第一部分 古诗文阅读83

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,第一局部古诗文阅读,专题一诗歌赏析,专题一,诗歌赏析,考情分析,专题一,考情分析,湖南近三年高考诗词考点分析一览表,年份,体裁,考查内容,考查角度,朝代,作者,诗题,2009,绝句,和词,宋、金,秦观,元好问,三月晦,日偶题,点绛唇,1.鉴赏诗歌思想内容。,2.鉴赏诗歌表达技巧。,2010,词,宋,陆游,好事近,1.理解诗歌语言、表达技巧。,2.理解诗歌思想情感。,2011,绝句,元末,明初,高启,春暮西园,鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧或评价诗歌思想内容等，任选一个角度。,专题一,考情分析,命题特点,1.从时代看，以唐宋为主，可能涉及明清等。,2从作者看，多为名家，也重视非名家的名作。值得说明的是对名家的考查多为其非名作。,3律诗绝句为首选，且律诗、绝句是考查的主体，也兼及词、古体诗。从题材看，写景、抒怀、羁旅、送别、慨世、咏物、哲理为选材重点。,42009年前比较注重两首诗词的比较阅读鉴赏，从2010年才转为单首诗词的考查。从题型看，全为鉴赏、评价、分析的主观题。2012年高考考查的重点可能仍将是分点设置，一首诗拟2道小题，一个题侧重于考查局部（手法、关键词、情感等），另一个题着眼于几个方面的综合。,5复习范围上应以诗为主，词、曲次之；2012年的高考，必须注重诗歌思想内容、作者观点态度、表达技巧的复习，在尽可能大的范围里，选择那些语言优美、意蕴丰富、爱国情怀、离别思念的诗篇来提升应考能力。,第1课时鉴赏诗歌的形象与思想感情,第1课时,鉴赏诗歌的形象与思想感情,第1课时, 典例导练,典例导练,1 2011安徽卷,阅读下面这首诗，完成问题。（8分）,琅琊溪,欧阳修,空山雪消溪水涨，游客渡溪横古槎,。,不知溪源来远近，但见流出山中花,。,【注】 此诗写于作者被贬滁州（在今安徽省境内）期间。琅琊溪在滁州琅琊山。槎（ch,）：这里指拼扎而成的简易木桥。,第1课时, 典例导练,1这首诗围绕溪水描绘了哪几幅画面？表现了作者怎样的情感？4分,答：_,_,_,2请从虚实结合的角度对诗中三、四两句进行赏析。4分,答：_,_,_,1,【答案】 这首诗描写了雪消溪涨、游客渡溪、古槎横溪、山花随溪水流出等画面。表现了作者对琅琊溪美景的喜爱之情，表达了作者寄情山水的悠然情怀。,【解析】 此题考查鉴赏文学作品的形象及评价文章的思想内容的能力。对于第一问，诗歌描绘的画面，可以通过对四句诗的理解分析加以概括，难度不大。第二问，考查诗歌表现的情感，有一定的难度。该诗不同于一般的贬谪诗，曾自号“醉翁的欧阳修并没有耿耿于怀，怨天尤人，郁郁寡欢，而是寄情于山水，悠然自乐。,第1课时, 典例导练,具体答题时，考生不但要细读诗歌，慢慢咀嚼，抓住“蛛丝马迹，设身处地，合理推断，留意注释中是否有时局背景的介绍，了解诗人的境遇、主观志向，做到知人论世；还应根据平时积累，进行综合思考，大胆推断，谨慎求证。对于此题而言，一些考生一看到注释中说“此诗写于作者被贬滁州在今安徽省境内期间，就简单地判断该诗表达的是郁闷伤感的情怀。出现错误的原因，一是没有认真解读诗歌，二是没有利用初中教材中?醉翁亭记?所接触过的相关知识。,第1课时, 典例导练,2,【答案】 实写山花随溪水流出的景象；虚写山中的春意，以及溪源之远、溪流的曲折。虚实结合，激发了读者的想象，丰富了画面的内涵。,【解析】 此题考查鉴赏文学作品的表达技巧的能力。题干已经明示“从虚实结合的角度，考生答题时，就要分别指出三、四句中的实写、虚写内容，并简要答复出虚实结合所起到的具体作用。对表达技巧的鉴赏，就是辨识诗歌中所使用的修辞手法、表达方式、表现手法或艺术构思等，分析其本身的艺术效果，评价其对表现诗人的思想感情的作用。,第1课时, 典例导练,2 2021课标全国卷阅读下面这首唐诗，完成后面的题目。11分,春日秦国怀古,周朴,荒郊一望欲消魂，泾水萦纡傍远村。,牛马放多春草尽，原田耕破古碑存。,云和积雪苍山晚，烟伴残阳绿树昏。,数里黄沙行客路，不堪回首思秦原。,【注】 周朴？878：字太朴，吴兴今属浙江人。消魂：这里形容极其哀愁。泾水：渭水支流，在今陕西省中部，古属秦国。萦纡：旋绕曲折。,第1课时, 典例导练,1 这首诗表现了诗人什么样的感情？请简要分析。5分,答：_,2 你认为这首诗在写作上是如何处理情景关系的？6分,答：_,第1课时, 典例导练,1,【答案】 表现了怀古伤今之情。诗人春日眺望泾水之滨，不见春草，只见古碑，行客之路尽是黄沙，想当年秦国何等强盛，看如今唐王朝国势日衰，眼前一片荒凉，于是“不堪回首之情油然而生。,【解析】 此题考查的是鉴赏诗歌思想内容的能力。这首诗是一首怀古诗，追怀秦朝，诗人通过描写荒凉的景物来表达这种怀古伤今之情。首联直言“荒郊“消魂便透视出了这种情愫，颔联中“春草尽、“古碑存便进一步触发了诗人对秦朝的思念，颈联进一步的景物描写更是渲染了荒凉气氛，尾联说明强秦已不再，只有黄沙漫漫，不堪回首，使诗人想到了当今的唐王朝，国事衰微，那是一种怎样的伤感之情呢！