4章信息化教学过程与策略

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,4-,#,第四章 信息化教学过程与策略,第四章,信,信,息,息化教,学,学过程,与,与策略,主,要,要内容,第一节,信,信,息,息化教,学,学过程,概,概述,第二节,信,信,息,息化教,学,学的策,略,略运用,第三节,信,信,息,息化教,学,学的交,往,往分析,第四节,教,教,学,学过程,的,的信息,化,化管理,2,教,学,手段,目的,教学过,程,程：指,教,教学活,动,动的启,动,动、发,展,展、变,化,化、结,束,束在时,间,间上连,续,续展开,的,的程序,结,结构，,它,它由教,学,学目标,、,、教师,和,和学生,、,、教学,内,内容等,要,要素组,成,成，是,多,多种教,学,学因素,相,相互联,系,系、相,互,互作用,而,而展开,的,的负责,性,性动态,运,运行过,程,程。,第一节,信,信,息,息化教,学,学过程,概,概述,3,3个世界,经验世,界,界,语言文,字,字世界,虚拟现,实,实世界,数字化,学,学习,（E-learning）,4,第一节,信,信,息,息化教,学,学过程,概,概述,学习理,论,论的发展,简,简述,行为主,义,义学习,理,理论,认知主,义,义学习,观,观,建构主,义,义学习,论,论,人本主,义,义学习,理,理论,信息化,教,教学的,基,基本理,念,念,技术对,教,教学过,程,程的支,持,持,信息化,教,教学过,程,程的特,征,征,学习理,论,论是关于,学,学习的,本,本质、,过,过程、,机,机制、,条,条件及,其,其影响,因,因素等,方,方面的,学,学说。,它,它旨在,阐,阐明学,习,习是如,何,何发生,的,的，有,哪,哪些规,律,律，以,及,及如何,才,才能开,展,展有效,的,的学习,等,等。,5,教育技,术,术学的,理,理论基,础,础-,-,-学习理,论,论,（一）,学,学习理,论,论概述,学习理,论,论的职,能,能：,提供学,习,习领域,的,的知识,，,，分析,、,、探讨,学,学习的,途,途径和,方,方法。,对有关,学,学习法,则,则和方,法,法加以,概,概括，,使,使其系,统,统化和,条,条理化,。,。,要说明,学,学习是,怎,怎样发,生,生的，,为,为什么,有,有的学,习,习有效,，,，有的,学,学习无,效,效。,6,罗伯特.加涅的,学,学习结,果,果分类,：,：,言语信,息,息,智慧技,能,能,动作技,能,能,认知策,略,略,态度,语言词,汇,汇、概,念,念、定,义,义、定,理,理的确,立,立。例,如,如背诵,下,下面的,单,单词：,panacea万能,药,药ominous 预,兆,兆的,mar,损,损坏,毁,毁坏grumpy 脾,气,气坏的fictitious,假,假想的erode 侵,蚀,蚀,craggy,多,多峭,壁,壁的bizarre 奇,异,异的astute,机,机敏,的,的amass,收,收集,积,积聚,或者记,忆,忆数学,或,或物理,定,定义定,理,理。,数学运,算,算、证,明,明推导,、,、程序,设,设计、,计,计算机,系,系统管,理,理,计算机,维,维护、,文,文字输,入,入、实,验,验操作,通过知,识,识之间,的,的关系,建,建立知,识,识结构,中,中的上,位,位关系,、,、下位,关,关系和,并,并列关,系,系。,学习动,机,机的改,变,变、对,自,自己知,识,识、能,力,力的评,价,价。价,值,值观的,改,改变。,7,1.行为主,义,义学习,理,理论,时间：20世纪20年代60年代,创始人,：,：美国,心,心理学,家,家华生,主要人,物,物：华,生,生、桑,代,代克、,斯,斯金纳,桑代克,打破了,机,机能心,理,理学(,功,功能心,理,理学),纯,纯理论,、,、纯思,辨,辨性质,的,的约束,。,。它要,预,预测和,控,控制人,类,类的活,动,动。,J.BWatson1919,8,观点：,“观察,优,优于想,像,像”-,-,-实证主,义,义,动物实,验,验：猫,、,、狗、,猴,猴子、,老,老鼠、,鸽,鸽子或,人,人为研,究,究对象,，,，所得,到,到的结,果,果相同,；,；学习,材,材料本,身,身是否,有,有意义,无,无关紧,要,要；,“直接,呈,呈现”-,-,-新实在,论,论,认识的,内,内容与,认,认识的,对,对象的,同,同一性,。,。教学就,是,是要控,制,制学习,的,的环境,，,，以达,到,到预期,的,的结果,；,；控制,学,学习行,为,为的主,要,要措施,是,是强化,正,正确的,反,反应。,9,华生说,过,过：“,给,给我一,打,打健康,的,的儿童,和,和我所,选,选择的,特,特殊环,境,境，那,么,么我想,把,把他们,培,培养成,什,什么人,就,就培养,成,成什么,人,人医生、,艺,艺术家,、,、教师,，,，甚至,可,可以培,养,养成乞,丐,丐和盗,贼,贼，不,管,管它有,什,什么样,的,的才能,和,和爱好,、,、禀赋,。,。”,斯金纳,教,教会了,鸽,鸽子在,玩,玩具钢,琴,琴上用,嘴,嘴啄出,简,简单的,曲,曲子和,模,模仿打,乒,乒乓球,。,。,刺激,Stimulate,-,-,-,-,反映,Response,10,对教学,的,的影响,：,：,积极的,自,自我强,化,化,小步子,渐,渐进原,则,则,及时反,馈,馈原则,频因率,与,与消退,现,现象,间歇性,强,强化和,分,分化性,强,强化,强化动,机,机效果,B.FSkinner,学习者,能,能够见,到,到自己,学,学习的,后,后果，,提,提高学,习,习的积,极,极性,把学习,目,目标分,化,化，逐,步,步诱导,，,，打开,程,程序教,学,学的阀,门,门。,对行为,后,后果的,强,强化越,及,及时，,重,重复的,可,可能性,越,越大。(定时强,化,化),强化频,率,率与重,复,复成正,比,比，否,则,则将消,退,退。