小学生心理发展规律和现状ppt简化本

,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,小学生的心理开展规律和现状谷传华,一、小学生的学习和认知心理特点,二、小学生的情绪和自我开展特点,三、小学生的人际关系和社会适应特点,四、小学生心理开展的现状和问题,五、分析和讨论,一、小学生的学习和认知心理特点,一学习的特点,学习成为儿童主导性的活动,1. 高度的系统性和方案性,2. 有组织性和很强的控制性,3. 明显的群体性,一年级,1.,我要学本领,2.,我能坐好,3.,学会聆听,4.,学会表达,二感知和观察力的开展,1. 知觉的有意性和目的性进一步开展,二年级,1.,我喜欢的课程,2.,专心就能找到,3.,发现差异,4.,学习需要好习惯,学写字,2. 知觉的分析综合水平明显提高,1初入学儿童的知觉常常表现出笼统的、不准确的分析综合特点，小学中高年级学生那么能比较准确而细致,二年级,1.,我喜欢的课程,2.,专心就能找到,3.,发现差异,4.,学习需要好习惯,小学生绘画,小学生绘画,2初入学儿童常常不能看出事物的主要方面或特征以及事物各个局部之间的联系,可以通过教学，促进小学生知觉和观察力的开展,三注意的开展,1.有意注意正在开场开展，而无意注意仍起着重要作用， 特别是小学低年级儿童,一年级,1.,我要学本领,2.,我能坐好,3.,学会聆听,4.,学会表达,小学课堂,集中注意听课,2. 儿童对抽象材料的注意正在逐步开展，而具体、直观的事物在引起儿童的注意上，仍然起着重大作用,小学教材图文并茂,3. 注意经常带有情绪色彩,容易为一些新异刺激所冲动而兴奋起来，而且注意的外部表现很明显,4.,注意的集中性、稳定性，注意的分配和转移能力都有了明显提高，注意的范围也进一步扩大,三年级,1.,学习有苦也有乐,2.,上课听讲有诀窍,3.,合作学习好处多,4.,课外也能学知识,教学过程中，应该充分利用儿童的兴趣、教材的直观性、儿童的情绪态度调动儿童的无意注意，而且要防止分散儿童注意的因素,四记忆的开展,从总体上，可以从儿童记忆的目的性、能够记忆的材料、记忆的方法或策略、对记忆活动的自我意识等方面，比较全面地描述小学儿童记忆的开展特点。,1.,从记忆的目的性说，有意识记和有意再现逐渐占有主导地位,2.,从记忆的性质来说，意义的、理解的识记逐渐占有主导地位，机械识记和意义识记的效果都随年龄而提高，但后者的效果更佳,3. 从记忆的内容上看，词的、抽象的记忆也在迅速开展，但具体形象记忆仍然占十分重要的地位,4. 记忆策略的开展,幼儿根本上不会自发地使用记忆策略，8岁左右处于过渡期，10岁以上的儿童根本上能自发地运用一定的记忆策略来帮助记忆,根本的记忆策略：,复述：不断重复识记材料直到记住,组织：找出识记材料间的意义联系，并根据这种联系进展记忆,精细加工：通过联想等方式为没有意义联系的材料人为地“加上一些联系，从而使之成为有意义联系的材料，以便于识记。,训练可以有效提高儿童运用策略的能力,复述是儿童使用较早的一种记忆策略。到了学龄初期，儿童开场越来越多地使用这种策略。,在510岁，随着年龄的增长，自发地使用复述法进展记忆的儿童越来越多，超过一半的7岁儿童、85%的10岁儿童都会采用这种策略，而且采用这种策略进展记忆的效果也更好。到了小学高年级11岁时，几乎所有的儿童都会使用这种策略。,儿童较晚才会运用组织策略，甚至到了小学三年级左右910岁，儿童还不能自发地运用这种策略。但是，随着年龄的增长越来越多地使用这种策略。,例如，让儿童识记以下材料：桌子、椅子、筷子、盘子、鲜花、青草、树木，如果运用组织法，就可以根据它们之间的意义联系，分成三类：家具、餐具、自然事物。