,第1课时, 典例导练,2,【答案】 触景生情；寓情于景；写哀景抒哀情。,【解析】 此题考查的是考生鉴赏诗歌表达技巧的能力。这首诗的情景关系处理是很自然和清晰的，作者由眼前实景引发了诗人的怀古伤感之情；而且在充分的景物描写之中又寄寓了作者无尽的伤感之情；并且作者所描写的景物是一种哀景，而抒发的也是一种哀情，这显然是一种以哀景写哀情的手法。,第1课时, 典例导练,一、鉴赏诗歌形象,高考考查鉴赏诗歌形象一般有两大类别：一是鉴赏人物形象；一是自然景物形象，既包括多种景物综合描绘，即借景抒情、融情于景、情景交融的一类，也包括单一景物的刻画，即以物喻人、托物言志的一类。,第1课时, 点拨提升,点拨提升,鉴赏人物形象的几种方法。,一从人物本身的描写入手，抓住人物的语言、动作、外貌、心理等描写来分析。人物形象的塑造离不开人物的语言、神态、动作、心理等方面的刻画，诗歌也不例外。古典诗词中的人物形象一般不如小说中的形象饱满、完整，它可以是人物的一个神态、一个笑容、一个动作、一个微妙的心理变化，或一组人物的语言、声音，等等。诗歌往往通过精当的描写，以简练的笔法刻画人物的形象，表现人物的性格，反映人物的思想感情。,第1课时, 点拨提升,二从比照衬托中来理解人物形象，即侧面描写。侧面描写具有间接性，可以防止镜头过多对准描写主体，和正面描写相结合，可以使诗歌虚实相生，拓展意境和想象的空间，可以使人物摇曳多姿。侧面描写或景物衬托人物，或借助他人的反响来表现此人，或用其他人物的比照，使所刻画的对象更为鲜明，更为突出。侧面描写对描写对象周围的事物须慎加选择，要选择确能起衬托作用或产生比照效果的事物，忌一般化、无明显特点的事物。,第1课时, 点拨提升,三细节中见精神。此外，人物形象的分析离不开对其生活经历、文化背景、家庭环境等因素的考虑，即古人说的“知人论世。高考诗词一般都注明了作者，这些作者绝大多数在课本中出现过，是考生比较熟悉的。虽不是考查他们的代表作品，但一般是接近主创风格的。这就为我们理解诗歌，把握人物形象提供了条件。另外，背景的了解对把握人物形象也有重要作用。我们可以从诗歌内容中揣摩其写作背景，更多的时候，出题者会在诗词后附注释给我们以暗示。,诗中的景物形象是情中景，诗人感情的载体，是诗歌中浸染了作者感情的东西。抒情诗往往是借助客观物象山川草木等表现出主观的感情形象，鉴赏景或物的形象的同时，往往要联系鉴赏诗人的形象。,第1课时, 点拨提升,根本方法是先找出诗句描写的客观物象，即诗中写了哪些具体的景和物；然后抓关键词主要是各种修饰语或特殊句式分析物象的特点声、色、形、态、味、香等，注意写景的角度上、下、高、低、远、近、俯、仰等以及表现手法点面结合、动静结合等和修辞手法比喻、拟人等；其次要注意各种物象的关系主次、比照、意象的组合等。,不管哪种类型，都必须先认真分析诗歌具体描述的形象，抓住其特点，这是最根本也是最根本的方法，脱离了对具体形象的分析，架空了来谈论诗歌形象是毫无意义的，其结果就是泛泛而谈，千人一面，千面一孔。,第1课时, 点拨提升,二、体悟思想感情,一整体把握，分清类型。我们在阅读和分析时，一定要从把握诗歌的整体入手，即主要写了哪些景象，景象的总体特征是怎样的，作者感情的根本倾向等，既要深入体会，又要宏观把握。,古代诗歌从其取材范围、内容和所表达的情感来看，可以分为以下九种类型。一是送别类。一般根据时间、地点来描写景物，表达的多是离愁别绪，依恋不舍。二是怀古类。有两种根本类型：一类是通过昔盛今衰，古今变化，来借古讽今；另一类是通过赞扬古人建功立业的事迹，表达自己渴望建功立业的心情，同时委婉地对现实进行批评。三是边塞类与思乡类。,第1课时, 点拨提升,边塞诗大都以描写战争为主题，或表现战士们奋勇杀敌，或揭露战争的残酷性；而思乡诗那么往往反映人们厌倦战争，渴望与亲人团圆，渴望安宁的平静生活。四是闺怨类。分两小类，一类是妇女对丈夫的思念，对家乡亲人的思念；另一类是对易逝青春的哀怨，对自由自在的幸福生活的向往。五是借景抒情类和咏物言志类。借景抒情类通过描写景物，抒发自己的忧愁哀思或远大抱负；咏物言志类是通过对独特事物的赞扬，来表达自己的精神、品格或理想。,如果我们能确定诗歌属于什么类型，就非常有利于准确理解诗歌的思想内容和所表达的感情。,第1课时, 点拨提升,二研读题目，知人论世。诗歌题目通常涵盖了作品的主要内容，否那么就有文不对题的弊病。研读诗歌的题目，就能大致推断它的思想内容和作者的写作意图。,“诗言志，歌咏言。一切优秀的诗歌作品，都应是时代的产物；一切优秀的诗人，都应该用自己的作品深刻地反映丰富的社会和时代精神。同时，任何作品都会不同程度地烙上作者个人人生经历的印记。因此，鉴赏时要顾及作者以及他所处的社会状态、时代背景，这才可以较确凿地思考作品的意旨，评价作者的思想态度，进而深思“义理。,第1课时, 点拨提升,三抓住意象，体味意境。在古代诗歌中，有些意象其意义指向比较明确，而且有比较特定的内涵。如“羌笛本义是羌族人吹的一种乐器，曲调哀怨，多含思念；后来就用“羌笛、竹笛、羌管来作思乡的代名词。掌握常见意象的根本内涵，是有助于对诗歌内容的理解的。,诗歌中的意象不是纯客观自然的，而是作者思想感情和客观自然和谐统一的产物，即作品的意境。