使得评价效果,大打折扣,而评价慢半拍的反馈，又使得评价滞后，失去了时效性。,滞后,11,烟台十二中在信息技术与学科整合上一直走在教育发展的前沿,2000建成校园局域网,2008年建成以电子白板为标志的教育局域网,2004年建成学生专题网站“德育在线”,2006年搭建学生德育论坛，尝试网络环境下的学生道德教育,2008年提出网络德育与家庭教育、传统学校德育结合，打造立体德育网络的德育工作新思路,我校在信息技术建设与应用方面的探索与实践，丰富了经验、拓宽了视野，极大地提升了教师信息技术素养，为研究“互联网+”学生综合素质评价夯实基础。,“互联网”学生综合素质,评价的研究基础,（三）,12,信息化的发展，催生出教育互联网的,两大发展方向,一是,支撑泛在化,学习的平台建设,二是,使用大数据分,析的教育评价系统,前者是,实现“互联网+”教育的基础,后者则是,信息技术,在教育扎根的关键,打造基于互联网的教育平台，建立基于大数据的评价体系，是我们信息化建设的立足点和必由之路。,教育互联网的两大发展方向,“互联网”学生综合素质,评价的研究基础,（三）,二、“互联网学生综合素质评价”的探索步伐,教育需求与综合素质评价现状的矛盾是我们进行探索的动力,解决制约学生综合素质评价发展的问题是我们研究的突破点,“互联网,+”,学生综合素质评价的实践与思考,打造教育互联网平台，初听起来有点儿疯狂，不自量力。,（一）推动技术与教育整合是教育,工作者的使命,这是,“互联网+”,的需要,也是教育,管理与应用的需要,各学校原来使用的平台是基于局域网的解决方案。信息时代互联网技术迅猛发展，局域网下的空间限制，难以解决信息技术应用程序化的倾向，不利于教师课堂教学的创新、教学手段的多样化。,新技术、新设备，令人眼花缭乱的各种应用软件，师生共同使用的网络等等，需要一个统一的管理平台。这就好比光修好高速公路不行，要使用还必须建立高速公路管理系统。这样才能保证网络的高速畅通，信息的有效保存。,为什么,要有这样的平台,14,2013年开始，我们满世界找合适的产品，也与一些知名品牌一起搞过实验，一年的寻找与实验让我们切实感觉到，技术的发展已经大大领先于教育的应用。互联网技术与教育整合的关键是如何把教育的问题用技术的语言表达出来，让技术开发人员实现我们的教育设想。但是，技术人员对教育教学规律的认识较粗浅，教育者又不擅长技术的现状使得众多的教育平台难以在学校扎根。这就需要有人去做教育与技术相融合的,最后一公里,问题。,15,教育与技术整合的现状,打造教育互联网平台，初听起来有点儿疯狂，不自量力。,（一）推动技术与教育整合是教育,工作者的使命,十二中人愿意做教育与技术相融合的最后一公里,我们与区技术中心密切合作，IT开发人员进驻学校，在泛在平台的基础上 调整部分板块，优化技术配置，开发适用于教师学习备课交流以及课堂教学的平台12xue。经过一年的实验，12 xue经过几次较大改进，已能满足支撑师生课前、课中、课后随时随地学习的需求，且不发生费用，有效规避了技术应用带来的收费问题，已在学校全面推广使用。,16,IT技术人员与一线教师共同研讨,（一）推动技术与教育整合是教育,工作者的使命,针对影响综合素质评价效果的三个问题，开发“互联网学生综合素质评价”,17,涵盖学校学生素质评价的六大维度，在评价内容不变的情况下，通过评价方式方法的调整提升评价的,实效。,（一）推动技术与教育整合是教育,工作者的使命,1、全信息记录使综合素质评价走出“单一”的困境,（二）解决“单一”、“伪质”、,“滞后”的现状,18,教学,中心,困难,解决,办法,教学是学校的中心工作，学生的学业发展是教师、家长最关心的事情,无法搜集记录学生在学习方面的全部信息,大数据支撑下的12xue教育平台建立全信息数据库,19,全信息,数据库,只要学生登陆了12xue平台，参与了老师组织的教学活动，数据库就会忠实记录他留下的痕迹。比如在本节课，学生回答了几个问题，对了几个，错误几个；抢答环节是否参与，准确率是多少；课前或课后发送了几份答题图片，老师提供的微课视频是否观看过，看过几次，每个环节的参与度和成功百分比等等。每周五下了最后一节课，系统则会自动对学生的学习进行数据分析，根据设定的标准，给出相应评价。,1、全信息记录使综合素质评价走出“单一”的困境,（二）解决“单一”、“伪质”、,“滞后”的现状,20,成绩,分析,对于老师组织的各类测试（包括期中期末检测），成绩录入之后，系统就及时对该生的成绩进行一系列的分析：比如结合前面的数据，呈现学生学习进步曲线；比如用雷达图展示各科成绩所占的比重，指明学生的瘸腿科目；比如提供各科分数段的百分比，帮助学生清楚成绩的含金量等。,1、全信息记录使综合素质评价走出“单一”的困境,（二）解决“单一”、“伪质”、,“滞后”的现状,21,身心和,特长,身心和特长发展两部分相对简单，只要把每学期学生查体、体质健康测试成绩和参加各级各类活动取得的荣誉及时录入，按照标准进行分析，得出成长曲线，便于家长更加直观的了解自己的孩子。,全信息,解决单一,及时、真实、全信息的数据记录和分析，让教师、家长包括学生本人，都可以客观清晰地看到个体在哪方面的发展中存在不足，此时的评价结果可以说有理有据，真实全面，不再单一。,1、全信息记录使综合素质评价走出“单一”的困境,（二）解决“单一”、“伪质”、,“滞后”的现状,2、用数据说话的品德素养实质性评价去伪存真,22,评价,现状,1.,不追求适用于一切的普遍规律,2.,质性评价需要大量数据来支撑,质性,评价,传统的教育评价测量难以搜集学生品德素养数据,矛盾,评价呈现伪质性,（二）解决“单一”、“伪质”、,“滞后”的现状,23,为了改变了这一现状，我们设计了学生品德发展问卷，把品德发展分为道德表现、公民素养、交流与合作等三个一级目标、十个二级目标、三十三个三级目标，以学生在校期间的日常表现为题干，内容直观便于作答，且对学生的平日行为具有很强的指导作用。,描述性的,品德素养,问卷,2、用数据说话的品德素养实质性评价去伪存真,（二）解决“单一”、“伪质”、,“滞后”的现状,道德表现,公民素养,交流与合