苏武传公开课一等奖

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,苏武传公开课一等奖,辞父母，别长安。出使匈奴气志坚。眼前长河落日，身后大漠孤烟，一去十九年。,出汉塞，越重关。牧羊北海节不残。俯首玄冰三尺，举头日月高悬。大圣有遗贤。,2,苏武传,班 固,3,教学目标：,1、积累文言实词、虚词等文言根底知识。自主学习,2、把握课文内容，分析苏武的人物形象。合作学习,3、体悟苏武坚贞不屈的民族气节。合作学习,教学重难点：,1、解读课文内容，分析人物的思想品质。合作学习,2、弘扬爱国主题，在新时代中继承苏武的伟大民族精神。合作学习,4,第一课时,一、预习先学：识作者、识字、?汉书?,1、识作者,班固3292，字孟坚，东汉扶风安陵今陕西咸阳人，我国古代著名史学家、文学家。,虽才高八斗,史学界：与司马迁并称为“班马；,文学界：与扬雄并被称为“班扬；,地理界：与张衡并被称为“班张；,辞赋：九岁观奇书，作赋凌相如。,5,却官卑位低,永平五年公元62年有人向朝廷揭露班固“私改作国史。皇帝下诏入狱。幸得其弟班超上书申说班固著述之意，地方官也将其书稿送到朝廷。汉明帝了解情况后，任命他为兰台令史，掌管和校定图书，先后任郎官、校定秘书、玄武司马都是下级官吏。章帝后期，班固辞官回乡为母亲服丧。,竟含冤被害,班固从窦宪北征匈奴以后，进入窦宪幕府。此时的窦宪，因平匈奴有功，骄傲日盛，窦氏家族在京城肆意强夺民财，侵害百姓，抢夺民女，甚至谋划杀死皇帝，后被和帝一举铲除。窦宪案发后，当时的洛阳令种兢对班固一家怀有私仇，种兢借机报复，将班固关进监狱拷打折磨，冤死狱中，卒年61岁。,6,2、预习验收：,稍迁至栘中厩 监；,汉天子，我丈人行 也；,既至匈奴，置币遗 单于；,后随浞野侯没 胡中；,阴相与谋，劫单于母阏氏 归汉 拥众数万，马畜 弥山；,ji,hng,m,wi,ch,ynzh,7,?汉书?是我国第一部 断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。有,、八表、七十列传，共一百篇，八十余万字。,其中，和十志中的“天文志是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。,作为一部独立的断代史书，?汉书?不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响，旧时“并论，“相提，自然不无道理。,纪传体,十二本纪,十志,八表,班马,史汉,8,二、新知导学：,初探活动阅读课文，归纳主要故事情节。,班固虽然是个史学家，但他在写苏武时花尽了心思，80年，没有写太多，对苏武的身世，只有一处交代，只在文章开头交代，“武，字子卿。少以父任，兄弟并为郎。稍迁至栘中厩监。,整篇文章侧重写他出使匈奴这19年的艰辛历程。在这19年当中，没有一年一年地写，那作者抓住了什么样的核心事件？,自杀 反劝降 北海牧羊,这三个情节构成了苏武人生当中最精彩的篇章。,9,三、合作研讨：赏析“自杀情节,思考：如何理解苏武的两次自杀行为？读3、4两段，从中找出自杀之原因,事如此，此必及我，见犯乃死，重负国。,屈节辱命，虽生，何面目以归汉！,合作讨论：作为一个使臣，此时遇到意外的变故，他为什么说是“负国呢？,、手下人勾结匈奴叛乱,、作为汉使，任务未完成，有愧于国家。,、处理不好会引发两国的矛盾,“节是他自己的，“命和“负国都是国家的。他不愿被人审问，是个人的人格，这两句话表达了苏武对汉朝忠贞不渝，国家利益至上的品格。,10,四、训练稳固：,苏武的自杀行为，众人对此产生了怎样的反响？可用原话答复,卫律惊，惠等哭，单于壮其节。,他的行为让叛徒感到惊讶，让敌人感到震憾、感佩。所以，我们在自杀过程当中，可概括为：,一惊，一哭，一壮。