鉴赏古诗，就应当深入作品的意境中去，理解诗人是如何借助抒情客体来表现自己鲜明的个性色彩的，表现了自己的爱与憎、痛苦与欢乐、希望与追求等。,第1课时, 点拨提升,四重视注释，照顾尾联。诗歌的语言和内容都具有高度的概括性，如有时出于表情达意的需要，常常运用典故等，这无疑增加了理解的难度，为此，给出一定的注释是很有必要的。注释虽然只有短短的几个到几十个字，却是命题者给考生的暗示：介绍写作背景，那是暗示思想内容或现实意义；介绍相关诗句，那是暗示用典或其意境；介绍作者，那是暗示诗人的写作风格，等等。一定要仔细研读注释。,诗歌中的尾联常常是表达作者感情和观点的句子，或直抒胸臆，或借景抒情；或慨叹古今，或期望未来。,第1课时, 点拨提升,一以译代析，没有鉴赏。鉴赏离不开理解，没有理解就没有鉴赏，因此鉴赏诗歌时往往有诠释一下诗句内容的必要，但是这种诠释只是鉴赏的前提，而不是鉴赏本身。答复时如果只是对诗句作简单的翻译，没有根据题干的要求进行阐述，显然不符合鉴赏题的要求。“以译代析的结果是没有赏析。,第1课时, 易错提示,易错提示,二浮在外表，缺乏分析。有的考生的答案外表上似乎该答的都已经一网打尽，无一遗漏了。按说该万无一失了，其实不然。如果是答复像“怎样表现一类的题目，能将诗歌中用以表现的意象等答全是必要的，但它的重点在“怎样，也即艺术技巧。考生如果只是将意象当作一个个例子，用来证明自己的某些观点，缺少结合诗句本身的分析，将导致观点与例子之间只是一种水与油的关系，观点脱离诗句本身，诗句成了观点的外衣，停留在“观点加“例子的层面上，不能表达诗句蕴含的思想内容，没有分析出“意象的寓意，更没有分析这样表现的艺术技巧。,第1课时, 易错提示,三望文生义，任意发挥。诗歌中的词语往往具有多义性的特点。不少考生在答题时不领会具体语言环境，常常用词的根本义替代词的语境义，望文生义、牵强附会，以致误入歧途。如由“春想到“万物复苏，想到“希望，想到“热爱生活，就是典型的以根本义替代语境义的错误。不少考生在答题时抛开诗歌的思想内容大谈自己的感想，结果离题万里。这种任意发挥的答案，无视诗歌鉴赏的根本前提是“鉴，信马由缰，偏题在所难免，也是失分的症结所在。,第1课时, 易错提示,四无中生有，盲目套用。即考生喜欢先从政治角度切入，绞尽脑汁地从字缝里开掘诗的所谓政治意义。结果往往是下笔千言，离题万里。如有的考生可以由“春想到“热爱生命“为国效忠“怀才不遇，乃至“渴望一展雄才的豪情壮志。这种凭着自己的想象而出现的随意答案，其原因是想用一些名词术语当作万能钥匙，盲目照搬，乱贴标签，以图能骗得一些分数。还有一种就是盲目套用。如鉴赏山水田园诗时就套用“隐逸“闲适“热爱自然；诗词中假设有花落飘零之景，就认为是“伤春惜春；假设作者是杜甫、白居易，那么主题多是忧国忧民这种推测，某些时候会侥幸“命中局部答案，但如果不结合诗人的生平、思想、艺术风格，尤其是诗歌作品本身进行理解判断，分析综合，其结果只能是千人一面、缺乏个性与灵性，这种所谓的鉴赏只会让阅卷老师产生厌倦。,第1课时, 易错提示,1阅读下面这首唐诗，完成问题。11分,观魏博何相公猎,张祜,晓出禁城东，分围浅草中。,红旗开向日，白马骤迎风。,背手抽金镞，翻身控角弓。,万人齐指处，一雁落寒空。,【注】 魏博，古地名。,第1课时, 新题精练,新题精练,1诗歌前两联描写了怎样的场景？有什么作用？5分,答：_,2结合诗歌后两联，简要分析“何相公的形象。6分,答：_,第1课时, 新题精练,1【答案】 这两联为我们描绘了一幅色彩艳丽、壮阔宏大的晨猎场景晨猎图，分析概括3分衬托了晨猎的气氛，为人物的出场做了铺垫。作用2分,【解析】 可以从“浅草“红旗“白马，分析得出写环境色彩的艳丽，从“分围“向日“迎风等，分析得出写场面的宏大。阅读标题理解诗的内容可以得出它的作用。,2【答案】 塑造了一个身手矫健、技艺高超的猎手形象。“背手抽写出了取箭动作的娴熟利落。“翻身控展现了猎手动作难度大，技艺高超。尾联通过描写人们的惊叹和大雁应声而落侧面表现出射箭技艺的高超。形象概括2分，分析4分,【解析】 分析正面描写和侧面描写的内容，就可以思考出人物的形象，正面描写主要从动作上分析，侧面描写主要从“万人齐指和“一雁落上归纳。,第1课时, 新题精练,【诗歌赏析】,总括诗的前半局部，一至三句，是以朝霞满天，晨风拂煦，绿草如茵，红旗向日，作为人物亮相之前的壮丽场景，紧接而来的“白马骤迎风一句，是英雄人物跃马出场，施展浑身“帅劲的亮相动作。由此而下，此诗便将写作重心转到这位骁勇骑士当众显露猎射飞雁，矫健灵活的杰出身手上去。“背手抽金镞，是正面描写骑士背手取箭的动作，著一“抽字，手势的利落可知，加之“背手而“抽，又可见身段之灵巧。“翻身控角弓，弯弓名之曰“控，这就进一步展现了射者臂力强劲的架势，“控之而再来一个“鹞子翻身的漂亮动作，造型又是多么健美！对于这位英雄射手的真正的评价，当然不是停留在一招一式的动作外表。,第1课时, 新题精练,关键所在，毕竟还有待于亮出他那百步穿杨的惊人绝技。果然，刹那之间，就在围观的人群中间，突然爆发出一阵哄然的欢呼，并且一齐指向遥远的天空。原来蓝天高处，一只带箭的鸿雁，垂着双翅，直向地面坠落下来。此处“寒空之“寒，虽有点出时令的作用，但主要在渲染高飞鸿雁的凌绝苍穹，从而加强了一箭高高命中的神异气氛。