音乐教育心理学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,人的发展与教育,人的发展与教育,皮亚杰的认知发展论,维果斯基的认知发展论,社会发展与道德发展理论,主要参考书：,1.,张春兴主编,教育心理学,浙江教育出版社,1998.5.,2.,美,Robert,Slavin,著，姚梅林等译,教育心理学,第,7,版,人民邮电出版社,2004.7.,第一讲人的发展与教育,1.,皮亚杰的认知发展论,（一）主要概念和观点,（二）认知发展阶段论,（三）有关评价以及进一步的研究,（四）对教育的启示,第一讲人的发展与教育,（一）主要概念和观点：,（,1,）认知结构,基模,（,2,）组织与适应,（,3,）平衡与失衡,第一讲人的发展与教育,（,1,）,认知结构,基模,（,schema,scheme),主动运用基本行为模式对外界事物做出反应，是人类与生俱来的能力。,这种行为模式就是人用以了解外界事物并与其互动的,认知结构,，即,基模,（或称,“,图式,”,）。,个体最原始的,基模,多属感觉动作式的,（如吸吮,基模,、抓取,基模,）,，随着年龄增长、经验增多，渐变为心理性的行为模式。,第一讲人的发展与教育,（,2,）,组织与适应,组织,(organization),指个体在处理其周围事物时，能统合运用其身体与心智的各种功能，从而达到目的的一种身心活动历程。是个体生存的基本能力。,适应（,adaptation),指个体的认知结构因环境限制而主动改变的心理历程。包括,同化,（,assimilation,即把面临的新事物纳入原有基模内，也即原有知识的类推运用。,),与,调适,（顺应）,（,accommodation,即在原有基模不能直接同化新知识时，主动修改基模以符合环境要求。,),第一讲人的发展与教育,（,3,）,平衡,equilibration,与,失衡,disequilibrium,当个体既有基模能够同化环境中新知识时，心理上会感到,平衡,；否则会感到,失衡,。,失衡,是一种内驱力，驱使个体做出,调适,，即调适是失衡的结果。经调适使基模改变而能吸纳新知识后，个体心理状态又恢复,平衡,。,平衡,与,失衡,的交替出现是智力成长的内在动力。,教 学 反 思,这两次课，自己的学习方式主要是同化，还是顺应？,你现在学习教育心理学，是否处于认知的“不平衡状态”？,(,二,),认知发展阶段论,因环境需要和年龄增长，基模不仅有量变，更有质变。,个体的认知发展，在连续中呈现,阶段性特征,。,按基模功能特征的不同，可分为,四个年龄期*,。,四个时期的,前后顺序,是不变的。,在各期特征表现上，,个别差异,很大，发展快慢不一。,影 响 认 知 发 展 的 因 素,影响认知发展的因素主要有四类：成熟、经验、社会环境和练习。,1,、成熟，即指受遗传程序控制的主体（主要是神经系统）逐渐发育成熟的过程。,2,、经验，就是个体与外界物质环境接触而获得的一类认知。皮亚杰对经验作出区分：一是关于客体的物理经验；二是逻辑,数理经验，它发端于主、客体的相互作用，产生于主体对客体施加的动作及其协调。,3,、社会环境主要涉及教育、学习、语言，以及个体之间的相互作用。,4,、练习主要涉及,“,平衡化,”,，是认知发展的最基本因素，以此来阐明发展的动力机制。,第一讲人的发展与教育,（,1,）感觉运动期（,0,2,岁）,以感觉和运动发挥其基模功能。,由本能的反射动作到目的性活动。,对物体认识具有恒存性概念。,（,2,）前运思期（,2,7,岁）,能使用语言表达概念，但有自我中心倾向。,能使用符号代表实物。,能思维但不合逻辑，不能见及事物的全面。,（,3,）具体运思期（,7,11,岁）,能根据具体经验思维以解决问题。,能理解可逆性。,能理解守恒。,（,4,）形式运思期（,11,岁以上）,有抽象思维能力。,能按假设验证的科学法则解决问题。,能按假设验证形式逻辑的法则思维。