发展心理学杨丽珠发展心理学的研究方法

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,发展心理学杨丽珠发展心理学的研究方法,第一节,开展心理学研究方法概述,一、 开展心理学研究的意义,1.开展心理研究，为深化教改提供科学依据,教育以人为本，心理科学研究就是要研究人的心理现象及其开展规律，这就为深化教育改革提供科学依据。,2.探索心理规律，为各行各业效劳,祖国建立各行各业都需要人才，需要心,理学提供心理依据,3.探索心理规律，为提高全民族心理安康素质效劳,依据人的心理开展特点，培养人的安康素质。,4.丰富心理科研成果，促进心理科学开展,任何一门科学的开展，都要靠本门学科科学研究成果的积累与创新，心理科学的开展必然要靠大量的、科学的、逻辑的、实证的心理科学研究。,二、 开展心理学研究的根本概念,(一) 什么是科学,科学是通过逻辑性、实证性所反映的客观,事物的关系和规律的真理性的系统化知识体,系。,二什么是科学研究,科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有方案、有系统地采用科学的方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。它是探求知识，解决问题的创造性活动。,客观性,资料来源 研究过程 研究结果,创造性 新的发现,继承性 在他人的根底上,系统性 内容系统 方法系统,控制性 严格的研究方案,三什么是开展心理学研究,开展心理学研究是一种认识过程，是人们有目的、有方案、有系统的采用严格而科学的方法，研究心理科学的知识体系，认识心理现象，探索与发现心理开展的规律的创造型活动。,开展心理学研究的特点,客观性 创造性 实践性 控制性,多因素性 实践性 持久性 有条件控制,三、开展 心理学研究方法开展的趋势,一 教育科学研究的生态化、现场化与跨文化化,生态化倾向，就是强调在真实的自然与社会的生态环境中研究心理现象及其规律，提高研究的外部效度，提高心理科学研究的实际应用价值。,心理科学研究的现场化是指在人们现实生活环境中研究人的心理开展的规律。,跨文化研究是将同一课题应用在不同文化背景下，以此作为研究的对象，探讨社会与人的开展的共同规律，或从不同文化背景的差异中，研究不同的社会生活条件对人的开展的影响的一种方法。,二开展心理学研究的综合化、现代化与数学化,综合化趋势主要是指强调采用多种方法和从多学科角度去探讨心理现象及其规律。,心理科学研究的现代化主要是指,研究技术设备和手段的现代化,。,心理科学研究越来越注重于以数学及其方法作为研究心理现象及其规律的工具，对研究结果的数量化分析，使心理科学研究日臻科学化。,第二节,开展心理学研究的根本原那么,根本原那么,一、 客观性原那么,客观性要求研究者要尽可能地把握所提醒的心理现象的客观性和对心理现象解释的客观性标准。,根本原那么,二、 能动性原那么,研究的对象是活生生的人的心理活动的开展和变化，他们要作出自己的选择，承受外来的影响，并主动地加以反映。,根本原那么,三、 整体性和相互联系性原那么,心理活动具有整体性，各种因素之间相互联系和相互联系。,在研究心理开展和分析心理现象时需要考虑：,特殊现象与一般规律的关系,量的变化与质的变化的关系,静态现象与动态开展的关系,某一种心理因素和其他心理因素的关系,根本原那么,四、 教育性原那么,开展心理学研究一定要符合教育的要求,不应该采取任何对被试者身心开展 不利的措施；,不允许向被试出示跟教育的目的和任务相矛盾的问题、作业和图片材料；,不允许有与道德教育相违背的各种形式的现象出现。,第三节 开展心理学研究的根本过程,一、设计研究方案,1. 课题选择的原那么,进取性原那么,要有勇气、要有正确的出发点。