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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,体育教学论,第五讲 体育教学模式,本讲要点：,一、体育教学模式概述,二、体育教学模式的性质,三、常见的几种比较成熟的体育教学模式分析,四、体育教学模式的选用技巧,一、体育教学模式概述,（一）体育教学模式研究的兴起,新中国成立以后，中国教育理论界引进了苏联的教育理论，将整个体育教学过程分为感知、理解、巩固、运用,4,个基本阶段，上述这种教学程序比较能够发挥教师的教学作用，也有利于比较系统的运动技术传授和运动技能习得，并有利于学生在掌握技能的同时也得到相应的身体锻炼，因此这种模式从新中国到,“,文化大革命,”,结束的一段时期一直占了主导地位，以至于有人称这种教学程序为,“,传统的体育教学模式,”,或,“,传习式的体育教学模式,”,。,（二）体育教学模式研究的意义,1,有利于深化体育教学改革,2,有利于简化教学问题,3,有利于体育理论与教学实践的结合,4,有利于活跃第一线体育教师的研究,*,（三）体育教学模式的概念和理论结构,体育教学模式是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。,体育教学模式概念由三个基本的要素组成：即教学指导思想、教学过程结构、相应的教法体系。这三者的关系是：教学过程结构是支撑教学模式的,“,骨架,”,；教学方法体系是填充教学过程的,“,肌肉,”,；而教学指导思想则是内含在,“,骨骼,”,与,“,肌肉,”,中，并起到协调和指挥作用的,“,神经,”,。,二、体育教学模式的性质,（一）体育教学模式的基本属性,1,理论性,2,稳定性,3,直观性,4,整体优化性,5,对应性,6,可评价性,（二）体育教学模式与其他体育教学因素的区别,1,体育教学模式与体育教学指导思想的联系与区别,2,体育教学模式与体育教学目标的联系与区别,3,体育教学模式与体育教学方法的联系与区别,4,体育教学模式与教学组织的联系与区别,5,体育教学模式与体育教学风格的联系与区别,三、常见的几种比较成熟的体育教学模式分析,（一）传统运动技能教学模式,1,背景,运动技能类教学模式主要沿袭了前苏联教育教凯洛夫的教育思想和教学模式，主要遵循学生认识事物的规律，运动技能形成规律，将教学过程细分为感知,理解,巩固,应用等几个阶段，该模式十分重视教师的主导作用，以教师为中心、为主导。重视从运动技能形成角度来教学，把示范、讲解、联系、纠正错误动作、再练习作为教学的程序或过程，从而形成了传统的运动技能教学模式。,2,运动技能类教学模式的指导思想,此模式的主要目标是通过运动技术的学习，达到掌握运动技能的目的。它的主要理念是通过运动技术的分段学习和细化学习，使学生掌握运动技能。故运动项目的技术结构、过程及其汇率便成了该教学模式的理论依据，其中体育教学的单元设计，细化的课次设计均需按运动技术的结构来设计与安排。,*3,运动技能类教学模式的操作程序,一般性准备活动,结合技术的准备活动,教师示范讲解,分解技术环节,模仿性慢动作练习,正常速度练习,部分技术环节组合练习,再,练,习,自动化、熟练、巩固,结束教学单元,纠正错误动作,*4,运动技能类教学模式的优缺点分析,优点,此模式能充分发挥体育教师的主导作用，按运动技术结构循序渐进地进行教学，并安排细致的教学步骤，对学生学习较难的运动技术有相当的好处，是一种典型的传习式的体育教学模式。,缺点,（,1,）教学中教师给予学生的是直接的正确答案，学生对为何要学缺乏正确地理解，从而影响了学生的主动性与积极性。,（,2,）从教学方法来看，该模式比较单调，缺乏趣味性，从而影响了学生的情绪。,（,3,）由于运动技术项目的多样性，造成了各项运动技术学习时数的严重不足，在实际教学中自然产生了学生学而不会，看似学习了许多运动项目，实质上却没有一项能够真正达到熟练程度的现状。,（,4,）过多地考虑运动技术细节，忽略了学生的主观能动性，产生对体育的乏味、枯燥、厌倦等消极情绪。,5,运动技能类教学模式的使用条件,运动技术比较复杂，学生人数较少，教学时数较多，学生有一定的运动技能基础，事宜于初中以上的学生使用。,*,（二）启发式（发现式）体育教学模式,1,背景,“,发现教学,”,是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，发现并掌握相应的原理和结论的一种教学模式。与传统教学模式相比，该模式最大的特点在于改变了学生在教学活动中的被动地位，使学生在主动观察、判断、分析、归纳等解决问题的基础上，了解学习运动技能的意义，产生主动学习的动力。