《荷花》说课稿的PPT课件

隰 县 第 三 小 学 ： 王 莉3 荷 花 说 课 流 程 教 法 学 法 教 学 设 计学 情 分 析教 材 分 析 板 书 设 计教 学 目 标 尊 敬 的 各 老 师 ， 大 家 好 ！ 今 天 我 说 课 的 内 容 是 小 学 语 文 三 年 级 下 册 第 三 课 荷 花 ， 下 面 我 将 从 一 、 教 材 分 析 教 材 内 容 ： 荷 花 是 叶 圣 陶 写 的 一 篇 写 景 抒 情 的 文 章 。 课 文 写 “ 我 ” 在公 园 的 荷 花 池 边 观 赏 荷 花 ， 被 如 诗 如 画 的 美 景 陶 醉 而 浮 想 联 翩 ， 作 者 触 景 生 情 ， 以 情 观 景 ， 情 景 交 融 ， 不 仅 写 出 荷 花 的 风 姿 ， 而 且 写出 了 荷 花 的 神 韵 ， 让 读 者 身 临 其 境 ， 赏 心 悦 目 。教 材 编 排 意 图 ： 荷 花 是 人 教 版 小 学 语 文 三 年 级 下 册 第 一 单 元 的 一 篇 看 图 学 文 。 这个 单 元 围 绕 “ 感 受 大 自 然 的 美 好 ” 这 个 主 题 ， 训 练 重 点 是 引 导 学 生 理 解 课文 中 的 词 语 在 表 情 达 意 方 面 的 作 用 ， 体 会 语 言 文 字 中 蕴 含 的 美 ， 使 学 生 感受 大 自 然 的 美 ， 热 爱 大 自 然 。 这 篇 课 文 安 排 是 在 前 一 组 课 文 的 基 础 上 继 续引 导 学 生 通 过 理 解 词 句 ， 读 懂 自 然 段 的 基 础 上 理 解 课 文 ， 学 习 作 者 “ 有 顺序 观 察 ， 抓 特 点 记 叙 ” 的 方 法 ， 同 时 领 悟 大 自 然 的 美 景 ， 感 悟 大 自 然 的 神奇 力 量 。 能 力 方 面 ： 学 生 已 经 养 成 主 动 识 字 的 习 惯 ， 有 初 步 的 独立 识 字 能 力 。 初 步 掌 握 联 系 上 下 文 ， 理 解 词 句 的意 思 ， 能 初 步 概 括 文 章 的 主 要 内 容 ， 体 会 课 文 中关 键 词 句 在 表 情 达 意 上 的 作 用 。 知 识 方 面 ： 三 年 级 学 生 思 维 活 跃 ， 形 象 思 维 发 达 ， 求 知 欲 强 ，乐 于 表 达 ， 但 他 们 的 生 活 经 验 毕 竟 有 限 ， 对 文 中 描 绘的 荷 塘 美 景 ， 仅 凭 想 象 难 以 深 刻 感 受 ， 需 要 教 师 提 供直 观 的 图 像 帮 助 理 解 。二 、 学 情 分 析 1 会 认 3个 生 字 ， 会 写 出 12个 生 字 。 能 正 确 读 写 “ 荷 花 、清 香 、 挨 挨 挤 挤 、 碧 绿 、 莲 蓬 、 破 裂 、 仿 佛 、 衣 裳 、 翩 翩 起 舞 、舞 蹈 、 蜻 蜓 ” 等 词 语 。 2 有 感 情 地 朗 读 课 文 ， 背 诵 自 己 喜 欢 的 部 分 ， 积 累 优 美语 言 。 3 理 解 课 文 内 容 ， 感 受 荷 花 的 美 丽 ， 培 养 爱 美 的 情 趣 和热 爱 大 自 然 的 感 情 。 4 体 会 作 者 丰 富 的 想 象 ， 学 习 边 阅 读 、 边 想 象 画 面 的 读书 方 法 。 