,形成行,为,为后，,间,间隔一,定,定的时,间,间后再,予,予以强,化,化。(定比,强,强化),正常心,态,态的行,为,为后果,得,得到强,化,化。,11,行为主,义,义对教,学,学设计,的,的影响,任务分,析,析：将,一,一个功,能,能或任,务,务细分,为,为子任,务,务。,行为目,标,标：程,序,序教学,和,和工作,分,分析强,调,调在学,习,习过程,中,中，学,习,习者的,行,行为必,须,须是可,观,观察的,。,。,目标参,照,照式评,价,价：用,预,预先设,定,定好的,标,标准作,为,为评价,的,的依据,，,，以评,价,价学习,者,者是否,达,达到了,预,预期的,熟,熟练程,度,度及行,为,为效果,。,。,行为主,义,义的适,应,应性,言语信,息,息类知,识,识,智慧技,能,能类知,识,识,动作技,能,能类知,识,识,12,2.认知主,义,义学习,理,理论,时间：20世纪70年代末80年代初,创始人,：,：皮亚,杰,杰,主要人,物,物：皮,亚,亚杰、,布,布鲁纳,、,、奥苏,伯,伯尔、,加,加涅,皮亚杰,布鲁纳,皮亚杰,的,的认知,发,发展论,、,、布鲁,纳,纳的认,知,知结构,论,论、奥,苏,苏伯尔,的,的认知,同,同化论,、,、加涅,的,的信息,加,加工论,。,。,13,观点：,学习是,一,一种学,习,习者内,部,部认知,过,过程,学习是,一,一种主,动,动建构,的,的过程,学习是,一,一种对,信,信息符,号,号进行,的,的分阶,段,段的加,工,工过程,一种由,同,同化和,顺,顺应交,替,替发生,作,作用而,导,导致生,理,理、心,理,理从平,衡,衡状态,到,到不平,衡,衡状态,的,的循环,过,过程，,提,提出“,同,同化一,调,调节一,平,平衡”,多,多次反,复,复的认,知,知模型,；,；,认知主,体,体的认,知,知结构,发,发挥着,同,同化作,用,用，这,种,种同化,包,包括下,位,位学习,、,、总括,学,学习和,联,联合学,习,习三种,，,，同化,的,的过程,是,是认知,结,结构改,变,变、分,化,化、重,组,组的过,程,程；,对信息,进,进行感,受,受、组,织,织、编,码,码、贮,存,存、呈,现,现、提,取,取等复,杂,杂的加,工,工处理,，,，而这,种,种加工,处,处理是,学,学习者,与,与环境,的,的交互,发,发生作,用,用的动,态,态过程,。,。实质,就,就是：人的认,识,识不是,由,由外界,刺,刺激直,接,接给予,的,的，而,是,是外界,刺,刺激和,认,认知主,体,体内部,心,心理过,程,程相互,作,作用的,结,结果。,14,研究主,题,题：,有意义,的,的学习,探索式,学,学习,记忆方,法,法,更多的,关,关注人,的,的心理,活,活动,15,认知主,义,义的适,应,应性：,智慧技,能,能类知,识,识,动作技,能,能类知,识,识,认知策,略,略类知,识,识,16,建构,主,主义学,习,习理论,：,：,时间：20世纪80年代末,期,期,创始人,：,：让.皮亚杰(J.Piaget)、杜威(JohnDewey),主要人,物,物：皮,亚,亚杰(J.Piaget)、科恩,伯,伯格(O.Kernberg)、斯滕,伯,伯格(R.J,.,.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果,斯,斯基(Vogotsgy)、乔纳,森,森（Jonassen）,杜威,17,观点：,认为实,在,在(reality)无非是,人,人们的,心,心中之,物,物，是,学,学习者,自,自己构,造,造了实,在,在或至,少,少是按,照,照他的经,验,验构造的内容,。,。,学习是,学,学习者,内,内部认,知,知过程,。,。知识,不,不是通,过,过教师,传,传授得,到,到的，,而,而是学,习,习者在,一,一定的,情,情境即,社,社会文,化,化背景,下,下，借,助,助其他,人,人的帮,助,助，利,用,用必要,的,的学习,资,资料，,通,通过意,义,义建构,的,的方式,获,获得的,。,。,情境是,学,学习的,一,一部分,，,，脱离,情,情境的,学,学习是,错,错误而,缺,缺乏成,效,效的。,18,建构主,义,义在教,学,学应用,上,上的特,色,色：,重视教,学,学情境,的,的设计,强调学,习,习者主,动,动积极,的,的角色,重视错,误,误概念,对,对学习,的,的贡献,设计多,维,维度的,教,教学情,境,境，使,学,学习者,能,能从各,种,种角度,去,去了解,各,各种概,念,念原则,，,，进而,发,发展问,题,题解决,、,、决策,以,以及创,新,新能力,。,。,注重培,养,养学生,的,的自我,管,管理技,能,能，以,激,激发学,习,习时所,必,必须的,心,心理状,态,态和先,前,前知识,。,。,情境认,知,知将目,的,的、过,程,程及方,法,法视为,一,一体，,因,因此，,即,即使是,在,在学习,过,过程中,所,所产生,的,的错误,概,概念，,对,对整体,知,知识结,构,构的建,构,构也有,正,正面的,贡,贡献。,19,建构主,义,义的适,应,应性：,智慧技,能,能类知,识,识,动作技,能,能类知,识,识,认知策,略,略类知,识,识,态度,20,3.人本主,义,义学习,理,理论,创建时,间,间：20世纪50年代,代表人,物,物：马,斯,斯洛、,罗,罗杰斯,马斯洛,21,亚伯拉罕马斯洛(Abraham Harold Maslow, 1908-1970) 生于纽约市布鲁克林区。美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家，人本主义心理学的主要发起者和理论家,心理学第三势力的领导人。1926年入康乃尔大学，三年后转至威斯康辛大学攻读心理学，在著名心理学家哈洛的指导下，1934年获得博士学位。之后，留校任教。1935年在哥伦比亚大学任桑代克学习心理研究工作助理。1937年任纽约布鲁克林学院副教授。1951年被聘为布兰戴斯大学心理学教授兼系主任。