,小学儿童已能采用复述、组织、精细加工等策略，以提高自己的记忆效果，便于信息的提取。而且，他们还具备了对记忆活动的根本知识。,六年级,1.,增强记忆有策略,2.,学习方法我最多,3.,应对考试有信心,4.,胜不骄败不馁,儿童较晚小学高年级才会有意识地运用精细加工策略，直到在青少年期之前儿童也很少采用这种策略。,云彩、书、松树、红砖、草地，这些事物之间本没有明显的意义联系，但如果采用精细加工法，就可以把这些事物联系起来，把它们想象成一副图画：天空中飘着云彩，天空下有一块草地，草地上长着一棵松树，旁边有一栋用红砖盖成的房子，一个人正在草地上读书。,5. 元记忆的开展,元记忆，又称为后设记忆(metamemory)，是人们对自己的记忆活动的认识、体验和调控，简单地说，就是人们在记忆方面的自我意识。通常认为，元记忆包括关于自己记忆的知识包括对自身的记忆特点的认识、自己记忆材料的知识、关于记忆策略的知识等、关于自己记忆的体验、对自己记忆的调节和控制三个方面。,小学儿童的元记忆在教学的推动下得到了迅速开展，但是开展水平并不很高。,元记忆知识,三、四岁的幼儿已经具有某些元记忆知识，例如，他们知道哪些材料更容易记。但是，他们通常高估自己的记忆能力。小学儿童元记忆知识迅速增加。小学低年级儿童已能认识到再认要比回忆容易，到8岁时，儿童已能认识到，从识记到回忆或再认的时间间隔越长，再认或回忆越困难。,元记忆策略,关于记忆策略的知识开展较慢。7岁以下的儿童甚至还不知道复述、组织等策略对他们很有用，而且，他们不能说出为什么有关系的材料比没有关系的材料更好记。,元记忆监控,小学儿童对自己记忆活动的监控能力也逐渐开展，小学中高年级儿童已能有效地监视、调节、控制自己的记忆。,五想象的开展,想象的有意性、创造性、现实性显著增强,小学生绘画,六思维的开展,思维开展的重大过渡或转折时期，从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维仍然具有很大的具体形象性,小学一年级数学题,三年数学题,小学六年级数学题,1.,小学儿童思维的总体特点,逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，但仍然带有很大的具体性,转折的关键期大约在小学四年级前后,四年级,1.,计划引领学习,2.,问号伴随学习,3.,心动不如行动,4.,告别拖拖拉拉,2. 儿童思维开展的局限性,具体形象性,儿童的思维仍然具有一定的具体形象性，也就是说，儿童善于解决那些与自己熟悉的事物或形象有关的问题。抽象的符号必须与具体的事物或形象相结合。,问：“如果AB, BC, 那么，A与C是什么关系？,许多儿童可能会有困难，因为这类问题脱离了具体事物或形象的支持，是对形式化的符号的操作或运算。,不平衡性,表现在不同的思维对象、学科和教材上，如“偏科现象,五年级,1.,创新学习快乐多,2.,自主学习巧安排,3.,严谨细心并不难,4.,给厌学者提建议,二、小学生情绪和自我的开展特点,一自我开展的根本特征,小学生自我的开展进入“客观化时期，社会自我形成，儿童获得各种社会角色，更现实、更平衡、更全面，能更清醒地意识到自我的各个方面。,一个,8,岁的儿童的自我描述,“在学校里，我感到，我在语文方面很棒。在最后一学期，我得了100分，我感到很自豪。但是，我在数学方面却显得很笨，特别是看到其他同学都做得很好的时候。我仍然喜欢我自己这个人，因为数学对我并不是那么重要。我自己是怎样的，我是否受欢送，对我更重要。