三 、 教 学 目 标 教 学 重 点 、 难 点重 点 ： 在 朗 读 中 感 受 荷 花 美 丽 的 姿 态 ， 体 会 作 者 丰 富 的 想 象 ； 理解 文 中 的 重 要 词 语 ， 积 累 优 美 的 语 言 ， 培 养 对 大 自 然 的 体 验 。 难 点 ： 体 会 课 文 词 句 之 美 ， 理 解 “ 如 果 把 眼 前 的 一 池 荷 花 看 作 一大 幅 活 的 画 ” 等 句 的 意 思 ;理 解 “ 我 ” 看 荷 花 展 开 的 美 妙 想象 。 四 、 教 法 学 法 根 据 教 学 目 标 和 重 难 点 ， 我 主 要 采 用 ： 1、 情 境 教 学 法 使 学 生 感 觉 如 临 其 境 ， 易 于 理 解 。 2、 直 观 教 学 法 通 过 多 媒 体 的 直 观 演 示 ， 激 发 学生 学 习 课 文 的 兴 趣 ， 突 破 教 学 难 点 。 3、 以 读 代 讲 法 教 学 时 让 学 生 通 过 各 种 形 式 的 读 ， 读 中 理 解 ， 读 中 体 会 。 学 法 ： 1、 遵 循 以 学 生 为 主 体 ， 教 师 为 主导 ， 训 练 为 主 线 的 “ 三 为 主 ” 原 则 ，学 生 采 用 ： 看 、 听 、 读 、 品 的 方 法 学习 。 2、 采 用 探 究 性 学 习 方 法 ， 使 学 生在 阅 读 后 自 主 探 究 合 作 。 根 据 教 材 特 点 和 学 生 的 实 际 情 况 ， 在 教 学 中 ， 我 设计 这 样 四 个 环 节 ： 第 一 环 节 ： 创 设 情 境 ， 激 情 导 入 叶 圣 陶 先 生 说 ： “ 入 境 始 于 亲 。 ” 新 课 开 始 ， 教师 要 让 孩 子 情 感 的 河 水 荡 漾 起 来 ， 使 他 们 对 新 课 的 学 习 ，形 成 一 种 期 盼 的 欲 望 ， 关 注 的 心 理 。 为 此 ， 我 设 计 了 如下 环 节 来 导 入 新 课 ： 今 天 ， 我 们 先 来 个 谜 语 这 么 美的 荷 花 ， 大 家 喜 欢 吗 ？ 让 我 们 一 起 来 欣 赏 。 （ 出 示 图 片 ） 以 激 发 学 生 的 兴 趣 和 活 跃 课 堂 气 氛五 、 教 学 设 计 我 利 用 多 媒 体 创 设 情 景 ， 把 孩 子们 带 到 荷 花 池 。 如 此 激 情 的 导 入 新课 ， 使 学 生 的 听 觉 、 视 觉 、 思 维 、 想象 ， “ 多 频 道 ” 运 作 ， 情 绪 一 下 子 被 调动 起 来 了 ， 形 成 了 “ 未 成 曲 调 先 有 情 ”的 良 好 的 课 堂 基 调 。 教 学 也 因 为 生 的入 情 ， 而 进 入 了 积 极 的 状 态 。 设 计 意 图 ： 以 直 观 的 画 面 美 吸 引 学 生 ， 激 发 了 学 生 的 兴 趣 ，调 动 了 学 生 的 积 极 性 。 请 学 生 们 观 赏 之 后 说 感 受 ， 以 荷 花 的美 为 主 线 展 开 教 学 。 