1969年离任，成为加利福尼亚劳格林慈善基金会第一任常驻评议员。第二次世界大战后转到布兰代斯大学任心理学教授兼系主任，开始对健康人格或自我实现者的心理特征进行研究。曾任美国人格与社会心理学会主席和美国心理学会主席（1967），是人本主义心理学和超个人心理学两个杂志的首任编辑。,22,观点：,应该探,讨,讨完整的,人,人，而不,是,是对人,各,各个从,属,属方面,进,进行分,割,割的、,还,还原的,分,分析；,通过一,个,个人自己来,考,考察自,己,己，即,：,：从第,一,一人称,的,的角度,来,来考察行为。,特别关,注,注人的自我实,现,现。每一,个,个人都,具,具有发,展,展自己,潜,潜力的,能,能力和,动,动力，,个,个体可,以,以自由,地,地选择,自,自己发,展,展的方,向,向和价,值,值，并,对,对自己,选,选择的,结,结果负,责,责。,23,对教学,的,的影响,：,：,人们具有解决自,己,己的问,题,题并在,生,生活中,作,作出有,意,意义选,择,择的潜能；以人,为,为中心,的,的咨询,不,不是了,解,解或劝,告,告当事,人,人做什,么,么，而,只,只是起,一,一种促,进,进者的,作,作用，,让,让人们,去,去发现,自,自己能,做,做什么,。,。,教学中,教,教师要,扮,扮演咨,询,询者的,角,角色，,努,努力创,造,造促进,经,经验学,习,习的课,堂,堂气氛,，,，促进,儿,儿童自,我,我指向,的,的主动学,习,习。,24,人本主,义,义的适,应,应性：,智慧技,能,能类知,识,识,动作技,能,能类知,识,识,认知策,略,略类知,识,识,态度,25,行,为,主,义,学,习,论,认,知,主,义,学,习,论,建,构,主,义,学,习,论,人,本,主,义,学,习,论,知,识,的,客,观,性,学,习,的,内,部,心,理,过,程,以,学,生,为,中,心,客观主,义,义,主,主,观,观主义,26,(二)信息技,术,术与有,效,效学习,1.有效学,习,习的特,征,征,建构性,定向性,协作性,积累性,自控性,情境性,有效学习,建构性,定向性,协作性,积累性,自控性,情境性,有效学习,27,1.有效学,习,习的特,征,征,建构性,。,。学习,是,是学习,者,者根据,自,自己的,先,先前知,识,识对当,前,前知识,进,进行积,极,极建构,的,的过程,。,。现代,认,认知学,习,习观认,为,为建构,主,主义强,调,调在积,极,极的建,构,构过程,中,中获得,新,新知识,和,和技能,是,是有效,学,学习的,一,一个重,要,要特征,。,。,积累性,。,。学习,者,者积极,建,建构知,识,识的过,程,程是一,个,个逐渐,积,积累的,过,过程，,那,那么如,何,何积累,并,并进行,有,有效的,学,学习就,需,需要对,这,这一积,累,累过程,进,进行适,时,时的调,节,节和控,制,制。,自我调,节,节性。,学,学习者,需,需要不,断,断对其,活,活动进,行,行有效,的,的管理,和,和监控,，,，包括,：,：有准,备,备的学,习,习、采,取,取必要,的,的学习,步,步骤、,调,调节学,习,习、自,我,我反馈,和,和评价,学,学习成,绩,绩，能,够,够保持,注,注意并,具,具有高,涨,涨的学,习,习动机,。,。这种,自,自我调,节,节活动,较,较少依,赖,赖于教,学,学的支,持,持。,28,目标定,向,向性。,有,有效学,习,习本身,是,是一个,有,有目的,的,的认知,过,过程，,是,是一种,有,有目的,的,的学习,。,。一旦,学,学生决,定,定或陈,述,述了自,己,己的目,标,标，学,习,习一般,都,都能够,成,成功；,如,如果教,师,师或课,本,本上对,预,预先学,习,习对象,有,有一个,界,界定，,学,学生采,纳,纳了这,种,种界定,，,，那么,学,学习一,般,般也会,成,成功。,情境性,。,。情境,学,学习理,论,论认为,，,，认知,过,过程（,包,包括思,维,维和学,习,习）是,发,发生于,一,一定的,物,物理和,社,社会背,景,景中的,。,。认知,过,过程包,括,括个人,与,与情境,之,之间的,交,交互，,并,并非单,独,独存在,于,于人们,的,的头脑,中,中。,协作性,。,。有效,学,学习的,协,协作性,要,要求教,学,学能够,使,使学生,超,超越自,己,己的认,识,识，并,且,且在教,学,学中通,过,过学习,者,者的合,作,作与协,作,作，形,成,成对知,识,识更加,丰,丰富的,理,理解，,以,以便学,习,习广泛,迁,迁移。,29,2.,信息技,术,术对有,效,效学习,的,的促进,作,作用,从信息,加,加工理,论,论的角,度,度看,信息输,入,入阶段,学习,信息加,工,工、整,合,合、建,构,构的阶,段,段,信息输,入,入阶段,信息加,工,工、整,合,合、建,构,构阶段,有效学,习,习的必,要,要条件,：,：,有效的,信,信息输,入,入,有效的,知,知识建,构,构,强调知,识,识信息,必,必须通,过,过某种,方,方式（,媒,媒体）,、,、以某,种,种表征,形,形式（,符,符号、,直,直观及,其,其组织,）,）引起,学,学生的,注,注意，,经,经感官,进,进入到,信,信息加,工,工系统,中,中；,强调学,习,习不仅,是,是简单,的,的记忆,痕,痕迹，,有,有效学,习,习要求,学,学生通,过,过建立,新,新旧知,识,识的联,系,系来达,成,成理解,、,、达成,建,建构。,30,教育技,术,术在促,进,进有效,学,学习方,面,面表现,出,出来的,特,特点：,刺激,开放环,境,境,认知工,具,具,学习资,源,源,可视化,情,情境,互动反,馈,馈,互动的新技,术,术为学,生,生创造,一,一种能,够,够在做,中,中学，,能,能够及,时,时得到反馈以及不,断,断地提,炼,炼自己,的,的理解,、,、建立,新,新知识,的,的环境,。,。