,一年级,1.,可爱的我,2.,告别依赖,3.,得表扬了,4.,被爱的感觉,五年级,1.,创新学习快乐多,1.,闪光的不仅仅是金子,2.,自主学习巧安排,2.,我的兴趣爱好,3.,严谨细心并不难,3.,我的情绪标签,4.,给厌学者提建议,4.,悦纳自我,二自我概念的开展,1. 自我描述和评价从比较具体的外部特征开展到比较抽象的心理特征,2. 自我评价的独立性增强：从顺从他人评价到有一定独立见解的评价,3. 自我评价的客观性增强：从比较笼统的评价到对全面的或各个方面的优缺点的评价,4. 自我评价的稳定性逐渐增强,三情绪体验的开展,他们能意识到自己和他人的感情，能根据具体的情境更好地调节自己的情绪表现,1. 小学儿童的自尊明显增强，表现出羞愧、自豪等情感,2. 小学儿童的移情能力、亲社会行为倾向、控制消极情绪愤怒、恐惧、沮丧等的能力增强,三、人际关系和社会适应的开展特点,儿童社交的主要内容包括亲子交往、师生交往和同伴交往，同伴交往逐渐占据重要地位,一亲子交往,1.小学生与父母交往的时间减少,2.亲子交往的内容发生变化，父母关注的儿童问题更多、更复杂,3.儿童从依赖父母权威逐渐开展到逐渐能自主地评价、判断和决策,二同伴交往,1. 同伴交往更为频繁而密切，开场建立友谊关系,同伴,一年级,1.,你我他像一家,1.,我上学我骄傲,2.,牵着手一起走,2.,校园是我家，我会爱护她,3.,我不是故意的,3.,我们都能守纪律,4.,我是小客人,4.,做父母的小帮手,二年级,1.,学会说“不”,2.,微笑是最美的语言,3.,我不认识你,4.,让我来帮你,三年级,1.,做个受欢迎的人,2.,学会与人合作,3.,我的同桌小伙伴,4.,家里来客了,Selman提出的友谊开展阶段：,1短暂游戏伙伴3-7岁,儿童是自我中心的，他们只是短暂的游戏伙伴，还不能考虑到他人观点。他们看重是否邻近或身体特征,她与我是朋友，是因为“她与我同住在一条街上，“她有一个漂亮的玩具,2单向帮助阶段4-9岁,好朋友会做自己想让他做的一切事情,“她是我的好朋友，因为在我借她的橡皮时她总是借给我，“她不是我的好朋友，因为我想和她在一起时她不愿意,3双向帮助阶段6-12岁,能互相帮助，但仍然倾向于考虑是否对自己有好处而不是双方共同的利益,“我们是好朋友，我们相互帮助；“朋友是没有人和你一起玩的时候，能与你一起玩的人 ,4亲密共享阶段9-15岁：朋友可以互相分享，相互之间保持信任和忠诚，认为共同的兴趣是友谊的根底，友谊的形成需要时间，朋友是排他的,“交一个亲密的朋友需要很长时间，因此，如果你发现你的朋友交其他朋友时，你会感到很糟糕,5自主独立阶段12岁开场,儿童能相互尊重朋友的需要，相互尊重对方的独立性和自主性,“真正的友谊是真诚的奉献，必须相互支持和信任，并要让他有自己的自由,2.与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂；,3.同伴交往的技能增强，善于协调与其他儿童的活动；,4. 同伴关系相对稳定而持久，开场形成同伴团体,5. 在同伴中出现社交地位的明显分化,受欢送儿童:,较多的同伴喜欢他们，较少的同伴不喜欢他们；通常具有良好的社交技能和角色采择能力，对人比较友好，善于合作。,被拒绝儿童：,多数同伴不喜欢他们；这类儿童可以分为三类：,攻击型儿童，他们经常攻击别人，角色采择能力较差，不能很好地理解别人，对人有敌意；,退缩型儿童，他们通常身体弱小、行为退缩、自我评价较低；,攻击退缩型儿童，这类儿童既喜欢攻击别人，又比较退缩，他们最容易遭到同伴的拒绝。但是，也有少数经常攻击别人的儿童却得到其它儿童的羡慕，在小学儿童中，攻击性不仅能导致同伴的拒绝，也可能获得同伴较高的评价。