借 助 图 画 ， 通 过 自 主 学 习 ， 孩 子 们 一 定 能 大 胆 地 、自 由 地 表 达 自 己 的 观 点 ： 从 “ 挨 挨 挤 挤 ” 体 会 荷 叶 的 茂盛 之 美 ； 从 “ 碧 绿 、 嫩 黄 ” 体 会 颜 色 之 美 ； 从 “ 冒 、 饱胀 、 破 裂 ” 体 会 荷 花 的 长 势 之 美 ； 从 “ 有 的 有的 有 的 ”体 会 一 池 荷 花 千 姿 百 态 的 美 。第 二 环 节 ： 在 读 课 文 ， 品 味 美 丽 借 助 图 画 ， 让 学 生 自 由 朗 读 第 二 自 然 段 ， 通 过 自 主 学 习 ， 引 导 学 生 从 “ 挨 挨 挤 挤 ”体 会 荷 叶 的 茂 盛 之 美 ； 从 “ 碧 绿 、 嫩 黄 ” 体 会 颜 色 之 美 ； 从 “ 冒 、 饱 胀 、 破 裂 ” 体 会 荷花 的 长 势 之 美 ； 从 “ 有 的 有 的 有 的 ”体 会 一 池 荷 花 千 姿 百 态 的 美 ； 体 会 荷 花竞 相 开 放 的 勃 勃 生 机 。 通 过 课 文 引 导 学 生 联 系 生 活 实 际 体 会 荷 花 的 “ 挨 挨 挤 挤 ” ， 初 步 感 悟 荷 花 向 上 “ 冒 ”的 生 命 力 。 第 三 环 节 ： 细 读 课 文 ， 感 悟 体 会 在 品 味 荷 花 的 美 丽 之 后 ， 我 运 用 课 件 再 现 画 面 ，感 受 一 大 幅 活 的 画 ， 理 解 “ 画 家 ” ， 激 发 学 生 热 爱大 自 然 的 情 感 。 指 图 引 渡 这 一 自 然 段 最 后 一 句 话 ，讨 论 ： 作 者 为 什 么 把 这 一 幅 画 看 作 是 “ 活 的 画 ” 呢 ？用 这 样 美 得 诗 句 来 描 写 荷 花 ， 表 达 了 作 者 怎 样 的 感情 ？ 然 后 我 让 孩 子 们 对 着 满 池 的 白 荷 花 说 出 他 想 说的 话 。 孩 子 们 一 定 会 迫 不 及 待 地 举 起 小 手 、 毫 不 拘束 地 畅 谈 心 得 ， 又 使 他 们 心 中 美 的 体 验 得 到 升 华 。这 是 与 课 文 情 感 相 碰 撞 产 生 的 火 花 。 设 计 意 图 ， 这 样 设 计 借 助 文 本 而 又 超 越 文 本 ， 引 导 想 象 ，既 发 展 了 学 生 的 形 象 思 维 ， 又 加 深 理 解 和 丰 富 了 课 文 内 容 ，培 养 了 创 造 能 力 。 至 此 让 学 生 内 心 对 大 自 然 这 位 高 明 画 家 的无 比 赞 美 之 情 油 然 而 生 。 课 文 的 第 四 自 然 段 是 写 当 “ 我 ” 仿 佛 就 是 一 朵 荷 花 时 眼 前 出 现 的 景 象 。 学生 理 解 想 象 文 中 “ 我 ” 忽 然 觉 得 自 己 仿 佛 就 是 一 朵 荷 花 时 眼 前 出 现 的 景 象 ， 这是 教 学 的 另 一 个 难 点 。 我 利 用 课 前 欣 赏 一 池 生 机 盎 然 的 荷 叶 荷 花 ， 在 让 学 生 的视 觉 感 受 行 之 美 ， 仿 佛 置 身 其 中 ， 课 文 中 描 写 的 那 种 想 象 的 原 来 似 乎 不 可 捉 摸的 情 景 变 得 可 闻 可 见 了 。 这 时 ， 学 生 不 由 自 主 的 产 生 了 学 习 探 究 的 欲 望 ： “ 作者 看 到 这 一 切 ， 他 又 是 怎 么 想 的 ？ 