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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,Company Logo,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,Click to edit Master text styles,Click to edit Master,Click to edit Master text styles,Click to edit Master,2010,年,8,月,19,日,*,Click to edit Master text styles,Click to edit Master,Click to edit Master text styles,Click to edit Master,Click to edit Master text styles,Click to edit Master,Click to edit Master text styles,Click to edit Master,Click to edit Master text 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tongue,外语,:,从,国别,角度，一般指外国语或者外族语。,Foreign language,第一语言：一出生就接触、学习、习得的语言。通常是指学习者的母语或本族语而言的。尽管有些时候，学习者的第一语言并不是他的母语或本族语。,First language,第二语言：第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。,Second language,目的语：,Target language,对外汉语教学的学科地位,应用语言学：,1.,语言教学,2.,语言规划,3.,辞书编纂,4.,计算语言学 （机器翻译、情报检索、信息过滤,）,5.,实验语音学,对外汉语教学的内部构成,邢福义：两属性、三要素,第一属性：汉语（本体性）,第二属性：对外国人教学（应用性）,第一要素：汉语,第二要素：对外国人,第三要素：教学,（,2,）任务：,研究,(1),汉语作为第二语言教学的原理；,(2),教学的全过程；,(3),教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；,(4),教学规律和学习规律。,并由此,制订,出对外汉语教学的基本原则和方法，,用以,指导教学实践，提高教学效率和教学水平。,（,3,）根本目的：,培养学习者运用汉语进行交际的能力。,培养外国汉语学习者用汉语进行,社会交际,的能力。简单地说，就是培养,汉语交际能力,。,1),语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。,2),学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。,3),社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。,所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的,言语交际能力,。,3.“,语言教学,”和“,语言学教学,”的区别,(1),目的不同,语言教学重点是培养学生的语言,技能,，不是讲授语言学,知识,，所以应进行大量的技能训练，培养交际能力，而不是大量讲理论。,(2),教学内容,语言学：,A.,学习语言四要素：语音、词汇、语法、汉字的规则，保证正确性。,B.,学习语言在一定的语言环境下的使用规则,语用,规则，以保证语言的得体性。,C.,学习,言语,技能：听、说、读、写。要掌握言语技能，主要是掌握语言要素；言语交际技能受语用规则、语言规则制约。,D.,学习相关文化知识：和语言使用密切相关的文化要素；国情,(3),教学原则：语言教学应生动、有条理，理论联系实际。,(4),教学方法：语言教学应,以学生为中心,，课堂教学以,技能训练,为主，教师适当总结、归纳规则。,(5),教学技巧：,语言能力和语言交际能力：,美国社会学家,海姆斯,提出“,交际能力,”：,语法性,，合乎语法；,可接受性,，在情境中的得体性和实现性。