生物氧化单元说课

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,生物化学 单元说课,生物氧化,生物氧化过程中水、,CO2和ATP的生成方式,生物氧化,健康教育,教学单元,教学项目,职业能力,课程项目分析,授课前,设计情境，布置任务,1.人们常说“人是铁饭是钢”，吃下去的食物,转变成什么了？,2.人体吸入氧气，呼出二氧化碳，那么二氧化碳,是怎么产生的？是肺部产生的吗？,教师主导,分组学习，收集资料,学生主体,单元说课内容,教学目标内容（说教材）,教学方法模式（说教法）,教学方法运用（说过程）,教学效果预测（说评价）,学生学习方法（说学法）,生物氧化（能量代谢）,酶、维生素、电解质等,三大营养物质代谢与调节,遗传信息传递与表达,代谢性疾病,1.教材体系与结构,生物氧化的概念、特点,水的生成方式,能量的生成,影响因素及临床应用,一、说教材,生物氧化,（能量代谢）,2.教材地位与作用,糖代谢,蛋白质代谢,脂类代谢,酶,教学目标,能应用生物氧化调节机制分析疾病的发生；,提高汇总信息的能力；,培养分析问题、解决问题的能力。,提升探索未知知识的兴趣,培养关注社会、关注生活的意识,知识目标,能力目标,情感目标,3.教学目标,back,认识生物氧化的概念,总结生物氧化的特点,知道水和能量的生成过程,学会影响生物氧化的因素及其作用机制,教学难点、重点,水,能量,影响氧化磷酸化的因素,教学难点,水和CO2的生成,教学重点,ATP的生成方式,back,精讲法,演示法,问题教学法,（PBL法）,案例分析法,激发学生对于本次课的兴趣,突破教学难点；强化教学重点,说教材,二、说教法,已开设过有机化学课程。,认知能力，抽象思维能力增强，,思维的目的性和逻辑性已初步建立,通过多种途径，来开展自主学习，,形成以学生为主体的教学模式。,考虑到分子水平的内容比较抽象，,可通过讨论、观察对比、图文结合、思考,以及联系生活实际来学习本节课内容。,学习方法和技巧,已有知识和经验,心理特征,解释生活中的一些现象，学生对此有兴趣和,期待。对化学基础薄弱的同学是一个新的希望,。,说教材,三、说学法,back,教师活动,学生活动,2、引导探究 学习新知,1、创设情境 引入新课,3、归纳概括 小结新知,4、案例分析 强化提高,5、强化练习 加深印象,1、思考情,境,问题，激发学习兴趣。,2、阅读、观察、 思考、讨论。,3、分析归纳 寻求思路,4、灵活运用 掌握新知,5、整理知识 及时反馈,说教材,四、课堂教学过程,back,说教材,创设情境 引入新课,说教材,一氧化碳中毒的机制？,维持哺乳动物体温恒定的机制是什么？,甲亢病人为何基础体温比较高？,精讲法：,生物氧化概念、特点；,呼吸链的作用；,影响氧化磷酸化的因素。,说教材,引导探究 学习新知,糖原,三酯酰甘油,蛋白质,葡萄糖,脂酸+甘油,氨基酸,乙酰CoA,TAC,2H,呼吸链,H,2,O,ADP+Pi,ATP,CO,2,* 生物氧化的一般过程,概念,本质,意义,特点,物质在生物体内的氧化分解,线粒体内：,生成ATP，与能量代谢有关,线粒体外：,不生成ATP，与生物转化有关,同体外燃烧，产物相同,生物条件,一、生物氧化概念及特点,二、呼吸链,1.,呼吸链,2.,递氢体,3.,电子传递体,（,电子传递链,Electron Transport Chain）,概念,传递氢的酶或辅酶,递氢体同时有传递电子的作用,传递电子的酶或辅酶,F,0,F,1,Cyt c,Q,NAD,H,+,H,+,NAD,+,延胡索酸,琥珀酸,H,+,1/2O,2,+,2H,+,H,2,O,ADP+Pi,ATP,H,+,H,+,H,+,胞液侧,基质侧,+ + + + + + + + + +,- - - - - - - - -,动画演示法总结电子传递、氧化磷酸化的过程,说教材,归纳概括 小结新知,呼吸链的作用：,生成水和ATP,1.,底物水平磷酸化,：,由,底物,分子内部能量重排产生的,高能键,直接转移给 ADP（或GDP）而生成,ATP,（或GTP）的反应，称为,底物水平磷酸化,。,ATP的生成方式,底物水平磷酸化,氧化磷酸化,2.氧化磷酸化,代谢物脱下的氢经,呼吸链传递,给氧生成水,的氧化途径中释放的能量使ADP磷酸化生成,ATP,的过程称为氧化磷酸化,。,它是,体内合成ATP的,主要方式,。,呼,吸,链,AH,2,2H(2H,+,+2e),A,能,ADP+Pi,ATP,O,2,1,2,氧化,磷酸化,偶,联,H,2,O,ATP,ATP,ATP,氧化磷酸化偶联部位,四、,影响氧化磷酸化的因素,（一）抑制剂,1.呼吸链抑制剂,2.解偶联剂,3.氧化磷酸化抑制剂,（,二,）,ADP,的调节作用,氧化磷酸化,（,ATP,利用）,ADP,（三）,甲状腺素,13,从解偶联蛋白角度分析,维持哺乳动物体温的机制,从电子传递链抑制剂的角度,分析一氧化碳中毒的机制,从激素对电子传递链的影响角度分析甲亢病人为何基础体温比较高,说教材,案例分析 强化提高,影响氧化磷酸化的因素,说教材,强化练习 加深印象,1.吃下去的食物变成什么了？,墨子曰：“其为食也，足以增气充虚。”就生物氧化的角度分析，我们每天吃下去的食物主要为机体产生大量能量，而且是逐步释放的，以供人体各种生命活动所需。,2.呼出的二氧化碳如何产生的？,肺部是进行气体交换的主要场所，并非CO2的生成部位。CO2是组织细胞在进行生物氧化的过程中通过有机酸脱羧产生的，通过血液循环运送至肺部，经过呼吸排除体外。,授课后,分析总结任务,五、教学效果预测,以“创设问题引导探究解决问题得出结论”的问题导学为主线。让学生自主探究学习，以培养学生探索意识和创新精神为主导。体现了,学用结合、知识与能力结合,。注重德育教育的知识渗透，为学生的终身学习奠定基础。,由于课时紧，课堂上对重点、难点知识的解析还不能做到举一反三的深度，因此尽管学生课堂反应热烈，但对知识点的接受程度还会存留一些问题。,back,谢谢,