,新技术,为,为我们,打,打通了,通,通向巨,大,大的信息源的通道,，,，包括,数,数字图,书,书馆、,可,可分析,的,的真实,世,世界数,据,据以及,链,链接其,他,他能够,提,提供信,息,息、反,馈,馈和灵,感,感的人,。,。所有,这,这些都,能,能加强,教,教师、,管,管理人,员,员还有,学,学生的,学,学习。,许多技,术,术可以,作,作为支,架,架和工具，帮助,学,学生解,决,决问题,。,。,技术技,术,术可以,把,把课堂,和,和社区,、,、校内,和,和校外联系在一起,。,。,多媒体,提,提供外部刺,激,激的多,样,样性有利于,知,知识的,获,获取与,保,保持，,教,教学信,息,息超文,本,本的组,织,织与管,理,理模式,，,，可以,把,把包含,不,不同媒,体,体信息,的,的各种,教,教学内,容,容组成,一,一个有,机,机的整,体,体，把,包,包含不,同,同教学,要,要求的,各,各种教,学,学资料,组,组成一,个,个有机,的,的整体,，,，对促,进,进有意,义,义学习,的,的发生,具,具有积,极,极影响,。,。,技术能,够,够帮助,人,人们把,那,那些难,以,以理解,的,的概念可视化，帮助,我,我们创,建,建一个,完,完全不,同,同于传,统,统的学,校,校课堂,的,的富有,活,活力的教学环,境,境，在那,里,里学生,不,不仅可,以,以解决,问,问题，,还,还可以,发,发现他,们,们自己,的,的问题,。,。,31,作业,在十余,年,年的学,习,习活动,中,中，你,自,自己总,结,结和归,纳,纳出了,哪,哪些借,助,助于教,育,育技术,的,的行之,有,有效的,学,学习方,法,法和策,略,略。(,个,个人完,成,成),分析你,自,自己学,习,习方法,的,的不足,，,，提出,如,如何借,助,助教育,技,技术改,进,进自己,的,的学习,方,方法，,请,请写出,具,具体措,施,施。(,个,个人完,成,成),32,建构主,义,义学习,理,理论,建构主,义,义理论,的,的内容,很,很丰富,，,，但,其核心,只,只用一,句,句话就,可,可以概,括,括：以,学,学,生为中,心,心，强,调,调学生,对,对知识,的,的主动,探,探,索、主,动,动发现,和,和对所,学,学知识,意,意义的,主,主,动建构,。,。,33,建构主,义,义学习,理,理论,建构主,义,义认为,知,知识不,是,是通过,教,教师讲,授,授得到,的,的，而,是,是学习,者,者在一,定,定情境,及,及社会,背,背景下,，,，借助,其,其他辅,助,助手段,，,，利用,必,必要的,学,学习材,料,料和学,习,习资源,，,，通过,意,意义建,构,构的方,式,式而获,得,得的。情境、,协,协作、,会,会话、,意,意义建构是,建,建构主,义,义的基,本,本要素,34,建构主,义,义的学,习,习理论,建构主,义,义认为,，,，知识,不,不是通,过,过教师,传,传授获,得,得的，,而,而是学,习,习者在,一,一定的,社,社会文,化,化背景,下,下，借,助,助其他,人,人的帮,助,助（包,括,括教师,和,和学习,伙,伙伴）,，,，利用,必,必要的,学,学习资,料,料，通,过,过意义,建,建构的,方,方式而,获,获得。,建构性,学,学习的,核,核心特,征,征：,1、积,极,极的学,习,习。学,习,习者必,须,须保持,积,积极的,学,学习心,向,向、主,动,动地观,察,察、探,究,究。“,真,真正的,理,理解是,与,与事物,怎,怎样动,作,作有关,的,的，理,解,解在本,质,质上是,联,联系动,作,作的”,（,（杜威,）,）,2、建,构,构性的,学,学习。,学,学习者,必,必须对,新,新信息,进,进行精,制,制加工,，,，并将,其,其与其,它,它的信,息,息关联,起,起来，,以,以便让,学,学生在,保,保持简,单,单信息,的,的同时,，,，理解,复,复杂信,息,息。,3、累,积,积性的,学,学习。,建,建构主,义,义学习,中,中一切,新,新的学,习,习都是,以,以决定,学,学什么,、,、学多,少,少、怎,样,样学的,方,方式建,立,立在以,前,前学习,的,的基础,上,上或在,某,某种程,度,度上利,用,用以前,的,的学习,。,。,35,建构性,学,学习的,核,核心特,征,征,4、目,标,标指引,的,的学习,。,。建构,主,主义学,习,习是目,标,标定向,的,的，因,为,为只有,学,学习者,清,清晰地,意,意识到,自,自己的,工,工作目,标,标并形,成,成与希,望,望的成,果,果相应,的,的预期,时,时，学,习,习才有,可,可能是,成,成功的,。,。学习,目,目标不,是,是由外,部,部、他,人,人定的,，,，目标,形,形成与,实,实现目,标,标的学,习,习过程,，,，是由,学,学习者,自,自己设,定,定的。,5、诊,断,断性学,习,习与反,思,思性学,习,习。学,习,习者必,须,须通过,自,自我监,控,控、自,我,我测试,、,、自我,检,检查等,活,活动，,以,以诊断,和,和判断,他,他们在,学,学习中,所,所追求,的,的是否,是,是自己,设,设置的,目,目标。,诊,诊断与,反,反思是,建,建构主,义,义学习,与,与评价,的,的重要,组,组成部,分,分。建,构,构主义,的,的评价,较,较少使,用,用强化,和,和行为,控,控制工,具,具，较,多,多使用,学,学习者,的,的自我,分,分析和,元,元认知,工,工具。,36,建构性,学,学习和,教,教学,建构主,义,义作为,一,一种新,的,的学习,理,理论，,对,对学习,和,和教学,提,提出了,一,一系列,新,新的解,释,释，他,强,强调知,识,识并不,是,是对现,实,实世界,的,的绝对,正,正确的,表,表征，,不,不是放,之,之各种,情,情景皆,准,准的教,条,条；学,习,习者不,是,是空着,脑,脑袋走,进,进教室,的,的，在,以,以往的,生,生活、,学,学习和,交,交往活,动,动中，,他,他们逐,步,步形成,了,了自己,对,对各种,现,现象的,理,理解和,看,看法，,而,而且，,它,它们具,有,有利用,现,现有知,识,识经验,进,进行推,论,论的智,力,力潜能,；,；相应,地,地，学,习,习不简,单,单是知,识,识由外,到,到内地,转,转移和,传,传递，,而,而是学,习,习者主,动,动地建,构,构自己,的,的知识,经,经验的,过,过程，,即,即通过,新,新经验,与,与原有,知,知识经,验,验的相,互,互作用,，,，来充,实,实、丰,富,富和改,造,造自己,的,的知识,经,经验。