,一 确定研究课题,需要性原那么,要根据社会的需要、实践的需要、理,论开展的需要以及现代技术开展的需要来,选题。,意义性原那么,选择课题要具有理论、实践意义。,要有价值，通过查阅国内外文献，做历史,分析，了解国内外研究状况，把那些没有,解决，或解决不完善的问题作为研究课,题。,创造性原那么,具有创新性，即新颖性、独特性、先进性。,创新性：内容新：没有研究，教育实践出,现新课题。,思路新：从全新角度另辟思路。,前沿性原那么,国内外前沿课题,。,可行性原那么,具备主客观条件，保证课题顺利进展。,主观条件：研究者具有的科学知识、专业水,平、兴趣爱好、科研能力。,客观条件：实验场地、被试、资料、设备、,仪器、资金等。,斯特鲁测验:,红,黄,绿,蓝,紫,red,red,red,1来源于理论,# 承袭已有的研究成果来选题，使其心理理,论不断完善。,# 批判已有的研究成果来选题，矫正心理理,论的缺陷和错误 ，使心理理论不断得到发,展。,# 重复己有的研究，探讨不同文化背景下,心理的共同规律和差异。,# 从学术观点的争论中提出新的课题。,# 从学科分化、穿插学科中发现新的课题。,2. 来源于实践,从实际出发 ，解决实际问题，从现实生活,实践中选出课题。,3.,来源于规划,课题来源还取决于科研机构、学术团体、,国家行政部门所制定的科研规划。,1. 什么是心理科学假设,在心理科学研究过程中，提出课题之后，人们依据的事实和心理科学理论与知识，对所要研究的心理现象和规律提出初步的假定，这些初步的假定就是心理科学假设。,(,二) 提出研究假设,研究假设举例,游戏可以促进幼儿自控能力的开展,游戏,情绪性,规则性,动机性,适应性,幼儿喜欢游戏,幼儿能够掌握规则,活动过程中内化形成习惯,他控 自控,推测性,根据性,不矛盾性,解释性,接轨性,2. 心理科学假设的特点,l,提出新的实验，形成新理论的桥梁,确定具体研究目标，形成具体设计,方案的关键,3. 心理科学假设的作用,1. 查阅文献资料的目的,了解该课题研究领域的全貌，写文献综述,文献综述：是文献的综合评述的简称。它是在全面搜集国内外有关研究资料的根底上，通过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某学科或专题的研究成果、进展进展比较系统、全面的综合表达和评论。,三 查阅文献资料,1. 查阅文献资料的目的,明确研究课题的依据,明确研究课题的语义学,明确研究课题的理论建构,举例 绘画对5 岁幼儿想象 力开展的影响,再造想象：直接再生性,创造想象：,首创性,独立性,新颖性,流畅性：单位时间,内发散项,目的数量,变通性：发散工程,的范围,独创性：发散工程,不被一般,人所具有,2. 文献资料来源,l,生活资料,从实践中搜集,l,成文资料,从出版的或未出版的成文的书,刊、文稿中收集,l,电子资料,侦察 就是从众多的资料中查出与你研究,课题有关的资料,浏览 将寻找出来的资料，从头开场泛读,细读 将泛读中发现与本课题密切有关的,资料细细的精读,3,.查阅文献资料的方法,1. 选择研究的类型,纵向研究和横向研究,个案研究与成组研究,个人研究与集体研究,常规研究和采取现代化手段研究,四 设计技术路线,1. 选择研究的类型,纵向研究：是在比较长的时间内，对一,个儿童或一些儿童的心理开展规律进展,系统的定期研究。,横向研究：是在同一时间内对某个年龄,或某几个年龄儿童的心理开展水平及其,规律进展测查，并加以比较。,1. 选择研究的类型,个案研究：把个人或一个团体作为一个研究单位，探究其心理开展的规律。,成组研究：对一群体进展研究，探究其心理开展的规律。,1. 选择研究的类型,个人研究：个人独立设计，独立进展的研究。,集体研究：以理论水平高，科研能力强的专业研究者为核心，制定研究方案，组织协作组，形成密切的协作关系，先进展试点，然后在试点的根底上，各协作组按照共同的研究方案进展施测，最后将协作组收集的资料统一分析，整理成文。