小学教育心理学第七章学习动机的激发

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第七章 学习动机的激发,本章学习提要：,学习动机概述,学习动机含义及功能,学习动机的种类,学习动机与学习效果的关系,学习动机理论,强化理论,需要层次理论,成就动机理论,成败归因理论,自我效能感理论,学习动机的培养与激发,学习动机的培养,学习动机的激发,学习动机概述,案例：小学生中不爱学习、不会学习的现象,原因？,何为动机？,动机,引起,和,维持,个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。,一、学习动机含义及其功能,一学习动机的内涵,学习动机激发个体进展学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。,讨论：学习动机较强的学生在学习方面有什么表达？,根本成分：,学习需要,学习期待,1.,学习需要与内驱力,学习需要,个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。,主观体验形式：学习者的学习愿望或学习意向。,包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。,2.,学习期待与诱因,学习期待个体对学习活动所要到达目标的主观估计。,影响因素：,父母对子女的要求,原来的学习成绩,学生在班级中的成绩名次,教师对学生的期望水平,诱因能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。,分积极诱因和消极诱因,学习期待与诱因的关系,二学习动机的功能,唤起功能,指向功能：为什么学，学到什么程度,强化功能：高的动机水平能取得高的学业成就；高的学业成就也能增强动机的水平,维持功能,二、学习动机的种类,一根据学习动机作用的久暂以及它与活动目标的关系,直接的近景性动机,间接的远景性动机,二 根据学习动机的动力来源,内部学习动机,学习活动本身产生的快乐和满足所引起,学习者的兴趣所在及追求的目的,外部学习动机,外部诱因所引起的动机，由学习者或学习活动以外的客观因素引起的,认知内驱力,认知内驱力,一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。,它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。,自我提高的内驱力,自我提高的内驱力,个体想要通过学业成就而赢得相应的地位和威望的需要。,问题：,这种内驱力从何而来？,学校中哪些教育手段是利用这种自我提高的内驱力？,附属内驱力,附属内驱力个体为了获得长者如教师、家长等的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。,成就动机的三个组成局部在动机构造中所占的比重并非一成不变，通常随年龄、性别、人格特征、社会地位、文化背景等因素的变化而变化。,三、学习动机与学习效果的关系,学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用；,学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。,为什么？,动机是以学习行为为中介来影响学习效果的。,而学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习根底、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、安康状况等一系列主客观因素的制约。,学习动机与学习效果的关系,应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。,学习动机理论,学习动机的理论,强化理论自学,成就动机理论,成败归因理论,自我效能感理论,强化理论,在个体行为表现时给予需求的满足强化，就会强化保存该行为的外在动机。,可能造成的问题：,学生只为外在诱因而学习，为追求奖励而读书，为追求分数而求知。但能得到奖励的毕竟是少数。其他学生因得不到奖励而学习动机低落。,学生在外在动机的影响下往往对学习的深入程度不够，不易产生学习的迁移。,马斯洛的需要层次论,生理的需要,平安的需要,归属与爱的需要,尊重的需要,自我实,现的需要,基本需要,成长性需要,根本需要与成长需要的最大不同：,根本需求一旦满足其需求程度就会降低。,成长需求强度反而因获得满足而增强。,归属和爱的需要,社交的需要,个人渴望得到家庭、团体、朋友、同学的关心保护理解；,对友情、信任、温暖、爱情的需要。,尊重的需要,可分为自尊、他尊和权力欲三类,渴望实力、成就和面向世界的自信心、以及渴望独立与自由；,渴望名誉与声望。希望得到来自别人的尊重；受人赏识、注意或欣赏。,思考：为什么有些小学生会有自卑感、虚弱感或无能感？,自我实现的需要：,认知、审美和创造的需要,要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。,竭尽所能，使自己趋于完美。,充分地、活泼地、忘我地、集中全力、全神贯注地体验生活。,需要层次理论的演进,对需要层次理论的评价,比较系统；,注重社会正常人的需要；,比较客观、准确。,否认了人的需要的社会历史性；,无视了个人的自我实现与社会生活条件之间的关系及其社会价值。,教育启示：,要对成长中的个体给予良好的教育环境，使其各种根本需求获得满足后，个体才会自发性的继续成长。,志存高远,动力的源泉,成就动机理论,：阿特金森,成就动机个体努力抑制障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。,动机强度 = F动机水平期望诱因,一个人稳定的追求成就的个体倾向,某人对某一任务是否成功完成的主观概率,能满足个体需要的刺激物,力求成功的动机,防止失败的动机,如何面对成功机率大约,50,的任务？,成就动机理论的教育意义,条件：,1根据学生个人的能力，创造一定条件放手让他们去独立完成，以鼓励他们强烈的成就感；,2给学生的学习任务难度要适中；,3对学生的进步要有明确的、及时的反响。,小明数学考了50分,题目太难,准备不够,脑筋突然短路,身体突然不适,教师教学问题,黄历说：诸事不宜,成败归因理论：,美国心理学家维纳,一 成败归因理论的根本内容,归因：个人在行为之后，对行为结果成功与失败的认知解释。,任何人都有探索自己行为成败原因的倾向。,个人以后类似行为动机的强弱取决于其对行为结果所做的归因。,解释行为结果时，个人所做的归因是复杂而多向度的。,为什么这次成功了,/,失败了？,成就动机的归因模式,结果归因,责任归因,稳定性,内在性,可控性,稳定,不稳定,内在,外在,可控,不可控,能力高低,努力程度,任务难度,运气好坏,身心状态,外界环境,成败归因理论的教育意义,1.了解心理与行为的因果关系,2.根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机,思考：两个同样获得考试成绩优秀失败的学生由于归因不同，以后的学习动机有什么不一样？,3.归因训练有助于提高自我认识,免除习得性无助感Learned helplessness,将成败因素视为自己的责任努力积极归因。,将成败归因于自己能力缺乏或其它外在因素。消极归因,习得性无助感,习得性无助感是指个体经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力、丧失信心的心理状态与行为。,当个体形成了习得性无助感时，会导致学习与生活中积极主动性的丧失。这将给其一生的开展带来相当不利的影响。,要点,成功能力归因或兴趣,失败努力归因或学习策略,思考题：利用动机理论解释案例,有一位同学，他的家庭情况不好，父亲生病在家，母亲身体又不好。他认为命运不公平，但又没有方法，比较悲观。,班主任了解情况后，不仅鼓励他，还给他讲述了许多逆境中出人才的例子，鼓励他奋进。同时，班主任还向学校提议，给他减免局部学费。该同学在大家的帮助下，逐步从消极的阴影中走了出来，不仅精神面貌焕然一新，学习成绩也上去了。,学习动机的培养的建议,在教学活动中培养学习动机,维护好奇心,满足学生的缺失性需求,爱与归属,自尊,让学生确切了解学习的性质,帮助学生设定他们的目标,让每个学生均获得成功的经历。,注重教师对学生的反响。,指导学生正确归因。,反响时要注意的问题,1反响可分为课堂质疑的反响、课后练习反响和考试后的反响，不同的反响所起的作用是不同的；,2不仅要让学生知道自己是否已经到达了学习目标，而且还要让学生知道他离这个目标还有多远或是否偏离了目标；,3让学生知道什么是正确的反响比让他知道什么是错误的反响更重要；,4反响要及时，尤其是对低年级的学生。,