,社会语言学家认为语言交际能力包括：,A.,语言学能力：语音、词汇、正字法、语法、语义、听说读写技巧,B.,社会语言学能力：功能、意念、场合、社会地位、性,别、身份、心理因素、行为语言、语体等,C.,话语能力：即连贯的话,D.,交际策略：解释、迂回、改正、重复、忧郁、回避、,猜测、语体转换、代码转换等,1.,语言能力：,linguistic competence,定义：一个人掌握语言要素和语用规则的能,力，是一种,内在,的能力，属于,语言,的范畴。,语言要素包括：语音、词汇、语法、文字。,语用规则：语言的使用规则，根据一定的语境对谈话 的内容、言语的语音形式、词、句式以及应对方式等进行选择的规则。,语言要素,+,语用规则,=,语言知识,语言知识,+,相关文化知识,=,语言能力的构成因素,2.,语言交际能力：,communicative competence,定义：一个人用语言进行交际的能力，包括,口 头交际能力,和,书面交际能力,，是一种外在的能力，属于,言语,范畴。,语言交际能力,=,言语技能,+,言语交际技能,言语技能：,听说读写的技能，,听,、,读,用于,口头,交际，是,理解,；,说,、,写,用于,书面,交际，是,表达,。,3.,语言要素、言语技能、言语交际技能的关系,（,1,）对外汉语,教学事业,的发展,1),初创阶段（,20C 50s,初,60s,初）,汉语预备教育：,a.1950,年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国,第一个,从事对外汉语教学的专门机构）。周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等,6,人授课。,b.1952,年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。,c.1960,年,9,月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。,二,.,建国以后对外汉语教学的发展概况,2),巩固和发展阶段（,60s,初,60s,中）,a. 1962,年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国,第一所以,对外汉语教学为主要任务的高校）。,b. 1964,年，改名为北京语言学院。,c. 1964,年暑假，越南政府派来,2000,名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到,23,所。,d. 1965,年暑假，北语为新从事对外汉语教学的,22,所院校举办了对外汉语教师培训班。,e. 1965,年下半年，北语创办,外国留学生基础汉语教学通讯,（是我国,第一份,对外汉语教学的专业刊物）。,1962,年，中国国际广播电视开始了汉语教学节目。,f. 1966,年，文革，教学停顿。,1971,年，北语被撤消。,3),恢复阶段（,70s,初,70s,后期）,a. 1972,年,6,月，北京交通大学首先接受,200,名坦桑尼亚、赞比亚学生。,b. 1972,年,10,月，北语恢复，,1973,年秋开始接受留学生。,4),蓬勃发展阶段（,70s,末至今）,a. 1987,年,7,月，组成“国家对外汉语教学领导小组”，常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责日常工作。,b.,现在全国有,300,多所高校开展对外汉语教学工作。,c.,20,世纪,70s,下半期,开始是对外汉语教学确立学科时期。,学历教育：,1975,年，北语试办四年制“汉语言”专业本科（留学生为对象）；,1986,年，北语开始招收现代汉语专业外国硕士研究生；,1997,年，北语建立全国,第一个,对外汉语教学“课程与教学论”硕士以及带有对外汉语教学方向的“语言学和应用语言学”博士。,应用语言学,d.,学科建设,1978,年，,第一次,提出把对外国人的汉语教学作为一个专门学科来研究。,1983,年,6,月，正式提出了“对外汉语教学”的学科名称。,1984,年,6,月，我国,第一个,对外汉语教学的专门研究机构“语言教学研究所”在北京语言学院成立。,1984,年,12,月，“对外汉语”发展成为一门新的学科。