,第一讲人的发展与教育,（三）有关评价与进一步的研究,（,1,）对教育心理学研究的贡献,a.,确认儿童心智成长的内发性与主动性,b.,确认人的认知发展的阶段性与普遍性,c.,确认人的认知发展进程存在个体差异,（,2,）批评与修正,（,20,世纪,60,年代至,90,年代）,a.,独重知识认知而忽视社会行为发展,b.,发展先于学习的论点一定程度上否定了教育的价值,c.,各年龄组实际发展水平与理论有差异,第一讲人的发展与教育,关于学习能否加速儿童认知发展的问题，其关键在于学习活动所指者是成人教导下儿童被动地学习知识，还是儿童在其生活情境中自行探索主动学到知识。,我认为，教育的真正目的不是增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。,如果在发展尚未达到适当水平之前提早教他知识，将会对儿童自行探索主动求知的行为反倒产生不利影响。,皮亚杰,第一讲人的发展与教育,（四）对教育的启示,（启示性大于实用性）,（,1,）按儿童的思维方式实施知识教学,（,2,）循儿童认知发展顺序设计课程,（,3,）针对个别差异实施个别化教学,（,4,）认识环境教育的重要性,第一讲人的发展与教育,（,1,）按儿童的思维方式实施知识教学,改,“,成人中心,”,为,“,儿童中心,”,“,理性移情,”,教师要具有设身处地从儿童观点看问题的推理能力，才能平等地与儿童对话，才懂得儿童的心意，欣赏儿童在学习过程中的一切表现。,（,2,）循儿童认知发展顺序设计课程,要关注儿童思维的结果，,更要关注其思维的过程。,第一讲人的发展与教育,（,3,）针对个别差异实施个别化教学,个别差异可能表现在智力、性格、动机、兴趣、成败经验等多个方面。,在实施个别化教学时，尽量与儿童面对面沟通。让他用自己的话说出他对问题的看法，以及解答时的思维过程。,对回答正确的孩子，让他肯定自己的想法是正确的，并给予鼓励。,对回答错误的孩子，让他说出对问题性质的了解以及思维的过程。告诉他正确答案时，要让他自由表达意见，使有机会为他的不同思维方式作解释辩护，并真正了解正确答案比他所想的更好。,第一讲人的发展与教育,（,4,）认识环境教育的重要性,皮亚杰的环境教育重于知识教育的观点，对学前和小学低年级儿童的家庭教育而言，犹具意义。,提前教学知识，加速孩子成长的做法无异于舍本逐末。,应设置良好的家庭环境，提供充足有利于儿童认知发展的刺激，使其在各个认知发展阶段均得以充分发展。,第一讲人的发展与教育,关于学习能否加速儿童认知发展的问题，其关键在于学习活动所指者是成人教导下儿童被动地学习知识，还是儿童在其生活情境中自行探索主动学到知识。,我认为，教育的真正目的不是增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。,如果在发展尚未达到适当水平之前提早教他知识，将会对儿童自行探索主动求知的行为反倒产生不利影响。,皮亚杰,第一讲人的发展与音乐教育,2.,维果斯基的认知发展论,（一）主要论点,（二）教育涵义,第一讲人的发展与音乐教育,（一）主要论点：,（,1,）社会文化是影响认知发展的要素,（,2,）认知思维与语言发展关系密切,（,3,）从实际发展水平延至可能发展区,第一讲人的发展与音乐教育,（,1,）社会文化是影响认知发展的要素,儿童成长于人的社会环境中。,社会中的一切，如风俗习惯、宗教信仰、衣食住行、历史文化、社会制度、行为规范等，既影响成人的行为，也影响成长中的孩子。,在对后代的教育中，成人扮演着社会文化传人的角色。,在儿童认知发展上，由外化而内化，出生时的自然人，逐渐变成社会人，成为一个符合于当时当地社会文化要求的成员。,因此，改善儿童生成的社会环境，有助于儿童的认知发展。,第一讲人的发展与音乐教育,（,2,）认知思维与语言发展关系密切,维果斯基研究发现，幼儿期的思维方式带有自我中心倾向，此时的,自我中心语言（自言自语）,是调和其思维与行动，从而帮助其认知发展的重要因素。,面对困难情境时，儿童,自言自语,既有舒解情绪的作用，也有助其认知发展。