,1. 选择研究的类型,常规研究：采取一般的研究技术，如观,察、谈话、问卷、调查访问、测验、作,业式实验等进展研究。,现代化手段研究：采用现代化的技术设,备，如录音、录像、电子计算机、现代,化的有单向玻璃的儿童观察室、实验室,等进展研究。,2. 科学的抽取样本,1抽取样本的概念,抽取样本：就是从一个总体中选出一局部被试作为研究对象。,样本：抽取出来的这局部被试叫做样本。, 2抽取样本的原那么,总体限定明确,样本具有代表性,质：年龄 性别 职业 文化背景 被试,同质性,量：30人 100人,2. 科学的抽取样本,简单随机取样,等距随机取样 即在群体抽取样本时，每隔相等,假设干 个体抽取一个样本。间隔距,离的计算方法为：,R=N/n,R 间隔距离 N 群体总个数 n 样本数,3抽取样本的方法,分层随机取样,研究者根据已有的某种标准(与研究目的,有关的)，将研究的总体分为假设干类每类称为,一层，然后根据每层群体数与总体数之比,率，确定从各层中抽取样本数。,分层随机取样,n,i,/n=N,i,/N,n,i,第i层被抽取的样本数,n样本总数量,n,i,=nN,i,/N,N,i,第i层群体数,N总体数,3岁 4岁 5岁 6岁,80人 80人 120人 120人 400人 N,20人,20人,30人,30人,100人 n,n,3,=nN,3,/N=10080400=20人,3. 确定具体研究方法,确定具体研究方法的原那么,从研究的内容与对象出发，确定最合,适的研究方法。,具体研究方法的类型,举例 研究方法类型,收集资料类,定性分析类,定量分析类,观察法,历史法,统计分析法,实验法,文献法,临床法,经验总结法,行动研究法,逻辑分析法,调查访问法,问卷法,分类技术,语义分析法,内容分析法,口头报告法,投射法,测验法,社会测量法,4. 研究材料的标准化,1研究材料标准化的原那么,熟悉,研究者预被研究者,材料,幼儿自我意识一般情况测题,1. 你叫什么名字？,2. 你今年几岁？,3. 你是男孩还是女孩？,4. 你的家住在哪里？,5. 你妈妈做什么工作？,6. 你爸爸做什么工作？,同质性,被试水平要一致,通过的测题,：,1. 这是你的手，你说这是谁的手？,2. 这是我的衣服，你说这是谁的衣服？,3.这是小红的蜡笔，你说这是谁的蜡,笔？,4. 教师是你们的教师，你说她是谁的教师？,举例 兴趣游戏对幼儿智力 影响的实验研究,实验班,对比班,P,实验前,IQ测试,IQ测试,.05,实验中,兴趣游戏,实验后,IQ测试,IQ测试,.05,依据理论建构,选取材料必须依据研究课题的理论建构。,举例 游戏分类,实践,象征,规则,旁观,1,2,3,个体,4,5,6,平行,7,8,9,联系,10,11,12,合作,13,14,15,举例 自我意识理论建构,自我评价SA,自我体验SE,自我控制SC,依据,编制材料要依据研究课题的概念和,理论建构,预测,研究材料编制以后，必须要预测，,去掉不理想的题目, 最后编制成正,式测试材料,2如何编制标准化的研究材料,SA,1. 你的身体和小朋友的身体谁长的高?谁长的好？为什么？,2. 你是一个好孩子吗？为什么？,3. 爸爸妈妈和你共分一包糖，你应该分给谁最多？为什么？,4. 哥哥到马路上去玩，他说他很勇敢，他不怕汽车，你说他很勇敢？为什么？如果是你？测试后告诉小朋友在马路上拦汽车危险，不勇敢,SA,5. 看图说话,教师给小朋友每人一盒积木，小英的,积木掉在地上两个，小明拿去自己玩，小,明做得对吗？为什么？如果小明是你呢？,SA,6. 看图说话,唐阿姨背着平平到王奶奶家，“王奶奶,开门！“你是哪一个？“我是唐阿姨，“你,来干什么？“我来给你扫地，提水。你愿,意当哪一个角色？为什么？,SE,1. 教师表扬过你吗？为什么表扬你？你觉得怎,样？,2. 