情景素材的开发和利用

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,情景素材的开发和利用,七中 赵建红,建构主义者认为，学生不是知识的被动接收者，而是知识的主动建构者，所谓学习，就是学生对原有知识建构的合理解释，对新的现象和观念建构自己的态度、情感，而建构过程总是在一定的情境中，通过原有知识的相互作用实现的。,我们正在使用的九年级化学教材提供了大量的可供教师选用的学习情景素材，这与建构主义学习理论所倡导的学习具有情景性相一致。作为化学教师就应当善于在化学课堂教学中利用这些学习情景素材，为学生创造相关主题的学习情景，充分调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生理解学习内容，以获取最大的教学效益。换句话说，创设并研究化学教学情景激发学生的学习兴趣，引导学生认识化学在社会可持续发展中的重要作用，已成为课堂教学改革的切入点。研究并开发这一环节，探讨其内在要素构成，对于当前化学课程改革和教学改革显得十分重要。,一、化学实验素材,二、社会问题素材,三、化学史料素材,四、生活经验素材,一、化学实验素材,化学是以实验为基础的学科，实验现象引人注目，极易把教师和学生带进变化纷繁的化学世界。化学课程的开发和设置、化学教师的教学实践以及学生的化学实验活动，都会形成良好的实验情境氛围。初中化学教科书中的化学实验素材即教材中重要的实验情境要素。,在学习氧气的性质一节内容时，可通过创设一组情况引导学生一步一步地深入探究氧气的性质。情境一：收集有氧气的集气瓶和氧气钢瓶。情境二：身背氧气瓶，头戴呼吸面罩的潜水员,宇航员或登山运动员的照片。情境三：鱼在水中安稳地咂嘴、游动。情境四：鱼塘或鱼缸正在用增氧的图片或录像。情境五：木炭、硫、铁丝、石蜡在氧气中燃烧的实验，以及日常生活中燃烧现象。,在学习“二氧化碳熄灭阶梯状蜡烛火焰”时，先收集两小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧化碳熄灭下层火焰，而上层蜡烛继续燃烧，后再用一小瓶二氧化碳熄灭上层火焰，让学生自我“发现”二氧化碳的密度比空气大，不能燃烧，不能支持燃烧。,在学习“氧气的鉴别“时，老师先不讲鉴别方法，而是用一带火星的木条，分别插入盛有氧气和空气的集气瓶中，引导学生“发现”鉴别氧气的方法。,在学习“分子”时，可用一根玻棒蘸一下浓盐酸，用另一根玻棒蘸一下浓氨水，然后在空中把两根玻棒靠在一起，但不要接触，发现在大量的白烟生成，再引导学生展开分析研究。,在学习“二氧化碳与水反应”时，取三去试管分装少许石蕊试液，用一支作比较，向第二支试管中滴入稀硫酸，向第三支试管中通入二氧化碳气体，注意观察颜色变化，将第二支、第三支试管内所得溶液再加热，注意观察颜色变化。,如“钢铁的锈蚀及其防护”的学习情景。取枚洁净无锈的铁钉，分别放入支试管中，,（）在第一支试管中加入醋酸溶液，浸没铁钉后，倒去溶液；,（）在第二支试管中加入少量的氯化钠溶液，使铁钉的一半浸没在溶液中；,（）在第三支试管中加入少量的水，使铁钉的一半浸没在溶液中；,（）在第四支试管中，注入经煮沸迅速冷却的蒸馏水，塞紧橡皮塞；,（）在第五支试管中，加入少量干燥剂氯化钙，铁钉放入后，再在瓶口塞一团棉花，最后塞紧橡皮塞。然后立即、天后、天后、周后分别观察支试管中的现象与变化。,这个实验可提前一周做，学生通过主动参与探究活动，亲自动手、观察、分析并找出使铁锈蚀的主要因素。可看出学生热情高涨（看到了自己的实验成果），参与的热情非常高。这时，教师再引导学生交流讨论日常生活中有哪些保护钢铁不受腐蚀的实例，根据对这些实例的探讨，总结出防止钢铁锈蚀的各种方法，并尝试对这些方法进行分类,在学生的抢答中，问题不知不觉地一个个被解决了。,这些内容在教学过程中经过教师的进一步开发和完善足以突出化学学科教学的明显特征，营造化学思维和化学创新的良好氛围。