从呼吸出发共20张课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,从呼吸出发,46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔,从呼吸出发从呼吸出发46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔从呼吸出发,林怀民,(1)你为什么不写小说,去跳舞了?”每,隔一阵子,我总会遇到这样的问题,(2我的回答经常是:“跳舞是我的初恋,写作是我的妻子。结婚后,遇到老情人,于是旧情复发。”,(3其实“妻子与情人”之说只是个玩笑,我对舞蹈与写作的兴趣其实都根植于对,人的兴趣,而舞蹈似乎又比小说更亲近“,人,(4一般人写舞评,滔滔不绝地谈编导、,音乐、服装甚至灯光,却往往忽略了他,们在舞台上看到的第一样东西,即舞蹈,发生的主要条件舞者。,5人的肢体不扯谎。有一回,排练休息,时,我和女孩子们聊起一位大家都不熟,的舞者。,(6)“她是很和气的人。”一个女孩说。,(刀)你怎么知道?”,8“看她跳舞的样子就晓得了。”答者有,种难以撼动的信念。,当前课程改革的主要目的是要培养学生的创新思维和实践能力，着力打造以学生为根本，以培养素质为核心，促进学生全面发展为目的的新教学机制实际上这种新课堂就是师生在教学过程中的“沟通、理解、创新”的过程，使学习不仅仅只是将知识装进头脑，更重要的是要学会思考和分析问题，使学到的新知识能转化为学生知识体系的能量储备，从而将课堂知识转变为学生的学识、主见和思想。,一、创设情境，激发学生兴趣,“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”。教学过程中让学生主动参与到学习活动中去，需要教师精心设计好情境和程序，让学生在情景和程序中展开观察、操作、推测、交流、反思等活动，并在活动中逐步理会数学知识的产生、形成与发展过程，从而使学生掌握数学的基本思维方式和基本技能。,二、结合生活，彰显数学应用价值,数学源于现实生活。在教学过程中，教师要努力拓展学生对数学的理解、认识及发现数学的空间，引导学生对数学经验的积累，让学生在生活中感受到学习数学作用，从而激发学生学习数学的兴趣，这种做法在课堂教学中收到了事半功倍的效果。为此，教师应该在学期之初对整册教材进行研究、分析，找到数学的知识点，然后通过家校的沟通，运用一系列实验作业，让学生经历一段时间的感受，再来进行数学学习，提高学生学习数学的兴趣，激发学生数学潜能。,三、丰富手段，活跃学生的思维能力,学生学好数学的关键不是做了多少道数学题，关键在于是否掌握了数学方法，是否具备了数学思维能力。因此，我们在教学过程中不仅只注重传授数学知识，更重要的是要培养学生的数学思维能力。,1.传授方法，培养学生的独立思维能力,数学解题过程是学生思维能力训练的过程。培养思维能力最有效途径就要通过解题的方式进行反复练习。因此，教师在教学中应针对课本要求学生应具备的数学能力，适当安排与能力相对应的补充练习题，让学生通过补充练习的解答，掌握同类型题目的解答方法并形成数学能力。当然，在解题过程中，教师还应发挥学生独立思考的能动性，让学生自主、自觉、自信的学会独立思考，并运用所具备的数学知识去解决实际问题。只有这样才能让每个学生的思维能力得到进一步增强，使学生的思维能力得到更有效的锻炼。,2.打破惯例，培养学生的创新发散思维,在对小学生全面实施实施素质教育的过程中，教师要彻底转变应试教育中的思维定势，注意让学生在课堂上勇于创新和发散思维，鼓励学生在解题过程中可以运用多种方法解题，倡导用不同方法解决实际应用的问题，使小学生初步形成勇于创新的思维能力。“授之鱼，不如授之以渔”，教师还要引导学生把静态的知识结论建立在动态的思考之中，把抽象的数学概念、规则建立在形象的感知之上，只有这样，学生的思维才能有所提高，学生的创新意识才能增强。,3.捕捉亮点，激活学生的思维,小学数学课堂是迸发着生命活力的课堂。学生的思维随时随地都会迸发智慧的火花。课堂中学生的回答往往会不经意出现的一些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，但稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，才能让星星之火燎原，让智慧闪耀光芒！,四、自主探索，培养创新精神,新课程标准中明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”新?n程要求数学教学注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。,为了更好的培养学生自主探索、合作交流的能力，教师应该坚持做到3个“不”：学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。,五、感受趣味，调动学习积极性,俄国教育学家乌申斯基也曾说过：“没有任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿”。因此，在课堂教学中，教师只有充分调动学生学习的积极性，使学生由“要我学”转变到“我要学”，才能使学生的素质全面提高，才能真正将新课程理念下三维教学目标之一的“过程与方法”目标落到实处。俗话说“兴趣是最好的老师”，只有将学生对学习的兴趣激发出来，将学习的热情带动起来，课堂目标才能真正的得到落实。,六、善于激励，调动学习积极性,新课程理念下要求建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系，教师应改变以标准的智力测验和学生学科成绩作为考核重点地评价机制，树立多种多样的评价观；将静态、单一、终结性的评价转为动态、多维、发展的激励性的评价；注重将智力评价转为注重多元的评价，使评价活动为学生探索知识产生更多的积极效应。