各种皮肤疾病治疗的适应症及禁忌症19张课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,SUMMER TEMPLATE,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,各种皮肤疾病治疗的适应症及禁忌症,各种皮肤疾病治疗的适应症及禁忌症各种皮肤疾病治疗的适应症及禁忌症各种皮肤疾病激光治疗的适应症及禁忌症,1.良性色素性疾病,2.血管性疾病,3痤疮,4.疤痕,5.脱毛,良性色素性疾病,斑(黄褐斑、雀斑、咖啡斑、褐青斑、老年,斑)、色素沉着、嫩肤(祛黄气),黑痣,太田痣,纹身,1基于工作过程的课程设计简介,基于工作过程的课程最早是由德国人提出的，指的是工作过程系统化的课程，它必须通过具体的“学习情境”来实施，具有整体性、合作性和个性化的特点。工作过程导向是“学习领域”课程方案的基础。,基于工作过程的课程设计方法一般有以下步骤：所从事的职业能力分析(含专业能力、方法能力和社会能力)罗列并确定职业行动领域确定学习领域学习情境设计和教学项目的制定(含教学方法的设计)。这一课程开发的基本路径可以简述为“行动领域学习领域学习情境”，具体来说，就是从职业工作过程确定职业行动领域，再从职业行动领域确定基于工作过程的教育职业学习领域，包括能力目标描述、学习内容和参考学时，以此为基础制定基于工作过程、旨在培养学生职业能力的人才培养方案和教学计划的思路、步骤和方法，并依据行动导向的原则实施教学活动，即针对与专业紧密相关的职业“行动领域”的工作过程，按照“资讯决策计划实施检查评价”完整的工作模式来进行教学，从专业理论知识转向工作过程知识。,2基于工作过程的冶金专业英语课程设计,2.1社会需求调查与分析,人才培养的目标是为了满足社会对人才的需求，因此，社会需求调查与分析是课程方案开发的出发点。根据高职教育应首先服务地方和区域经济的要求，应在高职院校所在区域选取有代表性的企业进行充分调研。分析这些企业中重点的工作任务为确定培养目标提供依据。以本院冶金专业英语课程为例，我们对太钢、长钢、中阳钢厂进行了英语人才知识结构需求的调查，拜访了行业资深专家和企业的工程技术人员，就人才规格的需求、毕业生的工作岗位、工作任务、职业能力等方面进行了调研。,2.2分解岗位工作过程,工作过程是指完整的一个工作进程，即工作任务是怎样被完成的。职业的工作过程是完成企业一个具体工作任务的完整的劳动进程，因此，工作成果始终是其所要达到的目标。我们针对冶金技术专业人员主要完成工作任务的工作过程中具体岗位和岗位群进行分析，将其所要求的英语专业知识、基本的操作技能和工作规范进行排列，编成一套描述从业人员履行其工作任务的工作职责目录，完成每一个工作任务所需要的岗位能力。以冶炼炼钢生铁这一工作任务为例，其核心工作任务包括：原燃料检查、设备检查、制定操作制度、外围协调(各岗位操作)协调管理、生产故障处理、炉况调节、失常炉况判断及处理、高炉生产工艺事故处理、排、休、复风操作、停、开炉操作。完成这一工作任务需要的岗位能力包括：会识别与分析原、燃料；会操作高炉生产设备；会判断和处理炉况；会排除一般生产故障；会编制工艺方案；懂得高炉炼铁的基本理论；具有未来创新的潜在能力；具有一定组织协调能力等社会能力；具有一定的自主学习、开拓创新等方法能力。,2.3转化开发课程,对工作任务进行分析和工作过程分解之后的工作是如何将岗位能力要求转换为课程方案，这项工作是基于工作过程的课程方案开发的关键，这里面包括两个方面的转换：将工作过程的岗位能力要求归类提取转换为课程方案的学习领域。按照能力不冲突的原则，将完成工作过程所需的能力分类转化为教学目标的能力要求，并按照能力不重复的原则，将这些要求确定为若干个学习领域。将学习领域转换为学习情境。针对学习领域具体的能力要求将完成这些能力的学习内容重构组合，将理论知识和技能要求穿插在一起，选择合适的载体将学习领域分为若干个学习情境。