,2,启发式教学模式的指导思想,体现以学生为主体、为中心的思想,开发学生的智力，调动学生学习的主动性、积极性,不给学生现成的答案，而是让学生自己去探索问题的答案,强调问题情景设置，使学生比较自然地进入情景，激发学生的学习热情,3,启发式教学模式的操作程序,设置教学情景,结束单元教学,正常的运动技术教学,结合教学情景提出问题,进行初步的尝试性练习,寻找问题答案,验证假说得出答案,4,启发式教学模式的优缺点分析,优点,此模式有利于发展学生智力水平，增加体育学习的热情与积极性，有助于运动技术的学习，并提高学习技术的效率。,缺点,智力水平、情感体验等心理学指标难以测定，无法比较与其它模式的优劣性,花费在提问、讨论、解决方面的时间较多，而运动技能是靠练习时间来保证的,5,适用条件,具备一定理解能力的初中以上的学生,教学学时要充足,体育教师应具备较高的教学水平与经验，善于运用灵活的教学方法、教学组织形式等来设置问题情境，并有效解决教学问题。,*,（三）小群体体育教学模式,1,背景,小群体学习源于日本，二战后，日本体育由先前的身体教育转变成了全面培养人的教育中的一环，社会性的培养，成为体育目标中的一个重要内容。毛振明的介绍，班级授课制的批判。,2,小群体教学模式的指导思想,基本思想是试图通过体育教学中集体因素和学生间交流的社会性作用，通过学生互帮互助来提高学生学习的主动性，提高学习质量，并达到对学生社会性培养的作用。要指出的是，小群体学习模式与以往的分组教学是有根本区别的。前者充分考虑了体育教学中集体形成和人际交流的规律性来设计教学过程。,3,小群体教学模式的操作程序,制定单元教学内容目标,课后测验,教师指导学习,课前测验初步评价,确定分组方案与组数,分组练习,组间竞争,4,小群体教学模式的优缺点分析,优点,此模式注重学生之间的合作性、相容性，同等条件下的学生组成一个集团，可以有效调动学习的积极性、竞争性，更容易发展学生的社会适应能力。,缺点,在教学组织上花费较长时间,5,适用条件,教学条件较好，器材充分,学生需要搞好合作关系,*,（四）快乐体育教学模式,1,背景,源于,20,实际,70,年代日本，它是针对学生厌学体育的现状，并为实现学校体育教学与终身体育的连接而提出的。日本学者认为：,“,快乐体育教学是重视每一个不同运动所具有的独特乐趣，并可以愉快地从事运动学习，把运动中内在的乐趣作为目的和内容来学习的一种体育。,”,在体育教学中，需要为了达到快乐的目标付出一定的艰辛和努力，过程的快乐并不代表目标的快乐。,2,快乐体育教学模式的指导思想,注重整体教学思路，重视单元设计,灵活运用多种教学方法营造课堂气氛,利用自身优势，开发和改造教学环境,3,快乐体育教学模式操作程序,低要求的游戏，享受乐趣,低难度的技术挑战,自定挑战目标,竞赛,评比,4,快乐体育教学模式的优缺点分析,优点,注重学生的情感体验，对于改进目前的教学现状有比较大的意义,缺点,需要教师不断变化教学方法与组织形式，满足学生兴趣的持续,5,适用条件,教师经验丰富,教学条件较好,（五）情景式体育教学模式,1,背景,根据儿童的心理特点，他们喜欢听故事、富于幻想、喜欢角色扮演等。,2,情景式体育教学模式指导思想,注重情感体验,学会群体的相容技巧,增强教学内容的趣味性,3,情景式体育教学模式的操作程序,学生再次游戏，体验乐趣,故事情景导入,激发学生的兴趣,游戏竞赛活动，体验乐趣,教师评比小结,4,情景式体育教学模式的优缺点分析,优点,调动学习的积极性,缺点,适用范围较小，小学生,适用内容较少，技能类,5,适用条件,小学生,有较多的故事性素材,六、领会式体育教学模式,在体育教学中，近年来出现一种,“,领会教学模式,”,，这种方法被认为是当前球类教学的新趋向，是由英国的宾嘉和霍普倡导并提出的教学设计模式。其核心思想是把体育课的着眼点从传统的强调动作技术转移到培养学生的认知能力、学习兴趣上来。,“,一般教学过程是先让学生了解该项运动，然后在比赛中培养学生对该项运动的特性认识，培养他们的决断能力，最后再传授技术。,”,（一）背景,。对于解决学生对某项目的认知及学习兴趣，以及形成终身体育习惯都有巨大的帮助。,（二）领会式体育教学模式指导思想,对项目特性的认知,对学习兴趣的提倡,对决断能力的培养,领会式体育教学模式的操作程序,（,1,）项目介绍,（,2,）比赛概述,（,3,）战术意识,（,4,）瞬间决断能力培养，做什么？如何做？,（,5,）技巧演示,（,6,）动作完成,学生,适用条件,球类运动等多变项目,初学阶段,第四节 体育教学模式的选用技巧,思考与讨论,如何选用体育教学模式,?,四、体育教学模式的选用技巧,（一）根据体育教学思想、理念、目标来选择,（二）根据不同教材的性质来选择,（三）根据不同的外部教学条件来选择,（四）根据教学对象的基础条件和教师类型特点来选择,课后思考题,1.,什么是体育教学模式？,2.,你认为当前哪种体育教学模式比较好，为什么？,3.,体育教学模式的选用技巧？,
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