,研究发现，大量使用自,我中心语言,的儿童能更有效地学习复杂的任务。,婴幼儿的,语言和思想,是各自独立平行发展的，到他们能够支配语言之后，语言思想合二为一。,第一讲人的发展与音乐教育,（,3,）从实际发展水平延至可能发展区,可能,（最近）,发展区,（,zone of proximal development),的理念在维果斯基的认知发展理论中最受重视。,维：在儿童自己实力所能达到的水平（如学业成就）与经人协助,（支架作用,scaffolding),后所能达到的水平之间的一段差距，即为该儿童的,可能发展区,。,既有智力测验的性质与学校传统学业成就评量方法有缺陷。,找到,可能发展区,，就可经由成人协助使儿童的认知能力臻于最充分发展的地步。,第一讲人的发展与音乐教育,(,二,),教育涵义,（,1,）教学最佳效果产生在可能发展区,（,2,）适时给予学生必要的辅导,（,3,）“合作学习”与“搭建支架”是有效方式,第一讲人的发展与音乐教育,（,1,）教学最佳效果产生在可能发展区,传统学校教育只求配合学生认知能力的实际发展水平教学，而未针对学生认知方面可能发展的水平教学，学生的潜力得不到充分的发掘。,在可能发展区内的教学，除了带领学生在已有知识上学到新知识，还因面对新知识时需要新的认知思维方式，从而启发了学生的智力。,第一讲人的发展与音乐教育,（,2,）适时给予学生必要的辅导,可能发展区理念只能视为原则，不能视为方法。教师能否适时给予学生必要的辅导协助，是教学成败的关键。,需要考虑的问题：,1),可能发展区用什么方法认定？,2),在集体教学的情境下，如何针对学生们之间的个别差异，认定他们各自的可能发展区，而分别给予适当的辅助？,第一讲人的发展与音乐教育,（,3,）,“,合作学习,”,与,“,搭建支架,”,是有效方式,组织、安排能力水平不同的学生进行,合作学习,，是促进儿童在可能发展区内发展的最有效方式之一。,搭建支架,，逐渐让学生对自己的学习承担越来越多的责任。,第一讲人的发展与教育,3.,社会发展与道德发展理论,（一）埃里克森的心理社会期发展论,（二）柯尔伯格的道德发展论,第一讲人的发展与教育,重要概念,社会发展,（,social development,）,指个体在成长阶段，因社会文化因素的影响，在对自己和他人的一切态度、行为上，随年龄增长而逐渐变化的历程。这一历程称为,社会化,（,socialization),社会发展也可视为,人格发展,（,personality development,）,学校教育的,“,德育,”,和,“,群育,”,就是为配合学生的社会发展而实施的,，基本精神是培养学生,由自知而知人，,由自重而重人，,由自爱而爱人。,第一讲人的发展与教育,（一）埃里克森的心理社会期发展论,（,1,）从弗洛伊德到埃里克森,（,2,）埃里克森心理社会期发展论要点,（,3,）埃里克森心理社会分期观及后续研究,（,4,）心理社会期发展理论的教育涵义,（,1,）从弗洛伊德到埃里克森,个体出生后与社会环境,互动,而成长,希望从环境,（尤其是人际关系）,中获得满足，是自我成长的需求。,社会对个体的要求,（遵守规范）,与限制,（不得率性而为）,，使其在适应上产生心理困难。,发展危机,调适自我,化解危机,自我成长,人格发展,（,2,）埃里克森心理社会期发展论要点,第一讲人的发展与教育,埃里克森认为：,不同的年龄阶段产生不同性质的心理危机，,亦即,不同年龄段会遇到不同性质的社会适应问题。,人生全程按危机性质的不同可分为八个时期。,这八个时期，是正常的人格发展历程，,是个体的自我成长历程。,第一讲人的发展与音乐教育,期别,年龄,发展危机,发展顺利者,的心理特征,发展障碍者,的心理特征,1,0-1,岁,信任,:,不信任,对人信任，有安全感,面对新环境会焦虑不安,2,1-3,岁,自主行动,:,羞怯怀疑,能按社会要求表现目的性行为,缺乏信心，行动畏首畏尾,3,3-6,岁,自动自发,:,退缩愧疚,主动好奇，行动有方向，开始有责任感,畏惧退