,他要自杀，他的同行者放声大哭，他的敌手都大惊失色，连敌方的君主都被他的气节所打动了。这个行为突出了他对国家的忠贞。,11,五、拓展延伸：,在当时发生意外变故的情况下，苏武是否只有自杀才能证明自己的清白、维护国家和民族的尊严这一条路呢？假设你是苏武，你会怎么做？,苏武，你为了国家尊严，宁死不辱，以死来承担责任，大义凛然，值得世人尊敬。但作为大汉使者，你的使命是缓和汉匈关系，谋求两国和平；然而，意外变故发生时，你却选择了自杀这种较消极的方式，有负自己的使命。,我认为自杀不是解决问题的唯一方式，也不是最好的方式。要本着国家利益至上、民族尊严第一的原那么，以自己大汉使臣的身份积极、主动的与匈奴沟通、交涉，化解矛盾，完成自己的使命。,12,第二课时,一、教学目标：,1、把握课文内容，分析苏武的人物形象。合作学习,2、体悟苏武坚贞不屈的民族气节。合作学习,二、教学重难点：,1、解读课文内容，分析人物的思想品质。合作学习,2、弘扬爱国主题，在新时代中继承苏武的伟大民族精神。合作学习,13,三、新知导学：品读“反劝降情节,探究卫律是怎样劝降苏武的？课文第5段,、“剑斩虞常已“举剑欲击之“复举剑拟之杀虞常，降张胜，吓苏武恫吓,、“副有罪，当相坐欲加之罪，何患无辞威逼,苏答：“本无谋，又非亲属，何谓相坐这是他自己的行为，跟我与国家没有关系。“本无谋 言外之意是：汉朝是清白的，表达了他把汉朝的利益始终放在最高。,、“幸蒙大恩，赐号封王，拥众数万，马畜弥山利诱,卫律见威胁无效，只得以己为例，企图以荣华富贵打动苏武，苏武却趁此时机反守为攻，力斥卫律叛国降敌的可耻，宣扬国家力量的强大。,恫吓、威逼、利诱,“武不动，“武不应，极为传神地勾勒出苏武的形象。,14,四、合作研讨：,威逼利诱无法实现，精神上能不能摧挎，这时候就要换人劝降了。那么，李陵又是怎样劝降的呢？阅读第7段,、“终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎,讲的是苏武在这里对汉朝的效忠是没有人会知道的，如果苏武是为了求得忠君的名节，那么，处在北海牧羊最终不得归汉的情况下，只能是：“空自苦亡人之地，信义安所见乎？,这里，李陵设身处地的为苏武着想，把名节流传的信念推翻。,15,、“前长君为奉车何久自苦如此,从李凌的口中得知，哥嘉弟苏贤自杀、母亲离世、妻改嫁、子女存亡不知重大家庭变故。,这一系列的变故，对苏武的打击之重可想而知。如果苏武是留恋着汉朝的家庭而拒不肯降，现在的苏武可说是家破人亡，没有什么可顾虑了。,这里，李陵又一次设身处地为苏武着想，把家庭平安信念推翻。,16,、“且陛下春秋高勿复有云,如果苏武是为了效忠君主而拒降，那么李陵认为汉主完全不值得效忠，而且苏武兄弟之死，全与君主的残暴有关。,你效忠君主，可君主又对你怎样呢？这里，李陵再一次设身处地的为苏武着想，把效忠君王信念推翻。,李陵处处为苏武着想，把名节流传、家庭平安、效忠君王信念推翻，使他的劝降具有很大的说服力。,17,五、训练稳固：,面对李陵的肺腑之言，苏武是怎样反驳的？,“武父子亡功德，皆为陛下所成就，我愿“肝脑涂地。即使遭受酷刑，我也心甘情愿。“臣事君，犹子事父也，子为父死，无所恨。,没有个人恩怨。李凌用个人恩怨的方法，在他面前毫无效果。苏武的断然拒绝使他的形象更加光耀夺目。,李陵的劝降衬出苏武的精神境界上升到一个极高的层次：坚决。,18,六、拓展延伸：,匈奴想招降苏武，先后派出了卫律、李凌两人劝降，用了恫吓、威逼、利诱、温情等手段，都没有成功。,假设，你是匈奴单于派去招降苏武的第三个人，你会怎样游说他呢？,19,第三课时,一、教学目标：,1、把握课文内容，分析苏武的人物形象。合作学习,2、体悟苏武坚贞不屈的民族气节。合作学习,二、教学重难点：,1、解读课文内容，分析人物的思想品质。