因此，在化学课堂教学中，教师要善于利用教材中的化学实验素材，激发学生的兴趣，引导学生全面细致地观察实验现象，认真思考和分析有关问题，让学生变被动为主动，最后归纳总结出正确结论，从而顺利地实现教学目标。,二、社会问题素材,通过一些与当今全球关注的社会和环境问题相关的学习情景素材，让学生关注与化学有关的社会问题，逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念，初步形成学生主动参与社会决策的意识，利用所学知识解决一些实际问题，增强其成就感，让他们在学习中体会到化学的魅力，从而引起他们学习化学的兴趣。,在学习“地球周围的空气”时，可以从大气污染、城市“环保汽车”的兴起、,2008,北京绿色奥运、新能源的开发利用等社会热门问题找取素材。,在学习“化学与能源和资源的利用”时，可用中国的化石能源、沼气、天然气，“西气东输”工程等设计教学情景。,在学习“化学物质与健康”时，利用化学史，向学生介绍毒品的发展史，毒品对人体的危害，告诫学生要远离毒品，也可用吸烟者的肺部病理照片，录像或图片，教育吸烟有害健康，也可从近几年出现的酒精中毒，工业用盐中毒，变质食物中毒，以及“二恶英”等事件中提取情况素材。,如教材中“二氧化碳与温室效应”是一个较为典型的主题。利用这一情景素材创设学习情景可以为学生提供下面的素材：,反方,：“温室效应”会导致全球变暖，使南极冰川融化，改变地球的生态环境，对人类的生存与发展造成不利的影响。,正方,：温室效应会促进植物的光合作用，对工农业的发展有利等。提供与这两种说法相关的图片、资料，然后，利用一组问题创设学习情景：你认为“温室效应”的影响是利大于弊，弊大于利，还是利弊影响平衡？,在此基础上，教师组织学生讨论，成立几个辩论小组。教师可以为各方辩论员提供相关的素材与证据，也可以让学生上网、查资料或利用实验等提出问题与论点，提出猜想和假设，然后通过辩论，深化对这一问题的认识。教师可适时总结正反双方对这一问题的认识。然后让学生再讨论下面一个问题：如果你是一位火力发电厂厂长，在多发电（意味着产生更多的经济效益和二氧化碳）和控制温室效应（意味着减少经济效益，但也减少了二氧化碳的排放）之间，你将如何抉择？,原始人居住的洞,用茅草搭起来的房屋,用树木搭建的房屋,用石头砌起来的房子,用砖盖的房屋,新型材料装修的现代居室,广东省北部长时间,冰冻,破纪录,由于气候干燥，,美国加州的森林里燃起了熊熊大火,风多雨大寒害强，气候异常灾害重,2010,年,6,月,20,日江西省，暴雨，被淹的房屋,2010,年,6,月,3,日，河南，树木被大风刮断，,麦田大片倒伏,酸雨可以使湖泊水质酸化、毒害鱼类和其他水生物,酸雨,使土壤酸化、破坏农田、损害农作物、森林。,腐蚀建筑物、金属制品、名胜古迹等,H,2,O+SO,2,=H,2,SO,3,2H,2,SO,3,+O,2,=2H,2,SO,4,虽然由于上述探究课题的开放性较大，学生的辩论可能无法得出确定的结论，但重要的是学生在此过程中能够体会到科学探究对现实生活的意义，树立爱护环境、合理使用化学物质的观念，在探究过程中体会到学习的乐趣，真正体现了“学以致用”，更能明确学习化学的意义。,三、化学史料素材,与教学内容相关的科学史实、记载、故事、传记、格言等生动活泼、引人入胜的小故事都是青少年所喜闻乐见的。课堂上一个动人的故事、一个美妙的传说，都会很快吸引学生的注意力，将注意力转移到本学科的情境之中。因此，利用教材中化学科学史实故事及科学事件提供的情景素材着手开展教学，引发学生兴趣，使之在一定的人文历史背景下学习，在良好的精神支配和积极的价值判断及其选择过程中学习，其学习效果是不言而喻的。,当学习,空气的组成,时，除了利用化学史料中化学家研究空气组成的试验创设学习情景，介绍拉瓦锡在确定空气组成方面的贡献外，也有必要简单讲一下燃素学说并给予客观的评价，既要肯定拉瓦锡敢于质疑、勇于探索的精神，也要运用历史唯物主义观点正确看待在化学史上曾起作用的“理论”、“假说”，既要看到它的不足、缺点和错误，又要对它在历史上起过的作用给予充分的肯定。