,e.,学术机构,1988,年，“中国对外汉语教学学会”，从“中国教育学会”中独立出来。,1987,年，成立“世界汉语教学学会”，首任会长朱德熙。,f.,刊物,1979,年,9,月，,汉语教学与研究,在北语正式出版。（我国,第一个,对外汉语教学的专业刊物）,1987,年,9,月，,世界汉语教学,，转为世界汉语教学学会会刊，季刊。,1987,年，北语创办了以外国留学生为主要阅读对象的,学汉语,。,g.,师资,1983,年，北语首先开设对外汉语教学本科专业。,1986,年，北语、北大开始招研究生。,1997,年，北语建立全国,第一个,“对外汉语教学学科教学论”（后改为“课程与教学论”）硕士专业，以及获准建立全国第一个带有对外汉语教学方向的“语言学及应用语言学”博士学位点。,（,2,）对外汉语,教学法,的发展,最早为对外汉语教学构建语法体系的教材？,1,）初创阶段（,50s,初,60s,初）,特点：,a.,重视系统的语法、词汇教学。,b.,以语法为主线，但同时强调听、说、读、写技能 的培养，强调“四会”能力全面发展。,c.,培养实际运用汉语的能力。,1958,年，正式出版对外汉语教材,汉语教科书,。（我国,第一部,正式出版的对外汉语教材,2,）改进阶段（,60s,初,70s,）,特点：,a.,对原有的教学方法进行改进，强调实践性,的原则。,b.,提倡“精讲多练”。,c.,采用“相对直接法”。,d.,教学内容结合学生专业学习的需要，注意,学以致用。,1977,年,汉语课本,首先引入了句型教学。,3,）探索阶段（,70s,初,80s,初）,特点：,a.,对实践性的原则再认识。,b.,打破旧的、脱离实际的科学系统，代之以符合实践性原则的新的科学系统。,c.,引入了剧情教学，提出“听说领先”，形成“以听说法为主，结构为纲，兼顾传统方法”的综合教学法。,具体措施：,a.,试验分课型，听说、读写分开。,b.,改革精读课，加强听力、阅读，改名为“综合技能课”。,1980,年,基础汉语课本,以常用句型为重点。,4,）改革阶段（,80s,至今）,特点：,a.,引进“功能法”，提出结构与功能相结合。,b.,根据成年人学习第二语言的过程与特点，提出,“先读写，后听说”。,c.,按照语言技能分课型。,d.,对本科课程教学法有全面、科学的研究，,90,年代提出了“结构、功能、文化相结合”的原则。,e.,对教学活动进行了科学化、规范化的研究。（全 国制订教学大纲）,1981,年出版,实用汉语课本,。（是,第一部,吸收功能法优点的教材）,（,3,）对外汉语教学,学科理论,的发展,学科理论包括,教学理论,和,基础理论,两部分。,1,）教学理论的研究,A.,开始于,50s60s,初（十年初创阶段）,1953,年，周祖谟发表,教非汉族学生学习汉语的一些问题,（,第一篇,论文）,1958,年，,汉语教科书,出版。（我国,第一套,对外汉语教材）,特点：,a.,一开始就注意把对外国人进行的汉语教学与对本国人进行的母语教学区分开来，探索第二语言教学路子。,b.,在重视掌握词汇语法等语言知识的同时，强调四项技能的基本训练，强调对语言的实践和运用。,B. 60s,初,“,文革”之前,总结建国以来的教学经验。,特点：提出一系列对外汉语教学原则。,a. “,精讲多练、课内外相结合”的实践性原则。,b.,用汉语进行课堂教学的直接性原则。,c.,教学内容与学生专业相结合的学以致用原则。,d. “,语文并进”，听说读写全面要求、阶段侧重的,主要教学原则。,C. 70s,特点：着重解决教学中的具体问题。,a.,在论述具体教学问题时，较多受到听说法、结构主义语言学、行为主义心理学的影响。,b.,把,实践性原则,定为对外汉语教学的基本原则，教材编写中进行句型教学试验。,c.,在语言技能训练方面听说和读写作为两类课进行了分开教学。,D. 80s,开始，真正从学科建设的高度进行教学理论研究。,a.,进行了对外汉语教学的宏观研究。,b.,对教学过程中的各个环节和教学活动展开了全面的研究。,c.,对教学法原则的研究进一步深化。,d.,提出用不同的方法训练不同的语言技能。,E. 90s,以来，理论研究深化。,逐渐引进了心理学、教育学、社会学、文化学、跨文化交际学等相邻学科的理论成果。,三、与对外汉语教学学科相关的理论基础,组成：,语言学理论、心理学理论、教育学,理论,对外汉语教学规律是由,语言学,规律、,心理学,规律、,一般教育规律,等共同决定的。,对外汉语教学的学科框架,交叉学科：语言学理论、心理学理论、教育学理论、现代科技,教谁？