为 什 么 会 产 生 这 种 想 法 呢 ？ ” 于 是 ， 学 生 积极 主 动 的 自 读 自 悟 相 交 流 。 “ 觉 得 自 己 就 是 一 朵 荷 花 ， 和 满 池 的 荷 花 在 微 风 中翩 翩 起 舞 ” ， 就 有 了 与 作 者 相 似 的 体 验 ， 情 感 上 与 作 者 产 生 了 共 鸣 。 通 过 感 知领 悟 和 积 极 丰 富 的 想 象 ， 学 生 再 用 自 己 喜 欢 的 方 式 读 出 对 荷 花 的 美 的 感 受 。 不仅 理 解 了 语 言 文 字 ， 想 象 力 也 得 到 了 发 展 。 诵 读 之 后 ， 可 见 再 次 出 现 一 池 美 丽 的 荷 花 ， 伴 随 着 优 美 的 音 乐 ， 学 生 深 情的 观 赏 。 第 四 环 节 ： 在 领 悟 课 文 的 神 韵 中 移 情 第 五 环 节 ： 欣 赏 体 验 ， 美 读 全 文 ， 领 略 课 文 语 言 美 。 表 情 朗 读 是 书 法 学 生 内 心 感 受 的 一 种 常 用 形 式 。 表 情 朗 读 虽 然 读 的是 作 者 的 语 言 ， 但 包 含 了 学 生 自 己 的 主 观 感 受 。 他 们 往 往 用 恰 当 的 语 气 、语 调 、 语 速 来 表 达 ， 抒 发 他 们 对 作 品 中 人 物 、 角 色 、 场 景 的 感 情 。 因 此 ，在 课 文 第 二 、 三 自 然 段 中 ， 我 设 计 了 表 情 朗 读 。 特 别 是 第 二 自 然 段 ， 还安 排 了 背 诵 训 练 。 在 反 复 品 读 欣 赏 后 ， 荷 花 之 美 跃 然 纸 上 ， 呼 之 欲 出 ，此 时 ， 学 生 的 情 感 达 到 高 潮 ， 这 一 背 诵 环 节 ， 不 仅 加 深 了 学 生 对 课 文 语言 文 字 美 的 品 味 ， 而 且 促 进 学 生 对 优 美 词 句 的 积 累 ， 从 而 抒 发 了 学 生 的感 情 。 学 生 有 情 ， 教 材 有 情 ， “ 学 生 教 材 ” 之 间 的 感 情 桥 梁 就 是 老 师 。 有 教 师 传 递 情 感 ， 让 学 生 随 着 教 学 过 程 的 推 进 ， 入 情 ， 动 情 ， 移 情 ，抒 情 。 学 生 在 充 满 感 情 的 课 堂 教 学 中 学 会 热 爱 生 活 ， 追 求 美 好 。 好 的 板 书 不 仅 起 着 举 纲 张 目 的 作 用 ， 还有 画 龙 点 睛 的 作 用 ， 为 了 更 好 的 体 现 教 学 内容 和 教 学 重 点 ， 我 设 计 了 如 下 板 书 六 、 板 书 设 计 一 阵 清 香 赶 紧闻 到 看 到 想 到 设 计 意 图 ： 根 据 学 生 汇 报 情 况 画 出 本 课 结 构 图 使 学 生 本 课 的内 容 有 一 个 清 晰 的 了 解 。 荷 花 我 成 为 一 朵 荷 花 荷 花 ： 活 的 画荷 叶 ： 像 大 圆 盘 美 结 束 语 我 的 说 课 到 此 结 束 ！ 课 堂 总 会 有 遗 憾 ， 但 有遗 憾 就 会 有 思 考 ， 有 思 考 就 会 有 进 步 ， 我 愿 在 各位 评 委 老 师 的 帮 助 下 ， 让 课 堂 真 正 成 为 展 现 学 生生 命 价 值 的 场 所 ！ 