全诗至此，戛然而止。由于射雁成功而出现的欢声雷动的热烈场面，自可留给读者去想象了。,第1课时, 新题精练,2阅读下面一首宋词，然后答复题目。8分,阮郎归,绍兴乙卯大雪行鄱阳道中,向子,江南江北雪漫漫。遥知易水寒。同云深处望三关。断肠山又山。天可老，海能翻。消除此恨难。频闻遣使问平安。几时鸾辂还。,【注】 乙卯为绍兴五年1135，诗人在大雪征途上怀想公元1127年“靖康之变中被掳北去的徽、钦二帝。向子：南宋初年主战派大臣之一。同：通“彤。鸾辂：帝王所乘的车驾。,第1课时, 新题精练,1 这首词的上片是怎样表现“断肠的？4分,答：_,2 这首词表达了词人什么样的思想感情？4分,答：_,第1课时, 新题精练,【答案】 1起笔设境，渲染气氛：江南江北，大雪漫天，阴冷苍凉。展开联想，吐露悲意：易水清寒，国家蒙难，其悲不堪。即景述怀，强化情感：彤云密布，关山重重，肝肠寸断。评分建议：答出任两点即可，每点2分。,2对中原尽失、二帝被掳的伤痛之情。1分对“靖康之耻难以忘怀、难以洗雪的痛切之情；2分对故国故君的思念之情。1分,第1课时, 新题精练,【诗歌赏析】,首两句写作者风尘仆仆于鄱阳道上，正值大江南北风雪迷漫，想起靖康二年徽钦二宗被俘北去，至今已近十年。“易水寒意味着生离死别和誓杀强敌。“同云两句，从“遥知生发而来。“同云亦作“彤云，指下雪前密布天空的阴云。“三关，泛指中原关塞。极目北望，只见山外有山，连绵不断，自己所熟悉的花都汴京和中原父老，已经是不可能见到了。思念及此，怎不令人心碎欲绝。,第1课时, 新题精练,下片承上而来。“天可老三句是痛心国耻未雪。“频闻两句表达了作者切盼和疑心的心情。经常听说朝廷派遣使臣去金国向二帝问候，但究意何时两帝才能返回南宋呢？鸾，本为车上的鸾铃；辂，是车上的横木，此处以鸾辂代表帝王的车驾。作者在这结束的两句中针对主和派打着“迎还二圣，恢复中原的旗号，实际上却在顺应着高宗不可告人的内心活动，即是并不打算部署军事力量，挥师北上，只求屈膝苟安，称帝于江左。这是因为如果南宋出师节节获胜，金国就会送还二帝，而他就得让位于钦宗。高宗既无北上恢复中原之意，二帝也不可能南归，亡国之恨也就难以消除。作者不能明说，只是以“频闻、“几时进行暗示，使读者领会其弦外之音。,第1课时, 新题精练,3阅读下面这首元曲，然后答复以下问题。7分,双调碧玉箫,关汉卿,秋景堪题，红叶满山溪；松径偏宜，黄菊绕东篱。正清樽斟泼醅，有白衣劝酒杯。官品极，到底成何济！归，学取他渊明醉。,1这首小令的前四句描绘了怎样的景象？有何作用？4分,答：_,2最后一句用了什么修辞手法？表达了作者怎样的思想感情？3分,答：_,第1课时, 新题精练,1,【答案】 前四句描绘了一幅绚丽多彩的秋山图：1分金风玉露的秋季，漫山遍野的枫叶绚丽多彩，泉水清澈，苍松荫道，金菊绕园盛开。1分不仅表达了作者的赞美之情，1分也为后面的抒情作了有力的支撑。1分,【解析】 前四句集中写秋天的景色。“秋景堪题，是总写，是对秋景概括的赞美。以下三句，各自以绚丽的色彩展开对秋景的描绘。“红叶满山溪，写远景。秋天来了，千山万壑到处是一片片殷红的颜色，经霜的树叶胜似二月的春花，意境开阔，引人入胜。一个“满字给人增添了无限寥廓的感觉。,第1课时, 新题精练,“松径偏宜，写中景。稍近处有一条方便的弯曲小径，青松掩映，盘桓而上，直达山巅。青翠的松柏与满山的红叶形成色彩比照，加深了人们的视觉印象。“黄菊绕东篱，写身边景物，是近景。盛开的黄花环绕着简陋的竹篱，一派农家气氛，一派田园风光。前四句，远处的红叶，近处的黄菊，通过青翠的松径联结成一个立体的完整画面，层次清晰，色彩绚烂，和谐宁静，秋意盎然。“一切景语皆情语，作者描写秋景是为了抒写其超脱、隐逸的情怀。,第1课时, 新题精练,2,【答案】 用典。1分最后一句借用陶渊明隐居山林的典故1分表达了作者绝意仕途、归隐山林、醉酒消忧的激愤之情。1分,【解析】 陶渊明曾为彭泽令八十余日，赋?归去来兮辞?，自免去职，开始了“采菊东篱下，悠然见南山的隐居生活。最后一句说学习陶渊明，表示了作者与仕途诀别、归隐田园的决心。,第1课时, 新题精练,【诗歌赏析】,这首小令描写了秋山景色的绚丽宜人，诗人游山的诗酒豪兴和由此而生的归隐之叹，表现出作者对大自然的热爱和对污浊现实的不满。,开篇首句，即豪情满怀，气盖全篇；一连四句，展现出秋山的壮丽景色：正是金风玉露的季节，诗人载酒游山，但见漫山遍野，枫叶流丹，层林尽染，状如云锦彩霞，宛如熊熊红火。火红的枫叶，金黄的菊花，色彩鲜艳明丽；清浅的山溪，幽邃的松径，气氛清新秀美。秋景如画，自然会使诗人逸兴遄飞，顿生灵感，欣然而叹“秋景堪题了。,第1课时, 新题精练,作者一反诗词中草木摇落、红衰翠减、肃杀凄凉的悲秋情调，而以乐观豪情去写秋景的磅礴绚丽和勃然生机。且景中寓情：红叶、山溪，皆林泉之士所爱，红叶可题诗，可烧火煮酒；山溪可酿酒，又可供垂钓。苍松、黄菊，凌霜傲雪，经久不凋，象征超尘拔俗，志洁行芳，而为陶潜所赞。凡此皆为下文“学渊明醉张本。而“堪题、“偏宜，赞美之情亦溢于言表。四句用隔句扇面对偶，写得有声溪、有色红、黄、有态满、绕；景致描绘又极有层次：一二句写全景，是出乎其外，三四句写局部，是入乎其内，绘出一幅绚丽多娇的秋山图。