,被无视儿童：,他们既不被人喜欢，也不让人讨厌或不喜欢，经常被同伴忽略，不为人所重视；通常没有突出的特点，他们很少与人交往。,有争议的儿童：,很多同伴喜欢他们，也有很多同伴不喜欢他们。,五年级,1.,朋友真给力,2.,应对校园欺凌,3.,心中的小秘密,4.,我的烦恼向谁说,三师生交往,教师对小学生的影响很大,1. 重视教师的评价，教师，尤其是小学生喜欢的教师，是他们心目中的权威人物,2. 教师的期望、态度会影响小学生的学习、个性、社会性的开展,皮革马利翁效应,又称为罗森塔尔效应,，,即教师期望效应。它是指，教师对学生的期望可以传达给学生，转化为学生的自我期望，进而影响他们的心理和行为。,四社会认知的开展,这一时期，儿童对别人的认知进一步深化。这突出地表现在以下两个方面：一是他们越来越多地从心理上去描述和评价别人，一是他们越来越能认识到别人的观点、意图，换句话说，他们的观点采择能力越来越高站在别人的角度思考问题，理解别人的观点、意图和感受的能力。,对别人的描述和比较,从总体上，低年级儿童侧重行为描述，主要是从行为上对别人进展比较，随着年龄的增长，儿童逐渐能进展心理描述，甚至能从心理上对别人进展比较。,高年级儿童十一、二岁时会说，“明明很害羞，华华不太害羞。但是，低年级儿童68岁会说，“明明画得很好、“李四唱歌很好听。,五品德的开展,皮亚杰认为，儿童的道德开展可以分为四个阶段。,1. 自我中心阶段25岁,规那么对儿童没有约束力，没有把规那么看成应该遵守。与成人、儿童还没有形成合作关系,2. 权威阶段或他律阶段67,8岁,儿童的道德判断为外部的价值标准所支配和制约，他们对外在权威表现出绝对的尊敬和服从，把规那么看作固定不变的，判断行为的标准是行为的客观效果，而不是主观动机。,3. 自律阶段810岁,思维具有可逆性和守恒性，导致了一定程度的自律。儿童已不把规那么看作一成不变的东西，而是同伴间共同约定的、可以修改的东西。,4. 公正阶段1012岁,10岁左右，儿童在互惠的根底上形成公正感，儿童与成人的关系从权威过渡到平等性。儿童的道德观倾向于主持公正、平等，体验到公正和平等应当符合个人的特殊情况。,5. 在道德行为上，他们还可能存在言行不一，特别在小学高年级,6. 小学儿童的品德开展非常重要的是道德行为习惯的养成。,四、小学生心理开展的现状和问题,总体上，大多数学生处于正常状态。,小学生群体中存在一些常见的心理和行为问题以及心理障碍，心理安康教育势在必行。,一学习方面的问题,入学适应,厌学、弃学、逃学,考试焦虑,学校恐惧,抄袭作业、学习痛苦等,一年级,1.,我要学本领,2.,我能坐好,3.,学会聆听,4.,学会表达,二年级,1.,我喜欢的课程,2.,专心就能找到,3.,发现差异,4.,学习需要好习惯,三年级,1.,学习有苦也有乐,2.,上课听讲有诀窍,3.,合作学习好处多,四年级,1.,计划引领学习,4.,告别拖拖拉拉,五年级,1.,创新学习快乐多,2.,自主学习巧安排,3.,严谨细心并不难,4.,给厌学者提建议,六年级,3.,应对考试有信心,4.,胜不骄败不馁,入学适应,产生情绪问题如焦虑、不安、抑郁、害怕等；注意力不集中，对学习失去兴趣；不能约束自己，违反纪律等。一般需要几周的调整，少数学生可能持续数月。内向、胆小、急躁和情绪不稳定的学生多见。,厌学、逃学,有厌学情绪的小学生占 510%。,对学习缺乏兴趣，学习比较吃力；,在课堂上注意力不集中、分心、打瞌睡；,逃学、旷课，到处游玩，辍学在家；,优秀生心理承受能力差，在目标未到达时，容易产生厌学情绪。