,37,1、学,习,习的目,标,标：深,层,层理解,这意味,着,着学习,者,者所获,得,得的知,识,识是结,构,构化的,、,、整合,的,的，而,不,不是零,碎,碎的、,只,只言片,语,语的。,这意味,着,着学习,者,者所建,构,构的知,识,识是灵,活,活的知,识,识，而,不,不是惰,性,性的死,的,的知识,。,。,学习者,所,所建构,的,的是他,们,们自己,的,的知识,经,经验，,而,而不是,别,别人的,知,知识。,对知识,深,深刻的,、,、真正,的,的理解,有,有助于,提,提高学,习,习者的,思,思维和,探,探究能,力,力。,38,如何判,断,断学习,者,者对知,识,识的理,解,解程度,？,？,能否用,自,自己的,话,话去解,释,释、表,述,述所学,的,的知识,。,。,能否基,于,于这一,知,知识作,出,出推论,和,和预测,，,，从而,解,解释相,关,关的现,象,象，解,决,决有关,的,的问题,。,。,能否综,合,合相关,的,的知识,解,解决问,题,题。,能否将,所,所学的,知,知识迁,移,移到实,际,际问题,中,中去。,39,2、学,习,习的内,部,部过程,：,：高水,平,平思维,在传统,教,教学中,，,，学生,学,学习是,的,的主要,任,任务是,对,对各种,实,实时性,信,信息及,概,概念、,原,原理的,记,记忆、,复,复述和,简,简单应,用,用，建,构,构主义,的,的学习,和,和教学,要,要求学,生,生通过,高,高级思,维,维活动,来,来学习,，,，学习,者,者要不,断,断地思,考,考，不,断,断地对,各,各种信,息,息和观,念,念进行,加,加工转,换,换，即,与,与新经,验,验和旧,经,经验进,行,行综合,和,和概括,，,，解释,有,有关的,现,现象，,形,形成新,的,的假设,和,和推论,，,，并通,过,过一定,的,的方式,对,对此作,出,出检验,。,。,40,3,、学习,的,的控制,：,：学习,的,的自我,监,监控,建构性,学,学习是,一,一种自,我,我调节,的,的学习,。,。学习,者,者要不,断,断监视,自,自己对,知,知识的,理,理解程,度,度，判,断,断自己,的,的进展,及,及与目,标,标的差,距,距，采,取,取各种,增,增进理,解,解和帮,助,助思考,的,的策略,。,。学习,者,者还要,不,不断反,思,思自己,及,及他人,的,的见解,的,的合理,性,性如何,。,。学习,者,者对学,习,习过程,的,的自我,监,监督和,调,调节部,分,分地需,要,要学习,者,者去单,独,独完成,，,，同时,也,也需要,学,学习者,小,小组来,共,共同设,计,计和控,制,制。,41,学习的,社,社会情,境,境：,充,充,分,分沟通,、,、合作,和,和支持,建构主,义,义认为,，,，学习,是,是知识,的,的建构,，,，是知,识,识的生,长,长，是,新,新旧经,验,验的相,互,互作用,，,，而不,简,简单是,知,知识的,传,传递和,接,接受。,在,在建构,性,性的学,习,习和教,学,学中，,教,教师,学生,之,之间的,交,交流将,更,更为充,分,分。,学生与,学,学生之,间,间也将,会,会进行,更,更充分,的,的沟通,和,和合作,。,。每个,学,学生都,有,有自己,的,的经验,世,世界，,不,不同的,学,学习者,可,可以对,某,某种问,题,题形成,不,不同的,假,假设和,推,推论。,教师可,以,以促进,学,学习者,之,之间的,沟,沟通互,动,动，学,习,习者要,学,学会理,清,清、表,达,达自己,的,的见解,，,，学会,聆,聆听、,理,理解他,人,人的想,法,法，学,会,会相互,接,接纳、,赞,赞赏、,争,争辩、,互,互助，,他,他们要,不,不断对,自,自己和,别,别人的,看,看法进,行,行反思,和,和评判,。,。,42,高水平,沟,沟通具,有,有以下,三,三个特,征,征：,1,、有相,当,当多的,沟,沟通是,围,围绕学,习,习者对,每,每个主,题,题的见,解,解、想,法,法而展,开,开的。,学,学习者,就,就所探,索,索的内,容,容而展,开,开交流,，,，在对,话,话中可,以,以体现,出,出他们,的,的高级,思,思维活,动,动。,2、随,着,着交流,的,的进行,能,能自然,地,地达成,共,共识，,而,而不是,靠,靠教师,事,事先的,安,安排、,控,控制来,形,形成共,识,识。学,习,习者要,能,能自由,地,地表达,自,自己的,见,见解，,提,提出疑,问,问，能,自,自由地,对,对其他,发,发言者,进,进行评,价,价。教,师,师应鼓,励,励学习,者,者的讨,论,论，是,他,他们心,理,理上能,有,有安全,感,感，能,自,自由、,大,大胆地,表,表达自,己,己的见,解,解。,3、对,话,话始终,能,能以参,与,与者的,想,想法为,基,基础，,最,最终能,促,促进学,习,习者对,某,某一主,题,题的共,同,同理解,。,。,43,5、学,习,习情境,：,：多样,的,的、情,境,境性的,信,信息与,有,有力,的,的建构,工,工具,学生学,习,习活动,中,中的信,息,息更为,多,多样化,，,，更具,有,有情景,性,性，学,生,生接触,到,到的信,息,息源空,前,前扩展,。,。教师,不,不是预,先,先设计,好,好信息,序,序列，,而,而是要,组,组织学,生,生进行,探,探索，,学,学习活,动,动会因,此,此超越,教,教室界,限,限。