谢 谢 大 家 ！ 谜 语 ：一 个 小 姑 娘 ，坐 在 水 中 央 。身 穿 白 衣 裳 ，坐 在 绿 船 上 。（ 打 一 植 物 ） 答 案 ：荷 花 （ 三 ） 再 引 导 学 生 通 过 “ 冒 ” 字 后 ， 体 会 荷 花 竞相 开 放 的 蓬 勃 生 机 。 我 设 计 了 以 下 教 学 过 程 ： 1、 首 先 从 文 字 “ 荷 花 已 经 开 了 不 少 了 。 荷 叶 挨 挨 挤 挤 的 ，像 一 个 个 大 圆 盘 。 白 荷 花 在 这 些 大 圆 盘 之 间 冒 出 来 。 有 的 才 展开 两 三 片 花 瓣 儿 ,有 的 花 瓣 儿 全 都 展 开 了 ， 露 出 嫩 黄 色 的 小 莲 蓬 ,有 的 还 是 花 骨 朵 儿 ， 看 起 来 饱 胀 得 马 上 要 破 裂 似 的 。 ” 入 手 ，引 导 学 生 联 系 生 活 实 际 和 上 文 中 “ 挨 挨 挤 挤 ” 一 词 初 步 感 悟 荷花 向 上 “ 冒 出 ” 的 生 命 力 。 2、 接 着 引 导 学 生 读 悟 这 段 文 字 ， 在 头 脑 中 形 成 画 面 。 在 此基 础 上 向 学 生 展 示 白 荷 花 在 挨 挨 挤 挤 的 荷 叶 中 冒 出 来 ， 挺 立 于荷 叶 之 上 盎 然 盛 开 的 画 面 ， 并 配 上 教 师 富 有 激 情 的 语 言 渲 染 。学 生 的 认 识 得 到 了 深 化 ， 体 会 到 “ 冒 ” 用 得 好 。 他 们 自 主 的 在此 诵 读 课 文 ， 丰 富 情 感 体 验 。 既 而 又 从 文 中 的 “ 展 开 ” 、 “ 露 出 ” 、 “ 饱 胀 得 要 破 裂 ” 等 语 句 中 ， 体 会 出 这 一 池 美 丽 的 荷 花竞 相 开 放 的 生 机 与 活 力 吧 ， 至 此 ， 学 生 内 心 对 大 自 然 这 位 高 明画 家 的 无 比 赞 美 之 情 油 然 而 生 。 借 助 图 画 ， 通 过 自 主 学 习 ， 孩 子 们 一 定 能 大 胆 地 、自 由 地 表 达 自 己 的 观 点 ： 从 “ 挨 挨 挤 挤 ” 体 会 荷 叶 的 茂盛 之 美 ； 从 “ 碧 绿 、 嫩 黄 ” 体 会 颜 色 之 美 ； 从 “ 冒 、 饱胀 、 破 裂 ” 体 会 荷 花 的 长 势 之 美 ； 从 “ 有 的 有的 有 的 ”体 会 一 池 荷 花 千 姿 百 态 的 美 。 第 二 环 节 ： 在 读 课 文 ， 品 味 美 丽借 助 图 画 ， 让 学 生 自 由 朗 读 第 二 自 然 段 ， 通 过 自 主 学 习 ， 引 导 学 生 从 “ 挨 挨 挤 挤 ” 体会 荷 叶 的 茂 盛 之 美 ； 从 “ 碧 绿 、 嫩 黄 ” 体 会 颜 色 之 美 ； 从 “ 冒 、 饱 胀 、 破 裂 ” 体 会 荷花 的 长 势 之 美 ； 从 “ 有 的 有 的 有 的 ”体 会 一 池 荷 花 千 姿 百 态 的 美 ； 体 会 荷花 竞 相 开 放 的 勃 勃 生 机 。 通 过 课 文 引 导 学 生 联 系 生 活 实 际 体 会 荷 花 的 “ 挨 挨 挤 挤 ” ， 初 步 感 悟 荷 花 向 上 “ 冒 ”的 生 命 力 。