合作学习,2、弘扬爱国主题，在新时代中继承苏武的伟大民族精神。合作学习,20,三、新知导学：,课文第一段中介绍：“时汉连伐胡，数通使相窥观，当时处于一个匈奴经常到边关骚扰,掠夺边关百姓的状态；为保卫边境安宁，消除匈奴的威胁，汉朝连续讨伐匈奴。,苏武作为大汉使臣，出使匈奴的目的是：一是护送匈奴使者返回，二是缓和汉匈关系，谋求和平。,但苏武在匈奴遭遇了意外，为维护国家尊严、民族尊严，苏武选择了自杀，被救活后匈奴劝降不成，他们采取了幽禁，流放的方式逼降。,苏武在被流放北海牧羊之前曾两度要自杀，而在牧羊过程中又想方设法的要活下去，这是否矛盾？,21,四、合作研讨：品读“北海牧羊情节,苏武在被流放北海牧羊之前曾两度要自杀，而在牧羊过程中又想方设法的要活下去，这是否矛盾？,不矛盾。第一次自杀是他意识到一旦被匈奴审讯，就会给国家带来耻辱，所以要自杀防止受辱。,第二次自杀是为了杀身息祸，为国雪耻。但是后来匈奴转为劝降，劝降失败后企图用艰辛的生活条件来消磨苏武的意志，所以苏武要证明汉使的气节不可折辱。他的求死求生都是为了维护国家民族的尊严。,“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。他时时提醒自己不忘使命，表达了坚忍的品格。,22,五、训练稳固：,对苏武形象的总结,格式：苏武是的人物形象,苏武是一个面对生死存亡的考验和荣华富贵的诱惑，毫不动摇；面对家庭惨遭不幸，皇上不明，臣下深受冤屈，仍一片热诚、持志如一、坚贞不移的大汉使臣。,23,六、拓展延伸：,苏武出使匈奴，遭遇了意外变故，为了维护国家尊严，他选择了自杀；面对威逼利诱，不为所动，北海牧羊的也没有摧挎他的精神，值得世人尊敬。,但他作为使臣，任务完成了吗？假设是你，你又会怎么做呢？,24,完毕语：,苏武，您把尊严、信仰、责任看得比生命还重，能够经受常人难以承受的折磨，可以说是一位超人。,苏武，您是民族的脊梁。任何一个民族对本民族这样的人物，都会崇敬有加。我们做苏武，就是一个大写的人，就会被全民族记住、敬仰。做不了苏武，起码也要做一个崇敬苏武的人。,25,文言知识积累,一、判断句,1、缑王者，昆邪王姊子也。,“者也表判断,2、非汉所望也。,“也表判断,3、汉天子，我丈人行也。,“也表判断,26,二被动句,1见犯乃死，重负国,“见表被动,2大臣亡罪夷灭者数十家。,“夷灭有被动意义，全家被杀,3皆为陛下所成就,“为所表被动,4缑王等皆死，虞常生得。,“生得表被动，被活捉,27,文言文的特殊句式,要把握文言文的特殊句式，先来了解现代汉语的句子成分，一般为：,定中心词主/状谓定中心词宾,主谓宾，定状补。主干枝叶分清楚，主干成分主谓宾，枝叶成分定状补。定语必居主宾前，谓前为状谓后补。,1、宾语前置：找动词谓语，再找宾语，宾语在动词前。,2、状语后置：找动词谓语，再找状语，状语在动词后。,3、定语后置：找中心词，再找定语，定语在中心词后。,中心词：又叫定位词，就是这句话紧紧围绕着进展论述的词,定语：用来修饰、限定、说明名词或代词的品质与特征的。,28,一、状语后置介词构造后置：,1、申之以孝悌之义原句：以孝悌之义申之,2、那么无望民之多于邻国也那么无望民之于邻国多也,3、树之以桑。原句：以桑树之,4、颁白者不负戴于道路矣颁白者不于道路负戴矣,5、何异于刺人而杀之。于刺人而杀之何异,二、定语后置：,例如：蚓无爪牙之利，筋骨之强?劝学?,原句：蚓无利之爪牙，强之筋骨。,29,三、宾语前置：,1、未之有也。,原句：未有之也。代词作宾语。,2、大王来何操?(司马迁?鸿门宴?),3、沛公安在?(司马迁?鸿门宴?),4、不然，籍何以至此?(司马迁?鸿门宴?),5、豫州今欲何至？?赤壁之战?,6、何陋之有？?陋室铭?,30,三宾语前置句,1信义安所见乎？,“信义所见安乎或“信义