你自己做错了事，觉得难为情吗？为什么？,3. 教师叫小朋友跳舞，表扬了别的小朋友，没有表扬你，你会觉得怎样?为什么？,4. 假设小花猫把碗打碎了，妈妈不知道，说是你打的，就批评了你，甚至打你，你会觉得怎样？为什么？,SE,5. 看图说话,张力在玩小汽车，强强跑过来抢走了汽车，张力找强强要汽车，急得眼泪挂在脸上，强强拿着张力的汽车向草地跑了，张力跑去拦住强强，强强把汽车摔到一边了，跑了，汽车被摔坏了，假设你是张力，你会觉得怎样？为什么?,SE,6. 看图谈话,假设教师让你做游戏，先用毛巾蒙上你的眼睛，让你把红图钉按在小人的鼻子上，可是你偷偷地把毛巾拉下一点，能看到小人鼻子，你再把红图钉按到人的鼻子上，结果被教师发现了，你会觉得怎样？为什么？,SC,1. 看图画画,告诉小朋友每人画一张画，只能按照,教师给的画来画，不许画别的。画8分钟，,看谁画得好。,SC,2. 诱物观察,告诉小朋友，教师给小朋友买了一件非常好玩的玩具能动、出声的，但午睡时间到了，教师要求等小朋友们起床后再看，现在就请小朋友闭上眼睛不看玩具，看谁能坚持时间长时间8分钟，主试把玩具从书包里拿出来放在桌上，使玩具活动、出声。,l,评分标准,l,具体评分标准,3如何记分,评分标准,根据幼儿谈话答案和行为表现，按三级水平评分：,自我评价SA,完全不能自我评价1分,有一定程度的自我评价2分,能进展自我评价3分,自我体验SE,缺乏自我体验1分,有一定程度的自我体验2分,有明显自我体验3分,自我控制SC,缺乏自我控制1分,有初步的自我控制2分,有明显的自我控制3分,具体评分标准,幼儿自控能力,幼儿的坚持性,能坚持13分钟,初级水平： 经常讲话,不按要求画,能坚持46分钟,二级水平： 有时说话，需提醒,才能遵守纪律,三级水平： 能坚持78分钟,按主试要求画,幼儿的自制力,初级水平：能坚持闭眼13分钟,二级水平：能坚持闭眼45分钟,三级水平：能坚持闭眼68分钟,自我控制答案记录纸,问 题,答 案,等 级,自,我,控,制,坚,持,性,坚持闭眼5分钟20秒，画时和旁边的小朋友说话两次，经提醒能够独立画，没有画别的东西，能按要求画。,2,自,制,力,坚持闭眼6分钟35秒，使劲闭眼睛，握紧双拳。,3,x,2.5,5. 变量的控制,(1)变量的类别,自变量,由实验者主动加以控制的实验条件。由,实验者呈现给被试的刺激物，它不以被试的,心理行为而独立变化，实验就是为了考察由,于它的改变所引起的被试反响的变化，又叫,刺激变量。,因变量,它是由刺激变量引起或改变的被试的,反响，它是随实验条件的变化而变化，又,叫反响变量。,自变量：,因变量,：一样长,不一样长,自变量,因变量,增加2575cm,G-2,无关变量,它是在实验中除自变量以外，其他一切可能对因变量发生影响、对实验有干扰的变量。,(2)变量的控制,控制自变量,使其有系统的前后变化，由它引起被试反响，显出差异。,控制无关变量,使误差达最小限度。,6. 统计处理,两个平均数比较,人数大于/等于30人：用Z检验,人数小于30人： 用T检验,三个/三个以上平均数比较,连续数值：用F检验,不连续数值：用X2检验,课题名称,(作者、单位),一、研究目的,研究方案模式,二、研究方法,三、预期结果,四、参考文献,培养幼儿自我控制的实验研究,杨丽珠 但菲 宋辉,辽宁师范大学教科院,举例：,一、问题的提出,(一)自我控制的概念,自我控制是自我意识的重要成分, 它是个,人对自身的心理和行为的主动掌握,是个体自,觉地选择目标,在没有外界监视的情况下,适时,地监视调节自己的行为,抑制冲动,抵抗诱惑,延迟满足,坚持不懈地保证目标实现的一种综,合能力。,(一)自我控制的概念,它表现为意识对自我的协调、组,织、监视、矫正、调节的作用，使自己,整个心理活动系统作为一个能动的主,体，与客观现实相互作用，以成功地适,应社会。