,学习疲劳,二人际关系方面的问题,亲子关系紧张,同学关系紧张,缺乏好朋友,鲁莽好斗、欺负人和受欺负,社交恐惧,孤独,早恋,一年级,1.,你我他像一家,2.,牵着手一起走,3.,我不是故意的,4.,我是小客人,二年级,1.,学会说“不”,2.,微笑是最美的语言,3.,我不认识你,4.,让我来帮你,三年级,1.,做个受欢迎的人,2.,学会与人合作,3.,我的同桌小伙伴,4.,家里来客了,四年级,1.,心胸可以比海宽,2.,沟通小达人,3.,假如我是他,/,她,4.,赞美提升魅力,五年级,1.,朋友真给力,2.,应对校园欺凌,3.,心中的小秘密,4.,我的烦恼向谁说,六年级,1.,男生女生对对碰,2.,网络连着你和我,3.,絮絮叨叨满是情,4.,我与明天有个约会,三情绪和自我意识方面的问题,抑郁,冷漠、沉默,过分敏感、多疑,害怕、烦躁、不安,过分依赖父母等,自我中心,意志薄弱,自我控制能力差,一年级,1.,可爱的我,2.,告别依赖,3.,得表扬了,4.,被爱的感觉,二年级,1.,任性可不好,2.,遇到问题要求助,3.,一诺千金,4.,当我生气的时候,三年级,1.,长大的梦想,2.,受了委屈怎么办,3.,远离嫉妒,4.,大声说出我爱你,四年级,1.,寻找快乐密码,2.,自信的我最美丽,3.,在挫折中成长,4.,传递友好,五年级,1.,闪光的不仅仅是金子,2.,我的兴趣爱好,3.,我的情绪标签,4.,悦纳自我,六年级,1.,残缺也是一种美,2.,合理妥协是一种智慧,3.,欣赏他人的成功,4.,放松心情,四道德方面的问题,攻击性打人、骂人,说谎,任性,偷窃,离家出走,自私,四严重的心理障碍,学习障碍,抑郁症,焦虑症,恐惧症,多动症,105,学习障碍学习困难,学习障碍,(learning disabilities),是小学儿童中普遍存在的学习能力方面的缺陷。美国调查发现，大约有,1/10,的小学儿童具有学习障碍。尽管至今还没有十分统一的定义，但是，具有学习障碍的儿童通常智力正常，但学业表现却与这种学习潜能或智力明显不匹配。,突出表现, 注意力难以集中，有多动症倾向，情绪不稳定，比较冲动、任性；, 具有明显的语言障碍，数学能力较差，听、说、读、写、推理具有明显的困难；, 发育缓慢，学习容易疲劳，记忆力下降，学习成绩差。,自我评价较低，不受同伴欢送，缺少社交能力，人际关系较差。,迄今，还不清楚学习障碍产生的具体原因，但是一些研究发现，它可能与遗传、生理特点某种脑功能的紊乱引起的，也可能是由环境因素如营养状况较差引起的。,现象分析,进入小学以后，儿童能够很好地观察各种事物，甚至能写出优美的说明文；低年级小学生经常用手指算算术，到高年级时这种现象就会消失；小学生已经能够规规矩矩地坐在课堂上认真听讲，学习语文、数学等课程的系统知识，但仍有一些小学生很容易分心；一些小学生出现“偏科现象。他们开场成群结对地与同伴在一起，相互帮助，个别高年级小学生开场出现“早恋；而且，他们容易听教师的话，一些小学生甚至经常向教师打“小报告，说某个同学不听话。另外，一些学生还会有言行不一的现象，当着教师的面表现很好，但一旦到了家里或外面，就变成了另外一个人。,小学生为什么会有上述行为？,在心理安康教育中应注意哪些问题？,相关新闻楚天都市报为什么？教师能做什么？,小学生放假了，做暑假作业成了他们的重要任务之一，但是因为暑假作业，孩子与父母的冲突也不断。假期刚开场，一些让家长非常生气与无奈的现象出现了：有的孩子把作业本撕了，有的孩子去书店抄作业答案，有的孩子直言不会写作业。或者在网上“跪求暑假作业答案，花钱找作业枪手。,讨论和分享,你在教育教学中的困惑或有待解决的问题,自己的心理安康教育经历和咨询经历,典型的小学生心理现象或教学过程中遇到的各种心理特点,祝教师们在培训期间,有所收获,生活愉快,