,五六句写开怀畅饮的豪兴。值此绚丽宜人的秋景，正该让清樽斟满，开怀痛饮；难得与一伙布衣朋友相聚，正可举觞相劝。清樽、泼醅、白衣、酒杯，这些意象，又隐含着安贫乐道、浮云富贵、笑傲王侯之意。,第1课时, 新题精练,末尾四句一转，正面抒发不屑仕进的归隐之情：出仕做官，纵然品级升到极限，最终能有什么救助呢？意即亦无济于事的。故不如学陶渊明归隐，以醉消忧。本来，关汉卿何尝不想兼济天下呢？但处于这样的时代，统治者昏庸暴虐，杜绝贤路；官场黑暗险恶，阴谋倾轧；正直之士又不愿同流合污。所以作者发出了绝意仕进、愤世嫉俗的呼声。然而这毕竟只是愤激之词，事实上终其一生，他并未消极归隐，而是正视现实，紧握笔杆，创作杂剧，在仕隐两途之外开辟出一条新路，度过了他战斗的一生。,第1课时, 新题精练,第2课时鉴赏诗歌的语言与表达技巧,第2课时,鉴赏诗歌的语言与表达技巧,第2课时, 典例导练,典例导练,1 2011天津卷,阅读下面的宋诗，按要求作答。（8分）,骤雨,华岳,牛尾乌云泼浓墨，牛头风雨翻车轴。,怒涛顷刻卷沙滩，十万军声吼鸣瀑。,牧童家住溪西曲，侵晓骑牛牧溪北。,慌忙冒雨急渡溪，雨势骤晴山又绿。,第2课时, 典例导练,1第三、四句中“卷“吼两个词有什么表达效果？请结合诗句简析。2分,答： _,2请结合全诗，赏析“雨势骤晴山又绿一句。3分,答：_,3有人说，本诗第五、六句可以放在开头，你认为好还是不好？为什么？3分,答：_,1【答案】 “卷从视觉角度，写出了骤雨袭来时的迅猛态势。“吼从听觉角度，写出骤雨声势之大。,【解析】 此题考查诗歌炼字的知识。解答时首先要字不离句。任何一个汉字都无所谓好坏优劣之分，但一进入具体的语境中，那么优劣可辨。还要联句分析。正因为字不离句，所以，在赏析某个字时，必须联系其所处的相应句子来分析。,答案要有以下几局部：形式上要点明或修辞、或活用、或手法等等；内容上要分析所表达的主题思想；效果上可从诗中形象诗人自己或诗中他人角度分析效果表达得怎样。,第2课时, 典例导练,2 【答案】 “骤晴写雨来得急、去得快，暗扣诗题。“山又绿写出了下雨前后的景色变化，隐含牧童因雨停而轻松的心情。,【解析】 此题考查诗歌炼句的知识。分析句子要抓住句中的关键词，如此题的“骤晴“绿，深挖其内涵和效果。,第2课时, 典例导练,3【答案】 例如1：不好。开篇写暴雨骤至，先声夺人，和结尾雨的骤然停止形成照应，表达出作者谋篇布局的艺术匠心。如果把第五、六句放在开头，牧童就成了描写重心，冲淡了诗的艺术效果。例如2：好。先写牧童悠然自得的情状，衬托出骤雨突至的紧张场面，给读者提供了一个阅读视角，增强了身临其境的艺术效果。而按照现在的顺序，在表达上略显突兀。,【解析】 此题考查诗歌构思技巧和章法方面的知识。虽说这类习题有一定的主观性，但是，主流的分析、专家的观点我们绝对不可弃之一边。分析要结合全诗进行，整体考虑。,第2课时, 典例导练,【诗歌赏析】,这是一首写景诗。写牧童眼中的农村夏日急雨之壮观，富于生活情趣。牛尾的乌云如浓墨泼洒，牛头的风雨急如水车，波涌轴翻。顷刻之间，怒涛汹涌卷上了沙滩，就像千军万马，阵阵吼声如飞瀑鸣雷令人心寒！牧童家住溪西曲，清早骑牛去溪北放牧。慌忙中冒雨渡溪返村，没想到暴雨骤停，又绿了群山。本诗语言不事雕琢。通俗易懂的比喻，使人觉得朴实清新；平淡无华的语言组合又极富有生活情趣。本诗给人的突出印象是一个“骤字。暴雨来的“骤，去的也“骤。作者从视觉和听觉的不断转换来描绘这壮观的景色。夏日阴晴瞬息变化的奇景，在作者的笔下自然地表述了出来，使人读罢为之叫绝。,第2课时, 典例导练,2 2021浙江卷阅读下面这首词，完成后面的题目。7分,蝶恋花出塞,清纳兰性德,今古河山无定据。画角声中，牧马频来去。满目荒凉谁可语？西风吹老丹枫树。从前幽怨应无数。铁马金戈，青冢黄昏路。一往情深深几许？深山夕照深秋雨。,1这首词开篇有何特点？3分,答：_,2简析画线句的表现手法。4分,答：_,第2课时, 典例导练,1【答案】 总领全词，点明主旨；议论开篇；奠定感情基调。,【解析】 此题考查对诗歌特点的把握与评析能力。“今古河山无定据，言江山多更迭的兴亡之感，开篇境界宏大，贯穿古今，胸怀天下，更为全词奠定了苍凉悲怆的感情基调；“画角声中，牧马频来去借景抒情，境界开阔，写战争的频繁和塞外的荒凉萧索。此类题目，首先要理解词句本身的意思，关注表现手法，分析表达效果，方能全方位地评价其特点。,第2课时, 典例导练,2【答案】 以情相问，以景作答。化抽象之情为形象之景，增强了全词的抒情效果。“深山“夕照“秋雨三个意象连用，委婉地表达出词人心中的孤寂、惆怅之情。,【解析】 此题考查对诗歌表现手法的赏析能力。“一往情深深几许是针对“情的问句，“深山夕照深秋雨却是写景作答，化抽象之“情为具体之景，形象生动。在写景句中，三个意象叠加，营造了凄凉忧伤的气氛，委婉地抒发了词人的一腔惆怅。两句词，四个“深字，加深了凄凉之感，读来颇有意蕴，而无重复多余之感。做赏析表现手法的题目，找准手法就找准了赏析点；另外，根本的鉴赏术语要掌握，结合诗歌分析是必须的。,第2课时, 典例导练,一、表达技巧,表达技巧是指作者在塑造形象、创造意境、表达思想感情时所采取的特殊的表现手法。