例如：结合书面考试、口头表达、课堂提问、平时作业等评价形式，使学生能及时了解到自己的进步程度。可以在班里建立数学小档案，定期与家长联系沟通并给予评价。完善的评价方式的运用能促进学生开展自主学习，与其他学生进行心灵的沟通，学习上进行朋友式的合作、交流，有利于学生对生活、对学习充满兴趣。我们在课堂教学中要善于发现孩子的优点，对于学生每一个细小的进步要不失时机地给予充分的肯定、鼓励和赞扬。使学生在评价中进步，在激励中成长，并真正成为愉快学习的主人！,总之，我们教师应该在新课程理念下，不断更新教育观念，转换教师角色，牢记新课标下的新理念，根据教学计划和进度，积极为数学教学创设生动有趣的情境，不断提高数学教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新实践精神，让学生拥有自愿、自主、自信的学习数学兴趣。教学是一门遗憾的艺术，我们只有冲破应试教育的窠臼，不断反思不足与欠缺，才能更好地适应新的教育教学形势的新要求。,1创新教学的内涵,创新教学是一个流行概念。创新一词是舶来品，其拉丁文的含义是“更新；创造新的东西；改变”，将创新引入教学领域之中，是取其改变之意。因为教学是一个需要动态把握的概念，它的内涵随着时代的发展而更新。作为现代教学的后期产物，创新教学是继第五次信息革命之后，随同后现代思潮，非理性哲学，建构主义理论，以及新媒体技术的不断发展而出现的一种当代教学模式。,创新教学是知识经济时代的产物，它的社会基础是信息化大发展的一个“最新”阶段。同现代教学相比，创新教学其系统内部各组成要素，如对象、内容、组织管理形式、资源配置、教学情境、方法与策略、以及评价机制等都有了一些改变，更被赋予了时代的意义。创新教学其内容特征主要着重强调课程通识化、内容非结构化、以及实践基础上的学习共同体概念。就教学方法和组织形式而言，其课堂中心的外延不断扩展。鉴于此，创新教学视野下的高校课程应该是，从学生的身心发展和学习需求出发，开设通识课程，力图打破学科之间存在已久的藩篱，使文理互通，交叉学科相互渗透、综合和借鉴。通识课程实质上是培养一种完人，不仅有知识，而且有能力，会动手，善交往。不仅要使学生成才，更要有社会责任感和充满人文情怀。1,2创新人才培养，创新教学是关键,创新人才培养是一个复杂的系统工程，其中体制、制度、组织管理、以及课程改革是创新人才培养的外部条件，而教与学的变革是创新教学的成败关键。“时至今日，改革创新人才的培养模式，早已不是坐而论道就能自我解嘲的了，需要付诸实际行动。”2要培养具有创新人格、创新思维、创新能力的“三新”人才，必须进行教学改革。,体现创新的精髓，激发学生独立思考和创新意识，是课堂教学模式改革的根本所在。教师与学生之间，不能是教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而应该是平等的、对话式的、充满爱心的双向交流关系。教师是学生式的教师，学生则是教师式的学生。教师在创新活动中所做的理论研究、教学实践、经验积淀是创新性、个性化人才成长的关键。试行教学改革、培养创新人才不仅需要大刀阔斧且卓有成效的制度和政策改革，更需要一大批年富力强，富于创新意识和开拓精神的一线教师锐意进取。由于教学实践很难量化，更不可能提供具有普遍意义的科学范式，教师应将创新思维贯穿于每一门课程教学过程的始终。,3高校传统课程教学的现代转变路径,3.1教学理念：自“上”而“下”，“教师中心”向“学生本位”转换：“大学教学过程是教师和学生为实现知识的个体化和个体知识的社会化目标而共同进行的教与学的过程。”3教师角色的转变是开展创新教学的基础，它要求教师针对社会形势的发展变化作出相应的角色转换。传统的课程教学模式重视教师的作用，使学生处于被动状态。以创新观为指导的课程教学模式，教师是主导，学生是主体。以学生为主体，开展探究性学习，强调师生互动，教师和学生通过平等互动来实现学生身心的全面发展。,真正有效的高校课程教学是教师和学生共同努力的结果。在确立“教师主导”、“学生主体”的师生关系的基础上，教师精心设计学习任务和学习目标，通过探究式的、研究性的教学方法和策略，鼓励学生将学习与自身经历、科学发现的成果和经验建立联系，帮助学生建立自信心，在尊重学生多样化的基础上尊重、接纳不同学生对课堂的贡献，并熟练运用教育技术来鼓励学生参与互动，帮助学生对自己的学习负责，形成学生自主的、探索性的、研究性的学习效果，使之达到更高的水平。,3.2教学内容：由“浅”入“深”，引导学生由教材向学科拓展：在高校课程教学中，学生只学习教材的结果很容易造成文化素质教育课程教学的“浅建构”状态，由此带来的是学生的“浅接受”，即仅就课程的知识层面甚至只是常识层面做些泛泛了解。其实，教材在教学中能给予学生的帮助就是让学生掌握了基本内容以后，能够进入到更复杂深刻的学科的学习中去，能够探讨学科领域的一些问题。教师如果不能让学生超越教材来学习，那么，教学方法的创新不会有多大的意义。4,在知识经济时代，知识的更新换代周期不断缩短，通过书本很难了解到前沿的一些研究成果，如何在最短时间，接受选择和整合后的有用资源是知识再创造的必要条件。“学识广博”是实现大学生创新的知识源泉，创新要建立在知识积累的基础之上，知识本身蕴含着丰富的创造力，没有渊博知识的积淀，创造力就失去了物质基础。5在高校课程教学中，学生除了学习教材外，还需在课前阅读更多的文献，扩大阅读面，增加有深度的阅读内容，这样才可能具备与教师互动的学科基础，才能跟上教师的教学步伐并能产生共鸣。同时，也有助于利用学生已有知识掌握新知识，提高学生理解问题的能力，培养科学的思维方法，构建整体的知识体系，使各学科融会贯通，提高学生认