根据确定的学习领域和学习情境，按照认知规律和能力递增的原则合理安排学习领域和学习情境的顺序。各项工作任务，按“资讯(信息采集)、决策、计划、实施、检查、评估”的行动过程设计每一个环节的教学内容。,鉴于冶金专业英语课程是一门专业基础课程，我们本着“实用为主，够用为度”的高职英语教学原则，设置了5个学习情境：炼铁、炼钢、有色金属冶炼、金属成型和热处理，每个学习情境又包括若干个子学习情境。以炼铁情境为例，子学习情境包括：炼铁原料、高炉、热风炉、炼铁技术的新发展。对不同的情境任务安排基本专业知识和技能训练、综合专业知识和技能训练以及社会决策知识和职业能力训练。在炼铁情景中，知识与技能训练体现为：能够用英语表述炼铁原料的特点及识别方法、高炉、热风炉的构造及基本操作，了解高炉生产的主要技术经济指标，以及炼铁技术的新发展，能够利用所学知识和经验创造性地解决新问题(模拟炼铁原料采购的实践活动)。,在教学实施阶段，我们按工作过程的实际工作顺序组织教学，运用6步教学法使学生获得完整性行动及所需知识，融社会能力和方法能力的培养于学习过程之中，这种行动导向的教学活动设计有利于促进整体性学习过程的形成，体现创造能力(设计能力)的培养。这里以冶炼炼钢生铁情境下炼铁原料情境为例，说明教学过程的设计。,(1)资讯(0.5学时)：布置任务，明确信息。主要活动：师生互动(教师带领学生回顾原料相关知识)和教师讲授(高炉生产技术经济指标)。,(2)决策(0.5学时)：判断思考，表达决策。学生分组通过教学资源、网络等多种渠道进行下列内容分析，作出冶炼炼钢生铁使用哪些原料的决定。分析原料的作用；分析原料的外观特点；分析他们对高炉冶炼的影响等。,(3)计划(0.5学时)：制定方案，规划行为。列出收集原料实物的人员安排与时间计划。,(4)实施(1学时)：落实计划，执行方案进行图片的收集、实物的收集(配合第二课堂进行)，对原燃料进行归类。制作成样本。,(5)检查(0.5学时)：比较判断，修订错误。学生互查、教师抽查学生对原料的认识程度。,(6)评价(0.5学时)：分析成果，不断进步。随机抽查学生向全班同学进行汇报演讲，根据评价标准，打出分数。,2.4建立监控和评价体系,实施基于工作过程的教学方案，可以尝试知识考核、过程考核和结果考核相结合的方式。由于课程是以工作任务为中心展开教学，因此可以以工作任务为单元，逐项考核。即全程考核、全程评价的评价方式，在学生完成每项工作任务的理论知识学习和训练之后，教师要对学生在完成该项工作任务过程中知识掌握和能力的高低，给予评价和认定，本课程全部工作任务的学习完成后，将各项考核成绩累加。这种考核方式帮助学生及时监控管理学习过程，而且得到优秀的成绩会使他们产生成就感，激励其不断探索进步。这样就避免了学生平时不用功，“临时报佛脚”的弊端。此外，在对学生课程学习的考核内容方面，不能局限于对知识点和技能点的评价，还必须考核学生完成工作任务的质量、合作能力及个人素质等。,3结语,基于工作过程的冶金专业英语课程模式，将理论教学与实践教学融为一体，能有效地促进教学质量的提高，使培养对象更符合工作岗位的需求。在课程开发的过程中，如何处理学习领域中学习型课程和任务型课程的理论与实践的侧重与融合是一个关键点，应该突出实践，更要注意将理论知识融合到实践中，始终贯彻“实用为主，够用为度”的原则，使学生在完成任务的同时自觉学到相关的理论知识。,地理课堂,教学目标分层教学就是教师在教学中，根据学生的智能、体能、实际知识水平、学习能力以及地理成绩等资料进行综合分析，科学地分成几组水平相当的群体，由教师进行不同层次的教学、辅导、检测。在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，使各类学生在学习时“人人有兴趣，个个有所得，人人都发展”，从而较好地完成学习任务。我尝试着将“分层教学法”运用到地理课堂教学中。下面谈谈我在地理课堂中实施分层教学的一些做法。