,建构主,义,义者反,对,对过于,简,简单地,处,处理学,习,习内容,，,，希望,把,把学习,置,置于真,实,实的、,复,复杂的,情,情景之,中,中，从,而,而使学,习,习能够,适,适应不,同,同的问,题,题情境,，,，在实,际,际生活,中,中能有,更,更广泛,的,的迁移,。,。,建构主,义,义重视,实,实验在,科,科学学,习,习中的,作,作用，,让,让学习,者,者直接,对,对各种,现,现象进,行,行实验,探,探索。,教,教师在,学,学生的,实,实验中,提,提供一,定,定的引,导,导和帮,助。,44,学习类,型,型,观察性,学,学习,符号性,学,学习,活动性,学,学习,45,3个世界,经验世,界,界,语言文,字,字世界,虚拟现,实,实世界,数字化,学,学习,（E-learning）,46,数字化,学,学习,就是通,过,过多媒,体,体计算,机,机和因,特,特网进,行,行的学,习,习。,就是在,现,现代信,息,息技术,环,环境下,利,利用多,媒,媒体软,件,件和网,上,上资源,进,进行的,学,学习活,动,动。,理解1,理解2,47,教,学,手段,目的,教学过,程,程：指教,学,学活动,的,的启动,、,、发展,、,、变化,、,、结束,在,在时间,上,上连续,展,展开的,程,程序结,构,构，它,由,由教学,目,目标、,教,教师和,学,学生、,教,教学内,容,容等要,素,素组成,，,，是多,种,种教学,因,因素相,互,互联系,、,、相互,作,作用而,展,展开的,负,负责性,动,动态运,行,行过程,。,。,教学活,动,动与学,习,习过程,48,信息化,教,教学的,基,基本理,念,念,强调以,学,学习者,为,为中心,重视知,识,识意义,的,的自我,建,建构,关注信,息,息技术,与,与课程,的,的整合,注重对,学,学习的,过,过程性,评,评价,49,技术对,教,教学过,程,程的支,持,持,技术作,为,为学习,者,者与学,习,习环境,互,互动的,中,中介工,具,具，主,要,要发挥,四,四种功,能,能，,学习管,理,理工具,：,：包括学,习,习管理,系,系统、,电,电子学,档,档、计,算,算机辅,助,助测验,、,、适应,性,性学习,系,系统等,信息资,源,源媒体,：,：包括课,件,件、教,学,学资源,库,库、教,学,学素材,库,库、电,子,子教材,、,、电子,书,书刊、,学,学生自,建,建数据,库,库、数,字,字图书,馆,馆、数,字,字博物,馆,馆、虚,拟,拟科技,馆,馆等,信息处,理,理工具,：,：各种应,用,用软件,，,，多媒,体,体与网,页,页著作,工,工具，,模,模拟、,建,建模与,知,知识可,视,视化工,具,具，各,种,种认知,工,工具，,及,及各种,智,智能教,育,育代理,等,等,社群互,动,动工具,：,：如网上,聊,聊天室,、,、视频,会,会议、,共,共享白,板,板、MOO/MUD,等,等,50,技术作,为,为支撑,知,知识建,构,构的工,具,具：,表征学,习,习者的,观,观点、,理,理解和,信,信仰,帮助学,习,习者制,造,造结构,化,化的多,媒,媒体知,识,识库,技术作,为,为探索,知,知识的,信,信息工,具,具支撑,学,学习者,在,在建构,中,中学习,：,：,访取需,要,要的信,息,息,比较观,点,点、信,仰,仰和世,界,界观,技术作,为,为背景,支,支撑做,中,中学：,描述、,模,模拟有,意,意义的,真,真实世,界,界的问,题,题、情,景,景和情,境,境,呈现他,人,人的信,仰,仰、观,点,点、意,见,见和故,事,事,定义一,个,个安全,的,的、可,控,控的问,题,题空间,给,给学生,思,思考,技术作,为,为社会,中,中介支,撑,撑在对,话,话中学,习,习,与他人,合,合作,在共同,体,体的成,员,员中讨,论,论、辩,论,论、达,成,成协商,一,一致意,见,见,支撑知,识,识建构,共,共同体,之,之间对,话,话,技术作,为,为智能,伙,伙伴支,撑,撑反思,中,中学习,帮助学,习,习者清,楚,楚地表,达,达并呈,现,现他们,所,所知道,的,的,反思他,们,们学会,的,的以及,是,是怎样,学,学会的,支撑学,习,习者对,意,意义的,个,个人表,述,述,支撑用,心,心的思,考,考,51,信息技,术,术与课,程,程整合,的,的具体,方,方式：,作为学,习,习对象,信息技,术,术作为,演,演示工,具,具,信息技,术,术作为,交,交流工,具,具,信息技,术,术作为,个,个别辅,导,导工具,信息技,术,术提供,资,资源环,境,境,信息技,术,术作为,情,情境探,究,究和发,现,现学习,的,的工具,信息技,术,术作为,信,信息加,工,工与知,识,识建构,的,的工具,信息技,术,术作为,合,合作的,工,工具,信息技,术,术作为,研,研发的,工,工具,信息技,术,术作为,评,评价的,工,工具,信息技,术,术作为,教,教学管,理,理的工,具,具,52,信息化,教,教学过,程,程的特,征,征,信息化,学,学习过,程,程是在,技,技术化,环,环境中,以,以学习,者,者为中,心,心展开,传统的教学过程,信息化教学过程,学习目标,低层次的理解,深层理解,教学内容,严格忠实于固定的教材,追踪学生的问题和兴趣,教学资源,材料主要来源于课本和手册,多样的、情境性的信息,学习控制,主要依赖教师的监控,注重学习者的自我监控,社会情境,缺乏有效的沟通、合作和支持,充分的沟通、合作和支持,教学方法,教师向学生传递信息，学生是知识的接受者,教师与学生对话，帮助学生建构知识,教师角色,指示者、专家和权威,发问、引导者、帮助者，促进者、协商者、谈判者,学生角色,学生主要是独立学习,注重合作学习,教学评价,通过测验、正确答案来评价学生，强调结果；定量分析的方法,既通过测验也通过学生的作品、试验报告，过程和结果一样重要；采用定量与定性相结合,知识状态,知识是静态的,知识是动态的，注重学生的发现与体验,53,信息化,教,教学过,程,程的特,征,征,信息化,教,教学过,程,程是在,信,信息技,术,术环境,中,中开展,教,教与学,的,的过程,是教与,学,学双方,借,借助信