它的含义非常广泛，既可以包括各种修辞手法、表达方式的使用，也包括各类表现手法和艺术构思上的巧妙使用。,第2课时, 点拨提升,点拨提升,对表达技巧的鉴赏，不仅仅要知道表达技巧“是什么，更重要的是要知道“为什么这种表达技巧本身的表达效果和“怎么样这种表达技巧对表达诗歌思想感情的作用。在高考中，对表达技巧的鉴赏，重点考查的不是“是什么，而是“为什么和“怎么样。在答复此类问题时，应注意在辨识表达技巧的根底上，熟练掌握“是什么叙“为什么析“怎么样评这一答题思路。把握表达效果。表达技巧是为主旨效劳的。因此，在分析表达技巧时，必须密切联系诗歌的主要内容和其中渗透的诗人的思想感情。应当结合各种表达技巧的特点和诗词表达的思想内容，重点评析其作用、效果。,第2课时, 点拨提升,答题思路：1指出什么地方用了什么技巧或手法。如果手法对应范围是全诗，就直接指出全诗用了什么手法。如对应的是句子，就指出哪个句子用了什么手法。如“官仓老鼠大如斗，见人开仓亦不走这两句诗运用了比喻、夸张的手法。2分析怎样用的。如上例，诗人把贪官污吏比作大老鼠，刻画了贪官污吏胆大贪婪的无耻形象。3点出用这个手法有什么好处。要扣住塑造形象和表达主旨两方面来说。如上例这个比喻形象传神地塑造了贪官的形象，表达了人民对其的憎恶之情，批判了统治者的无耻。,答题模式：诗歌诗句用了什么技巧，写了什么景物或图景，突出了事物什么特点，表达抒发了作者的什么思想感情。,第2课时, 点拨提升,二、语言鉴赏,诗歌语言从内容的角度可分为意象语言、情感语言、象征语言、特定称谓语言。意象语言是指诗歌中所描绘的被人们赋予了特定内涵和承载了作者特定情感的物象，诗人常常借助它们来表达一定的思想感情，如“松象征顽强不屈，“菊那么象征不畏霜冻的坚强，而“莲那么代表洁身自好。情感语言指能直接表露诗人情感倾向的词语，如“悲“冷“忧等明显带有喜怒哀乐的情感色彩。象征语言指诗中含有象征意义的词语或句子，如“落日常常用来指事物即将结束、消亡，而“朝阳那么象征着新生的事物或力量。特定称谓语言指那些具有特殊称呼的词语，如“秋水指眼睛，“鸿雁指书信，“盗泉喻不义之财等。弄清楚这些语言类型，一那么有利于我们更好地理解诗歌内容，二那么有利于我们准确地把握鉴赏的侧重点，以便更好地确定答题的方向。,第2课时, 点拨提升,诗歌语言的鉴赏有两个层级的能力要求，一是对诗句字面意义的解读，一是透过语言对诗歌思想内涵和感情态度的把握。因此，鉴赏诗歌语言首先必须读懂诗句，意思都不懂，又何谈鉴赏呢？仅仅理解了词语的字面意义是粗浅的，重要的是理解其言外之意，意外之味。其次要注意语言的组合，相同的词语，其组合方式的不同，表达的思想和情感是有千差万别的。,第2课时, 点拨提升,答题思路：1该字词运用了什么手法，有就写，没有就不写；或者解释该字词在诗中的具体含义具体形象地刻画了什么形象景、物、人特点。2把该字词放入原诗句中简要描述景象，注意突出特点。分值少的此点可省略。3点出该字词收到了什么样的表达效果，表达了什么情感。,答题模式：这个字词的意思是什么或者运用了什么手法，具体生动地刻画了什么形象或景象，衬托了什么意境，表达了什么情感。,第2课时, 点拨提升,1南辕北辙，答非所问。鉴赏诗歌的题干往往都有具体的要求，如果题干要求答复“怎样表现，而考生却答复“表现什么，这就是南辕北辙、答非所问。“怎样表现也就是作者使用了何种方法、技巧、手段去表现；而“表现什么一般却是思想情感一类的问题。,2缺乏分析，无的放矢。不少考生在鉴赏表现技巧时，能准确指出诗词运用了哪种技巧，但是不能结合具体诗句来分析，或不能结合该技巧的特点来分析，结果得分不全。如比喻的修辞手法，考生可能只是简单地答运用了比喻，但不能明确分析诗词中把什么比作什么，并进一步分析这样比喻写出了事物怎样的特点，收到了怎样的表达效果。,第2课时, 易错提示,易错提示,3只见树木，不见森林。比方语言的鉴赏需要分两步走，第一步是对词语内容的正确理解，第二步是对其“表现力也即表达效果的赏析。没有正确理解也就谈不上赏析评价；而正确的理解又来自对诗歌的整体阅读和把握。也就是说，鉴赏词语时眼里不能只有词语，而应该兼顾全篇，胸有全局。否那么就很容易使分析离谱走调，造成只是分析了局部，而割裂了它和整体的联系，从而犯下“只见树木，不见森林的错误。在整体把握上出现偏差，就会造成观点的偏差或者要点的遗漏。,第2课时, 易错提示,第2课时, 真题演练,真题演练,1阅读下面这首诗，完成问题。6分,北斋雨后,宋 文同,小庭幽圃绝清佳，爱此常教放吏衙。,雨后双禽来占竹，秋深一蝶下寻花。,唤人扫壁开吴画，留客临轩试越茶。,野兴渐多公事少，宛如当日在山家。,第2课时, 真题演练,1颔联中的“占能否改为“站？为什么？3分,答：_,2诗人为什么会有“宛如当日在山家之感？结合全诗简要分析。3分,答：_,1【答案】 不能改。“占是占有之意，双禽占竹，写出了鸟雀在竹间跳跃争竹的活泼和欢喜得意。如改“占为“站，只写鸟雀站在竹枝上，就缺少了动感和情趣，索然无味了。3分，明确观点1分，从正反两面写明理由2分。,【解析】 此题考查语言的鉴赏，可结合上下诗句的意义，联系两个字的不同意蕴、不同作用来答复。