,(二)培养幼儿自我控制能力的意义,目前我国幼儿自控能力较差较为严重,自控能力是21世纪所需要的创新型人才的必备品质,自控能力的开展直接影响儿童学习、生活、社会交往和人格品质及社会性的开展,三文献综述,幼儿行为缺乏思考，冲动性是幼儿行为的重要特点,冲动性 自控过渡,动作运动控制 认知活动控制 情绪情感控制,儿童自我控制发生与开展的研究,1对动作运动的控制,要学会停顿、抑制某些行动动作行为,的简单抑制,根据需要调整自己的活动节奏和速度,2对认知活动的控制,冲动型：缺乏深思，轻率 缺乏自控,熟虑型：思考，慎重 较好的自控,不确定的,认知情境,X 反响时间 被试 被试 X错误次数 冲动型,3对情绪情感的控制,忍受各种挫折，抗拒诱惑，延迟满足,年龄特征：35岁开展迅速,1生理因素：,行为抑制型控制 前额叶皮质,行为抑制型控制 神经递质,2父母控制模式,父母要求低 儿童高攻击性,父母要求高 儿童自控好,父母要求过高 儿童情绪压抑,盲目顺从,退缩,攻击性行为多,家庭居住密度过大 儿童自控差,3言语指导,自言自语,成人言语指导,4活动兴趣的上下,5不同典范,6奖品诱因,7动机与角色情境结合, 幼儿自控最初受外界影响,角色活动,内化,(四) 假设：游戏可以促进幼儿自控能力的开展，游戏类型具有年龄特征,游戏,情绪性,规则性,动机性,适应性,幼儿喜欢游戏,幼儿能够掌握规则,活动过程中内化形成习惯,他控 自控,(五)本研究要解决的问题,1.36岁儿童自我控制的构成因素，编制幼儿自控能力的教师评定问卷。,2.研究适合于小班、中班、大班不同年龄阶段自控开展的游戏类型。,3.以游戏作为实验因子，以适合于小、中、大班不同年龄阶段自控开展的游戏来训练幼儿的自我控制能力，观察幼儿自控能力的变化，分析游戏对36岁幼儿自控能力开展的影响规律,提出教育建议。,二、研究方法,(一)编制幼儿自我控制开展教师评定问卷,1.设计开放式问卷、收集资料,开放式问卷设计的目的是通过向幼儿园教师和家长了解幼儿自我控制开展的行为表现实例，以建构幼儿自我控制的构成因素。,幼儿个性问卷,尊敬的家长(教师)：,自控是一个人对自身的心理与行为的自我控制能力。此问卷想了解幼儿在日常生活、 学习、游戏及各项活动中自我控制能力的表现及我国幼儿自我控制的开展状况，以便更好地帮助幼儿提高自我控制的水平，促进个性及社会性的良好开展。请您根据对幼儿的观察列出幼儿自我控制方面的具体行为表现。,每位教师选出您认为自控方面好的(A)，一般的(B)，差的(C)各一位幼儿填写问卷。,希望教师认真配合，谢谢合作。,教师姓名： 幼儿园：,幼儿姓名： 出生 年 月 日 性别：,幼儿自控特征,幼儿自控行为举例,分析,教师让幼儿走“迷宫，根据幼儿在走“迷宫的测试中的自控行为表现，分别选出自控能力好、中、差各2名幼儿进展个案观察。,观察幼儿在游戏中和日常生活中自控表现,观察时间6周,一周观察三次,每次10分钟,2所幼儿园，一个幼儿班6名幼儿，共观察72名幼儿,幼儿自控行为表现个案记录表,幼儿教师用,观察者姓名 被观察者姓名 男女 时间,典型表现,等级,行为动机 A,自觉性 B,坚持性,C,自制力,D,监督与调节 E,其他,3. 分析整理资料,开放式问卷,个案观察,整理、分析、编码、归纳,理论推导,理论建构,行为动机,自觉性,坚持性,自制力,监视与调节,自我控制构成因素,行为动机(A)：幼儿在游戏中对玩具、角色、,规那么、同伴的需要程度作为幼儿游戏的动,机表现,自 觉 性(B)：观察幼儿在游戏中完成角色职,责、遵守规那么、对待等待、轮流所表现出,的自觉程度,坚 持 性(C)：观察幼儿在困难、失败、干扰,面前表现出的耐心,自 制 力(D)：观察幼儿在游戏过程中专心程,度、动作的控制、对延迟奖赏的情绪表现,监视与调节(E)：观察幼儿在游戏中监视与调,节自身行为的方式,4.编制?