学习对象,只是培养新的语言习惯：,已掌握一套语言规则，善于类推，精于比附,教什么？,“彼无我有”或“彼有我无”的语言现象,教多少？,“量”：取舍、详略,何时教？教学顺序,如何教？教法,教什么,研究的四个层面：本体论、认识论、方法论、工具论,3-1.,语言学,（,1,）普通语言学基础理论,语言学：是以语言为研究对象的一门科学。,语言学的基本任务：研究语言的规律，使人,们懂得关于语言的理性知识。,（,2,）汉语语言学基础理论,（,3,）与语言学相关的跨学科分支学科理论,理论语言学,注重的是：研究语言的结构。,社会语言学,注重的是：研究语言的社会功能。,心理语言学,关注的是：语言的（心理）过程，过程是如何使结构去实现功能的，语言是如何被感知、理解和产生的。,A.,社会语言学：研究语言与社会的关系，把语言放在社会环境中进行研究，从社会生活的变化与发展中探究语言变化发展的规律，同时也从语言的变化和发展中考察社会生活的某些倾向和规律。,B.,心理语言学：主要研究语言习得、语言学习和使用的心理机制和心理过程。,3-2.,心理学,（,语言学习理论、语言教学理论，同心理学理论有着密切的联系。）,为什么说,心理学,是对外汉语教学的重要理论之一？,心理学是研究心理现象及其规律的科学，几乎与一切学科都有关系。语言教学活动的研究必然包括对学习者心理活动的研究。,语言习得理论和语言教学理论都离不开心理学理论。历史上的每一种教学法流派都有一定的心理学基础。,心理学是对外汉教的重要理论支柱。一些热点问题必须将语言研究和心理研究结合起来。包括汉教在内的第二语言教学理论要取得新的突破，必须从心理学的理论和研究方法吸取营养。,（,1,）跟语言学习相关的心理学基本概念,A.,注意,a.,定义：注意是人们对外界作用于感官的信息刺激,做出的选择性反应。,b.,注意有一定,范围,：指人在一瞬间内清楚地觉察,或认识客体的数量。,c.,注意具有,稳定性,：指注意维持在同一对象上的时,间或知觉指向相应内容上的时间。,d.,注意的,分配,：人在进行两种以上的活动时，能,同时注意不同对象的能力。,B.,知觉,a.,定义：是将感官获得的信息转化为有组织有意义,的整体的过程。,b.,知觉的,组织性,：将输入的刺激组成有意义的整,体。,c.,知觉的,整体性,：由知觉的完整模式补充或解释部,分（不完整）的感觉。,d.,知觉的,恒常性,：指对于熟悉的物体，不管它的透,明度、颜色、形状和大小有什么变,化，在知觉中的映像始终保持不变。,C.,记忆,a.,定义：指知觉到的信息被编码、转化、联系、储,存、复述、回忆以及遗忘的加工过程。,b.,记忆编码过程：人脑将感官接收的信息转化为神,经系统可传递和贮存的代码，信息代码化为一个,个相互联系的“结节”储存于记忆库，人脑可根据需,要从记忆库中提取编了码的信息来复述或记忆，但,也可能因长久不提取而遗忘。,c.,短时记忆：以听觉、视觉编码；长时记忆：以语,义编码。,D.,遗忘：与记忆相对，是一种普遍和自然的,联系。,易迅速遗忘：机械学习的材料未及时复习。,不易遗忘：有意义学习的材料，一般概念和,原理。,防止遗忘：改进学习方法，适当安排复习。,3-3.,教育学,（,1,）教学活动的基本结构,底层结构：跟第二语言教学有关的客观条件。,基础结构：有关理论和一定的教学经验。,主体结构：包括,总体设计,、,教材编写,（选择）、,课堂教学,、,测试,。（教学活动四大环节 ）,A.,总体设计：分析各种客观条件，综合考虑各,种可能的教学措施并选择最佳教学方案。,B.,教材：是课堂教学的基础和主要依据。,C.,课堂教学：是全部教学活动的中心环节，实,施检验总体设计的内容。,D.,成绩测试：不但是对课堂教学的检验，也,是推动课堂教学、促进教学质量,提高的重要因素。,上层结构：教学原则。,一方面是,总体设计,的一项内容，反映教学实践活动的客观规律；另一方面是,教学法,的一个组成部分，指导全部教学实践活动。,（,2,）“以学生为中心”的教育观点,20,世纪,50s,末、,60s,初，美国心理学家、教育家,布鲁纳,提出的：,1,）学生是学习的主体；,2,）要发挥学生的积极性、主动性；,3,）学习应是解决问题、创造和发现式的活动；,4,）要培养学生独立分析问题、解决问题的能力。,The end,
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