,2【答案】 诗中所写的清幽环境和与友人观画、品茗的生活，勾起了作者对过去山居生活的回忆。“宛如二字表达了对仕途生活的厌倦与对山居生活的向往。3分，结合诗歌分析1分，情感2分。,【解析】 此题考查对诗歌内容主旨的理解。要结合北斋环境、雨后之景、闲适的乐趣、过去生活的回忆等内容来作答。,第2课时, 真题演练,【诗歌赏析】,起联先总写北斋环境的幽静。北斋是作者在府衙内读书休憩的地方。庭院不大，园圃却极清幽，因为作者非常喜爱这个地方，所么常常免去属吏的例行参见，流连其中。这两句总掣全篇，又引起下文，下面各联，即分别从景、事、情三个方面，作具体描绘。颔联上承首句，扣住诗题，写北斋雨后之景。鸟雀和蝴蝶最怕雨，雨后天睛，它们也最先出来活动，所以作者最先听到竹上的鸟雀声。“占是占有之意，写出鸟雀的欢喜得意神情，如改“占为“站，那就写成死鸟，索然无味了。上面写室外，下面转到作者在室内的生话。,第2课时, 真题演练,他们交谈时十分快乐欢畅。观画品茗，都是极其高雅之事，而一为独处之乐，一为交友之乐，情趣不同，而心情之恬淡闲适那么相同。这清幽的景色和闲适的乐趣，勾起作者对过去山居生活的回忆，因而引出末联。这句是倒装句，是说因为公事稀少，所以野兴渐渐多了起来，并不是说为了多些野兴而少办公事。而公事之少，又与作者的治理有方有关，这里含着一些得意心情。末句表达了对旧日山居生活的向往。,第2课时, 真题演练,2阅读下面这首宋词，完成后面问题。8分,鹧鸪天,陆游,家住苍烟落照间，丝毫尘事不相关。斟残玉瀣行穿竹，卷罢黄庭卧看山。贪啸傲，任衰残，不妨随处一开颜。元知造物心肠别，老却英雄似等闲！,【注】 玉瀣：美酒。元：同“原。,1这首词上片描写了哪些生活画面？表现了词人怎样的生活态度？4分,答：_,第2课时, 真题演练,【诗歌赏析】,上阕开头二句把自己所居住的环境写的是如此的优美而又纯洁。“苍烟犹青烟，字面已包含着作者的感情色彩。“落照这个词里虽然没有表示颜色的字，但也有色彩暗含其中，引起读者的多种的联想。词人以“苍烟落照四字点缀自己居处的环境，意在与龌龊的仕途作鲜明的比照。所以在第二句中就直接点明住在这里与尘事毫不相关，可以一尘不染，安心地过着隐居的生活。这两句的大意是说：喝完了玉瀣就散步穿过了竹林；看完了?黄庭?就躺下来欣赏山中美景。一二句写居处环境的优美，三四句写自己生活的闲适，表达了作者惬意的生活。,第2课时, 真题演练,这几句可以说是旷到达极点也消沉到了极点，可是末尾两句陡然一转：“元知造物心肠别，老却英雄似等闲。这两句可以说是对以上所写的自己的处境作出了解释。词人说原先就道造物者无情他的心肠与常人不同，它白白地让英雄衰老死去却等闲视之。这难道不是在怨天吗？但同时也是在抱怨南宋统治者无心恢复中原，以致使自己英雄无用武之地。,第2课时, 真题演练,3. 阅读下面这首诗，然后答复以下问题。7分,酬曹侍卿过象县见寄,柳宗元,破额山前碧玉流，骚人遥驻木兰舟。,春风无限潇湘意，欲采蘋花不自由。,【注】 骚人：指友人曹侍卿。,1请赏析诗中“碧玉流一词。3分,答：_,2说说“潇湘意的具体含义。4分,答：_,第2课时, 真题演练,1【答案】 诗人用“碧玉作“流的定语，十分新颖，1分不仅准确地表现出柳江的色调和质感，1分而且连那微波不兴、一平似镜的江面也展现在读者面前。1分,【解析】 此题考查炼字的能力。首先注意“碧玉流运用的修辞手法，诗人把远看平静的江水比喻为一块“碧玉，这不算新奇，新奇的是“玉怎么能流动呢？而作者却偏在其后加了一个“流字，如此修饰写出了江流怎样的特点呢？循此思路来思考，不难得出答案。,第2课时, 真题演练,2【答案】 主要表现了作者思念友人曹侍卿之情，2分但也包含了友人寄诗句表达对作者的思念之意。2分,【解析】 这是一首怀人诗，其情感不外乎离愁别绪。值得思考的是，此诗是不是仅仅表达了作者的伤感呢？,第2课时, 真题演练,【诗歌赏析】,诗一、二两句，切“曹侍御过象县见寄经过象县的时候作诗寄给作者；三、四两句，切“酬作诗酬答。“碧玉流指流经柳州和象县的柳江。,作者称曹侍御为“骚人，并且用“碧玉流、“木兰舟这样美好的环境来衬托他。环境如此优美，如此清幽，“骚人本可以一面赶他的路，一面看山看水，悦性怡情；此时却“遥驻木兰舟于“碧玉流之上，思念起“万死投荒、贬谪柳州的友人来。“遥驻而不能过访，望“碧玉流而兴叹，只有作诗代柬，表达他的无限深情。,第2课时, 真题演练,“春风无限潇湘意一句，确实会使读者感到“无限意，但究竟是什么“意，却迷离朦胧，说不具体。但如果细玩全诗，其主要之点，还是可以说清的。春风和暖，潇湘两岸，芳草丛生，蘋花盛开，朋友们能够于此时相见，应是极好，然而却办不到。无限相思而不能相见，就想到采蘋花以赠故人。然而，不要说相见没有自由，就是欲采蘋花相赠，也没有自由。此句主要表现作者思念“骚人之情，但也包含“骚人寄诗中所表达的思念作者之意。,这首诗语言简练，写景如画。从全篇看，特别是从结句看，其主要特点是比兴并用，虚实相生，能够唤起读者的许多联想。,第2课时, 真题演练,第3课时对照式鉴赏,第3课时,对照式鉴赏,第3课时, 典例导练,典例导练,3 2011,湖北卷阅读下面两首宋诗，完成后面的题目。（8分）,登城,刘敞,雨映寒空半有无，重楼闲上倚城隅。,浅深山色高低树，一片江南水墨图。