,在学习“燃烧”时，可以介绍人类对火的发现和利用,。,在学习“认识几种化学反应”时，可以中国古代的“湿法炼铜”设计教学情境。在学习“金属与金属矿物”时，可以介绍中国古代金属冶炼的成就和当代金属材料的开发利用。,这既有助于对学生进行唯物史观的教育，对激发学生学习的兴趣，提高化学教学质量也将会起到积极作用。,而像“原子结构的发现”、“质量守恒定律的发现”、“门捷列夫与元素周期表”等情景素材可以使学生从有趣的故事中学习到科学家善于合作勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。,很明显在教学中利用教材中这些化学史料对学生进行讲述时，课堂气氛变得很活跃，学生学习的兴趣陡然提高。,四、生活经验素材,这类学习情景素材大多与学生的生活经验相联系或从学生感兴趣的一些事物、现象、用途等方面出发，既有利于激发学生学习化学的兴趣，又有助于学生认识、了解、理解知识，初步学会课程目标中要求的实验技能。,在学习“认识化学元素”时，可用,人体中的化学元素,图表来设置教学情境。,在学习“化学与能源和资源的利用”时可以联系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡胶制品等）创设教学情境。,在学习“溶液”时，可以联系日常生活，如“萝卜、马铃薯在水中洗”形成悬浊液，用肥皂洗油迹形成乳浊液，用汽油洗油渍形成溶液。,在学习“物质组成的表示”时可以取许多日常生活中用到的药品，食品标签作为教学情境，并要求学生分析有关成分及其含量的意义。,在学完,酸碱中和反应的实质,后，为了激发学生学习的兴趣，让学生更深刻的了解中和反应在实际中的应用，利用“生活中常见的酸性和碱性物质”这一素材帮助学生了解中和反应在实际中的应用。,然后后再让学生用所学的知识解决下列问题：,.,皮蛋有涩味，如何验证它呈酸性还是碱性，在使用前如何除去涩味？,.,做完实验后剩余的酸性或碱性废液能否直接倒入下水道中？应怎样处理？,.,用洗发香波洗净头发后，为什么还要用护发素进行护理？（正常人头皮及毛发呈弱酸性，）,应用这一素材可以帮助学生解决实际问题，将化学知识与社会生活相联系，凸显中和反应在实际生活和实际生产中的作用，体现中和反应的重要性。这与教师单纯讲解中和反应在实际中的应用相比，更能激发学生学习知识的兴趣，培养学生为理解、掌握知识而学习的内部动机，这样学生才能成为学习的主人。,设置情境时，不但要精心选择素材，还要讲究情景的设置方式。目的是要充分调动学生的多种感官来尽量充分地感知各种信息，形成比较全面的认识。实验是设置情景的重要方式，实验不但可以提供大量的情境素材，而且能够重现、强化、突出各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。,其次，现代多媒体技术，能把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素。将内在的、重要的、本质的东西突现出来，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小。动静结合。帮助学生理解抽象概念，想象难以观察清楚的现象，跨越时空的事物和不易实现的实验，还能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学过程，提高课堂效益。,事实上，各类学习情景素材并非完全独立、互不关联，并非只起一种作用、只有一种价值。它们是彼此联系，互有包容的。我们应该充分利用这一教学资源创设最佳教学情境，充分调动学生学习化学的兴趣，学生一旦形成学习化学的兴趣，他对化学事物的感受就会既敏锐又牢固，推动着学生主动地进行化学学习活动，使学生在良好的教学氛围中学习，这是全面提高化学课堂教学质量的保证。,谢谢,各位老师！,