,息,息技术,手,手段进,行,行教学,信,信息传,递,递、交,流,流和探,索,索的过,程,程,是凭借,丰,丰富教,育,育信息,资,资源而,进,进行的,教,教学活,动,动,是突破,传,传统课,堂,堂教学,限,限制的,活,活动过,程,程,54,第二节,信,信,息,息化教,学,学的策,略,略运用,教学策,略,略概述,教学内,容,容的组,织,织策略,教学过,程,程的行,为,为策略,信息收,集,集与评,价,价策略,信息展,示,示与交,流,流策略,信息问,题,题解决,策,策略,55,一、教,学,学策略,概,概述,概念：,在,在一定,的,的教学,思,思想指,导,导下，,为,为促进,学,学生的,学,学习而,对,对特定,教,教学情,境,境中使,用,用的媒,体,体、信,息,息、方,法,法、形,式,式和活,动,动序列,等,等教学,问,问题进,行,行的设,计,计规划,。,。包括,组,组织策,略,略、传,递,递策略,和,和管理,策,策略。,教学策,略,略通常,是,是指为,达,达到教,学,学目的,而,而采用,的,的手段,和,和方法,，,，它是,一,一种能,够,够适用,于,于各种,具,具体情,境,境的操,作,作性技,能,能和规,则,则性框,架,架,教学策,略,略主要,包,包括组,织,织策略,、,、传递,策,策略和,管,管理策,略,略等,教学策,略,略一般,具,具有目,标,标指向,性,性、技,术,术操作,性,性和动,态,态过程,性,性等特,点,点,56,基本的,教,教学策,略,略,生成性,策,策略,鼓励或,允,允许学,生,生通过,自,自我提,供,供的许,多,多学习,活,活动，,“,“控制,”,”学习,中,中的信,息,息加工,的,的优势,建构自,己,己的意,义,义。,替代性,策,策略,倾向于,通,通过提,供,供全部,的,的或部,分,分的教,育,育目标,、,、教学,内,内容的,组,组织、,细,细化、,排,排序和,强,强调、,理,理解与,检,检验、,以,以及迁,移,移的建,议,议，较,多,多地代,为,为学生,加,加工信,息,息。,指导性,策,策略,强调教,师,师的指,导,导作用,，,，共包,括,括四个,阶,阶段：,导入,阶,阶段,主,主体阶,段,段结,尾,尾阶段,评价,阶,阶段,57,组织策,略,略：主,要,要涉及,对,对教学,内,内容编,排,排和呈,现,现的决,策,策，如,教,教学内,容,容的序,列,列及其,结,结构、,知,知识呈,现,现的类,型,型和方,式,式，教,学,学活动,的,的组织,顺,顺序等,。,。,传递策,略,略：对,教,教学信,息,息如何,传,传递的,决,决策，,涉,涉及教,学,学媒体,和,和教学,方,方法的,选,选择与,应,应用。,管理策,略,略：是,对,对学习,者,者与学,习,习活动,的,的互动,方,方式的,决,决策，,涉,涉及教,学,学计划,安,安排、,教,教学过,程,程控制,及,及教学,资,资源配,置,置等。,58,替代性,策,策略,supplantivestrategies,教师,指明教,学,学目标,组织内,容,容、排,序,序、重,点,点、迁,移,移,提供教,学,学活动,吸引学,生,生注意,较多地,为,为学生,加,加工信,息,息,构建教,学,学环境,59,优 点,：,：,信息加,工,工强度,大,大,短期内,使,使学生,学,学习较,多,多材料,可带来,更,更集中,、,、有效,、,、可预测的学,习,习结果,适用先,决,决知识,、,、技能,或,或学习策略有,限,限的学,习,习者,60,缺点：,学习者,投,投入智,力,力活动,少,少,信息加,工,工不够,深,深入,缺乏挑,战,战性、,刺,刺激性,缺乏个,性,性、独,立,立性和,动,动力,61,生成性,策,策略,Generative Stratagies,按自己,的,的需要,和,和风格,自己组,织,织内容,、,、顺序,、,、重点,、,、迁移,自行决,定,定活动,自己控,制,制信息,加,加工,构建自,己,己的学,习,习环境,形成教,学,学目标,学习者,62,优 点：,信息加,工,工深入,，,，学习,效,效果好,激发兴,趣,趣、动,机,机,学习策,略,略得到,使,使用、,练,练习与,修,修正,学习结,果,果因人,而,而异、,高,高度个,性,性化,63,缺 点,：,：,对学生,记,记忆力,有,有较高,的,的要求,成功依,赖,赖于学,习,习者拥,有,有策略,的,的宽广,度,度,易导致,认,认知超,荷,荷、情,绪,绪受挫,折,折,64,两种教,学,学策略,的,的平衡,替代性,策,策略减轻认,知,知负荷,时间、,能,能力、,动,动机,任务紧,迫,迫性,认知策,略,略,进一步,学,学习要,求,求,先前知,识,识,生成性,策,策略,提高加,工,工效果,65,教学策,略,略的制,定,定,教学过,程,程的确,定,定,学习方,式,式的设,计,计,探究学,习,习、合,作,作学习,、,、自主,学,学习,教学组,织,织形式,的,的选择,班级授,课,课、分,组,组教学,和,和个别,化,化教学,教学方,法,法的确,定,定,教学媒,体,体的选,择,择,66,教学策,略,略的选,择,择和设,计,计是在,一,一定的,教,教学理,论,论指导,下,下进行,的,的，任,何,何一种,教,教学策,略,略都以,一,一定的,教,教学思,想,想作为,理,理论支,撑,撑,教学策,略,略主要,是,是教师,实,实施和,控,控制的,，,，具有,指,指向性,，,，目的,是,是为了,促,促进学,生,生的学,习,习,教学策,略,略具有,动,动态性,，,，与教,学,学目标,、,、教学,内,内容、,学,学生特,征,征等有,关,关，随,着,着教学,情,情境的,变,变化而,调,调整,教学策,略,略是对,教,教学情,境,境中各,种,种具体,问,问题的,设,设计规,划,划，既,有,有总体,的,的设计,规,规划，,又,又有具,体,体的实,施,施方法,教学策,略,略不同,于,于教学,方,方法，,它,它是对,教,教学方,法,法、媒,体,体、形,式,式以及,过,过程等,方,方面的,应,应用设,计,计，具,有,有技术,性,性的可,操,操作特,点,点,Back,67,二、教,学,学内容,的,的组织,策,策略,教学内,容,容的组,织,织策略,可,可分为,宏,宏策略,和,和微策,略,略两个,层,层次，,是,是关于,教,教学内,容,容的序,列,列结构,和,和编排,组,组织的,策,策略,教学组,织,织的宏策略精细,加,加工理,论,论 ：,提,提出教,学,学内容,组,组织的,七,七种策,略,略成分,，,，即：,从,从简单,到,到复杂,的,的序列,(,(学科,结,结构),；,；学习,的,的先决,条,条件序,列,列(课,时,时结构,),)；总,结,结；综,合,合；类,比,比；认,知,知策略,激,激发,；,；学习,者,者控制,方,方式等,教学组,织,织的微策略成,分,分显示,理,理论：,对,对微观,教,教学内,容,容的编,排,排问题,，,，它主,要,要关注,如,如何针,对,对概念,或,或原理,等,等个别,知,知识点,来,来组织,教,教学,68,三、教,学,学过程,的,的行为,策,策略,动机激,发,发策略,信息呈,示,示策略,教学会,话,话和指,导,导策略,69,（一）,动,动机激,发,发策略,提出明,确,确而又,适,适度的,学,学习要,求,求,以激发,内,内部动,机,机为主,，,，外部,动,动机为,辅,辅,及时提,供,供对学,习,习结果,的,的反馈,恰当运,用,用竞赛,、,、评价,与,与奖励,等,等措施,70,（二）,信,信息呈,示,示策略,按照教,学,学手段,不,不同，,教,教学过,程,程的信,息,息呈示,可,可分为,语,语言呈,示,示、文,字,字呈示,、,、教具,呈,呈示、,动,动作呈,示,示和视,听,听音像,呈,呈示等,基,基本类,型,型,P89,:,:符号,表,表征的,多,多媒体,效,效应和,结,结合效,应,应,常用的,视,视听呈,示,示方式,主,主要有,：,：,讲述以,前,前呈现,，,，用于,引,引发兴,趣,趣或分,析,析任务,；,；,教学难,点,点呈示,，,，用于,帮,帮助学,生,生释疑,解,解惑；,讲解之,后,后呈示,，,，用于,知,知识总,结,结或综,合,合归纳,；,；,使用交,互,互式媒,体,体如计,算,算机等,进,进行人,机,机对话,学,学习或,个,个别学,习,习指导,等,等。,71,（三）,教,教学会,话,话和指,导,导策略,教学会,话,话是师,生,生之间,通,通过语,言,言方式,共,共同进,行,行的学,习,习交流,活,活动，,如,如课堂,提,提问、,作,作业答,疑,疑、组,织,织讨论,、,、通讯,交,交流等,，,，,提问和,讨,讨论则,是,是教学,过,过程中,最,最常用,的,的会话,方,方式,72,四、信,息,息收集,与,与评价,策,策略,信息收,集,集策略,信息评,价,价策略,：,：评价,网,网络信,息,息的四,个,个基本,维,维度,Credibility-,可,可信度,Accuracy,准确,度,度,Reasonable-合,理,理度,Support-支,持,持性,73,有效的,网,网络信,息,息搜索,过,过程一,般,般包括,六,六个步,骤,骤，即,：,：确定,搜,搜索主,题,题、制,定,定搜索,计,计划、,选,选择搜,索,索工具,、,、实施,搜,搜索过,程,程、评,价,价信息,质,质量、,存,存储搜,索,索结果,。,。,网络信,息,息搜索,策,策略,：,：,选择恰,当,当的关,键,键词,句子检,索,索法,文件检,索,索法,利用“,同,同类链,接,接”快,速,速查找,相,相关信,息,息,中西结,合,合检索,法,法,信息收,集,集策略,74,信息评,价,价策略,可信度,作者可,信,信度,质量保,证,证的依,据,据,元信息,准确度,时效性,全面性,针对性,合理度,公正性,客观性,一致性,支持性,出处,确证,外部一,致,致性,75,五、信,息,息信息,展,展示与,交,交流策,略,略,描述信,息,息加工,与,与交流,过,过程的DEAPR模型：,设计（Design,）,）,编码（Encode,）,）,组合（Assemble）,发布（Publish）,修改（Revise,）,）,76,六、信,息,息问题,解,解决策,略,略,美国学,者,者艾森,博,博格（Mike Eisenberg）,和,和伯克,维,维茨（BobBerkowitz）提,出,出了一,个,个旨在,用,用来培,养,养学生,信,信息能,力,力和问,题,题解决,能,能力、,并,并在国,际,际上得,到,到广泛,使,使用的Big6信息,问,问题解,决,决方案,问题解,决,决的流,程,程一般,包,包括6,个,个步骤,，,，即：,任,任务分,析,析寻,找,找方法,收集,信,信息,运,运用信,息,息,表,表达信,息,息学,习,习评价,。,。,P94,77,第三节,信,信息,化,化教学,的,的交往,分,分析,信息化,教,教学交,往,往的类,型,型,信息化,教,教学的,交,交往设,计,计,信息化,教,教学的,交,交往管,理,理,78,一、信,息,息化教,学,学交往,的,的类型,现实主,体,体之间,的,的交往,:,:指现实,世,世界中,的,的教师,个,个体和,学,学生个,体,体、学,生,生群体,、,、学生,群,群体间,及,及群体,内,内部成,员,员间的,交,交往。,现实主,体,体和虚,拟,拟主体,的,的交往,:,:现实主,体,体（学,生,生或教,师,师）与,虚,虚拟的,学,学习者,、,、教师,或,或进行,的,的交往,虚拟主,体,体之间,的,的交往,:,:在虚拟,交,交流学,习,习环境,中,中，虚,拟,拟学习,者,者之间,、,、虚拟,学,学习者,和,和虚拟,教,教师之,间,间进行,交,交往。,79,二、信,息,息化教,学,学的交,往,往设计,选择交,往,往主题,，,，明确,交,交往目,标,标,提供相,关,关的信,息,息内容,和,和资源,创设交,往,往环境,设计交,往,往策略,创建学,习,习共同,体,体,80,三、信,息,