,望海楼晚景,苏轼,横风吹雨入楼斜，壮观应须好句夸。,雨过潮平江海碧，电光时掣紫金蛇。,1两诗均写江南雨景，但景色各异，?登城?写的是_，?望海楼晚景?写的是疾风骤雨。2分,2两诗第三句都描写相对静止的画面，请分别说说它们在原诗结构中的作用。2分,答：_,_,3以上两首诗，刘诗优美，苏诗壮美，请结合诗句赏析。4分,答：_,_,第3课时, 典例导练,【答案】 1濛濛细雨,2刘诗第三句承接前两句，并与濛濛细雨叠加，以形成下句所云“江南水墨图意境。苏诗第三句从“横风吹雨转入“雨过潮平，为描写雷电蓄势。,3刘诗用“雨映寒空半有无作为背景，用“浅深山色上下树作为主景，虚实结合，浓淡配置，相互映衬，描绘出“一片江南水墨图的优美画面。苏诗描绘的是由疾风、骤雨、雷电所构成的壮美景观，“横风吹雨“电光时掣先后出现，中间插入“雨过潮平的短暂平静，跌宕起伏，更凸显其壮观。,第3课时, 典例导练,【解析】 ?登城?中“半有无意思是“空中细雨丝丝，假设有假设无，与“疾风骤雨相对，自然是“濛濛细雨。“浅深山色上下树这句诗非常巧妙。住在江南，自然知道山色浅深是如何的浅深、树木上下是怎样的上下。这一句话，勾勒出作者所在的小城的景致：四周重重叠叠的小山，山上那高上下低的树构成的树丛，层层叠叠，都在微雨后尽显丰姿！?望海楼晚景?中的望海楼，在杭州凤凰山上。在开头，作者看到一阵横风吹雨，直扑进望海楼来，很有一股气势，使他陡然产生要拿出好句来夸一夸这种“壮观的想法；不料这场大雨，来得既急，去得也快，一眨眼间，风已静了，雨也停了。理解时，要抓住“横风吹雨“雨过潮平“电光时掣等关键词句。,第3课时, 典例导练,2 阅读下面两首唐诗，然后答复以下问题。7分,惜牡丹花,白居易,惆怅阶前红牡丹，晚来惟有两枝残。,明朝风起应吹尽，夜惜衰红把火看。,花下醉,李商隐,寻芳不觉醉流霞，倚树沉眠日已斜。,客散酒醒深夜后，更持红烛赏残花。,1两首诗都描写了夜里持火赏花的情节，表达了两位诗人什么样的共同心情？2分,第3课时, 典例导练,第3课时, 典例导练,1两首诗都描写了夜里持火赏花的情节，表达了两位诗人什么样的共同心情？2分,答： _,2如果说诗眼是诗歌中最能开拓意旨、表现力最强的词，那么这两首诗的诗眼各是什么？又是如何表达出来的？5分,答：_,1 【答案】 这两首诗都表达了对美好事物的深刻留恋之情，对时间无情流逝或青春易逝的感伤之情以及对生命的珍惜之情。,2白诗的诗眼是“惜，李诗的诗眼是“醉。 白诗第一句中的“惆怅，第二句中“惟有，第三句中的“应字，一层一层铺垫，把诗人怜花惜花的一片痴情抒发得淋漓尽致。李诗第一句写诗人遇花而醉；第二句中“沉眠进一步写“醉；第三、四句写“酒醒后还要持烛赏残花，突出了诗人陶醉的程度。,第3课时, 典例导练,【诗歌赏析】,?惜牡丹花?,白居易这首?惜牡丹花?一反常情，由鲜花盛开之时想到红衰香褪之日，以“把火照花的新鲜立意表现了对牡丹的无限怜惜，寄寓了岁月流逝、青春难驻的深沉感慨。,第3课时, 典例导练,首句开门见山，点出题意：“惆怅阶前红牡丹，淡淡一笔，诗人的愁思，庭院的雅致，牡丹的红艳，都已历历清楚。“惆怅二字起得突兀，造成牡丹花似已开败的错觉，立即将读者引入惜花的惆怅气氛之中。第二句却将语意一转，强调到晚来只有两枝残败，读者才知道满院牡丹花还开得正盛。“惟有、“两枝，语气肯定，数字确切，足见诗人赏花之细心。只有将花枝都认真数过，才能得出这样精确的结论。而惟其如此精细，才见出诗人惜花之情深。这两句通过惜花的心理描绘表现诗人黄昏时分在花下流连忘返的情景，情笃而意深。,第3课时, 典例导练,诗人从两枝残花看到了春将归去的消息，他的担忧并非多余。诗人从想象中进一步写出惜花之情。明朝或许未必起风，“应字也说明这只是诗人的忧虑。但天有不测风云，已经开到极盛的花朵随时都会遭到风雨的摧残。一旦风起，“寂寞萎红低向雨，离披破艳散随风，那种凄凉冷落实在使诗人情不能堪。但是诗人纵有万般惜花之情，也不能拖住春天归去的脚步，更不能阻止突如其来的风雨。全篇诗意几经转折，诗人怜花爱花的一片痴情已经抒发得淋漓尽致，至于花残之后诗人的心情又会如何，读者也就不难体味了。,第3课时, 典例导练,?花下醉?,这是一首抒发对花的陶醉流连心理的小诗。,首句“寻芳不觉醉流霞，写出从“寻到“醉的过程。因为爱花，所以怀着浓厚的兴味，殷切的心情，特地单独去“寻芳；既“寻而果然喜遇；既遇遂深深为花之美艳所吸引，流连称颂，不能自已；流连称颂之余，竟不知不觉地“醉了。,次句进一步写“醉字。因迷花醉酒而不觉倚树倚树亦即倚花，花就长在树上，灿假设流霞；由倚树而不觉沉眠；由沉眠而不觉日已西斜。醉眠于花树之下，整个身心都为花的馥郁所包围、所浸染，连梦也带着花的醉人芳香。所以这“沉眠不妨说正是对花的沉醉。,第3课时, 典例导练,三、四两句忽又柳暗花明，转出新境“客散酒醒深夜后，更持红烛赏残花。在倚树沉眠中，时间不知不觉由日斜到了深夜，客人已经散去，酒也已经醒了，四周是一片夜的朦胧与寂静。在这种环境气氛中，一般人是不会想到赏花的；即使想到，也会因露冷风寒、花事阑珊而感到意兴索然。但对一个爱花迷花的诗人来说，这种酒后人醒的深夜气氛，反倒更激起赏花的意趣。酒阑客散，正可静中细赏；酒醒神清，与醉眼蒙眬中