一、分层教学的策略1.了解差异，学生分层。心理学研究表明，聪明或不聪明显然是一个人的一种稳定的特征。除此之外，学生之间的非智力因素也存在很大的差异。因此，我们在充分了解学生学情的情况下，将全班学生分成A、B、C三个层次。A层为基础薄弱的学生，B层为基础较好的学生，C层为基础最好的学生。2.针对差异，目标分层。分好等级之后，根据教材的知识结构和学生的认识能力、智力高低，合理地确定各层次学生的教学目标。例如初中地理“主要降水类型和世界降水的分布”，分层目标如下：对A层学生，让其掌握降水的三种主要形式（名称），也就是低起点，搭台阶，促基础掌握。对B层学生，在A层目标的基础上，能使教材中的“静态”知识变为“动态”知识，让“死图”“活”起来，能绘制降水类型图，分析形成原因，也就是有变化，多思考，促思维能力培养。对C等学生，在前面目标基础上，能熟练运用本节知识来分析解决地理问题。如赤道地区为什么降水多？印度东北部的乞拉朋齐为什么被称为“雨极”？也就是多变化，有综合，促思维延伸，能举一反三，应用知识于生活之中。因此，在学习过程中，每个学生都有所得。3.备课分层。备课是保证课堂分层教学效果，提高分层教学质量的一个重要环节。所以，我在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问、技能训练。即“多元一体教案”，这种教案含有针对不同层次学生的多种设计。如初中地理七年级下册的认识大洲的备课分层目标如下：对A层基础薄弱学生，让其掌握大洲的名称，从海陆位置、半球位置来分析地理位置的特征。对B层基础较好的学生，在A层学生目标的基础上，还要使其从经纬度位置来分析地理位置特征、主要气候类型。对C层基础好的学生，除设计A、B层的教学设计外，还要设计有分析大洲自然地理特征需从地形、气候、河湖和自然资源等自然地理要素入手。在综合了地形、气候特征的基础上，让学生通过问题的解答归纳出欧洲河流的特征并了解欧洲河流的重要航运价值。二、课堂教学的分层课堂教学的分层是分层施教和分层练习。课堂分层教学可以从以下几个步骤来完成：1.激情引入，明示目标。教师带着尊重进入教室，带着激情走上讲台，运用激趣、悬念、情境、复习、练习等多种方法创设情境，引入新课，并展示本课的教学目标，这样有助于学生在学习之前形成正确的学习定势，激发学生对新学习任务的期待，提高课堂教学效益。如在学习东南亚一节时，运用多媒体展示东南亚的图片，让学生在上新课前对东南亚的人文地理特征、自然风光有初步的了解，激发学生的学习热情。2.自主学习，引导思考。教师引导学生自主感知教材，布置学生预习、自学，让学生读通教材，读顺教材，让学生结合教材实际和教师提出的要求，一边读，一边想，发现问题及时记录，在不懂或有疑问处做上记号，教师巡视，进行自学指导，个别点拨。（接上例）在教学中，B层学生就提出了曼谷为什么有水上市场？印度洋海啸的发生原因？C层学生还提出了中国与东盟的发展等时政问题。教师在备课时，必须充分挖掘教材的潜力及时捕捉有效的教育资源，促进学生不断递进，引导学生学习地理就是学习对自身发展有用的地理知识。并鼓励他们努力学习，将来考上理想的大学，毕业后，结合自己的特长，为东盟服务，为国家经济建设作贡献。3.分组讨论，合作交流。按学生学习新知识的状况和潜能，围绕教学主线，讨论在自学中遇到的困难和疑点，让学生借助于团体的力量和智慧化解难点。（接上例）上述提到的问题，学力层次较高的学生予以帮助解答。他们相互启发，相互补充，加上教师的点拨、释疑，激发他们探究问题的热情。在此教学过程中，教师是起指导者、帮助者和促进者的作用，所采用的教学方法有利于调动学生学习的主动性、积极性。4.探究发现，创新运用。教师要鼓励学生在合作交流讨论中提出问题，特别是敢于提出不同意见。即使错了，教师也应及时给予一些指导和鼓励，促使他们对所学新内容作出正确反应。对于学力中等的学生，能够掌握课堂上讲的基本知识，对地理的学习有一定的兴趣，偶尔对他