幼儿自我控制开展教师评定问卷?,在理论构建及大量个案追踪观察、开放式问卷根底上,编制了五个方面30个问题，形成幼儿自我控制教师评,定初始问卷。,预测, 请专家鉴定(包括高校教师、研究生、幼儿园教师),去掉不适宜的题目。, 经修改制定了?幼儿自我控制教师评定问卷?,问卷包括5个局部，共23个题目。, 评分：3等级评分，分数越高，说明自控水平越高。,幼儿自控能力评定问卷(),问题,问 题,行,为,动,机,（,A）,1.幼儿在游戏中长时间玩一种玩具，是因为：,(3)想自己占有,(2)怕别人拿走,(1)没什么可玩的,2.在游戏中选择某一角色，是因为：,(3)对这一角色感兴趣,(2)受别人邀请,(1)就剩下这一角色,3.游戏中坚持玩下去，是因为：,(3)想得到成功,(2)大家都玩，我也跟着玩,(1)不玩怕老师说,4.幼儿能遵守游戏规则，是因为：,(3)想要在游戏中得到奖赏,(2)怕被取消参加游戏,(1)怕老师说,5.幼儿愿意玩游戏，是因为：,(3)游戏中可以和许多小朋友一起玩,(2)游戏中自己可以说了算,(1)游戏中老师不用管我,构成因素,幼儿自控能力评定问卷(),问题,问 题,自,觉,性,（,B）,6.在游戏中，幼儿遵守规则的自觉性表现为：,(3)能自觉遵守游戏规则,(2)在别人提醒下能遵守,(1)不能遵守,7.对游戏中角色应完成的职责表现为：,(3)自觉、主动完成角色职责,(2)在老师要求下能完成职责,(1)不能完成,8.游戏中需要等待时，表现出：,(3)能耐心等待,(2)能等待，但需要别人提醒,(1)不能等待,9.游戏中需要轮流角色，玩具时表现出：,(3)自觉轮流,(2)能轮流，但不太情愿需别人提醒,(1)不能轮流，并有抢夺玩具行为,构成因素,幼儿自控能力评定问卷(),问题,问 题,坚,持,性,（C,）,10.游戏中遇到困难时，表现为：,(3)想办法克服困难并坚持完成任务,(2)表现出动摇，寻求成人帮助,(1)躲避、不再坚持,11.游戏中遭到失败时：,(3)平静对待、继续努力,(2)表现出不高兴,(1)放弃、再也不想玩了,12.当游戏中需要耐心做某事时，表现出：,(3)非常有耐心,(2)不稳定，有波动,(1)没有耐心,13.当正在游戏时，其他小朋友找他，幼儿表现出：,(3)继续玩，不理睬,(2)出现动摇,(1)马上跟着走,构成因素,幼儿自控能力评定问卷(),问 题,自,制,力,（D）,14.游戏中能表现出专心吗?,(3)很专心,(2)有干扰时会分心,(1)不专心,15.在活动性游戏中，对动作速度的控制,(3)能很好地控制速度,(2)能控制、但控制得不好,(1)不能控制,16.在有规则的游戏中幼儿表现出：,(3)严格遵守游戏规则,(2)经提醒能遵守规则,(1)不能遵守规则,17.对取胜后有奖赏的游戏表现为：,(3)能安心等待奖赏,(2)不断地问什么时候给奖,(1)不耐烦，想马上得到,18.游戏中获胜后，表现出：,(3)微笑着与人交谈,(2)大笑或手舞足蹈,(1)过度兴奋(如尖叫，敲击物品等),19.游戏中受到不公平对待时，表现出：,(3)能忍耐,(2)哭泣,(1)喊叫，打人,问题,构成因素,问 题,监,督,与,调,节,（E）,20.幼儿由一种游戏转向另一种游戏是因为：,(3)不断发现自己感兴趣的新游戏,(2)在老师、小朋友提示下发生转移,(1)看到别人变换，也跟着别人变换,21.儿童在有规则的游戏中表现出：,(3)能用规则约束自己的行为,(2)偶尔忘记规则的约束,(1)不受规则约束,22.游戏中幼儿调节自身行为的方式：,(3)用内部语言调节自己的行为,(2)用自言自语的方式调节,(1)靠别人的语言调节,23.游戏中幼儿的监督调节的水平为：,(3)经常主动监督自己的行为,(2)成人提示下能监督调节自己的行为,(1)没有监督调节的行为表现,问题,构成因素,幼儿自控能力评定问卷(V),二确定游戏类型， 设计实验因子,用事件取样法确定游戏的类型。,事件取样观察法的定义,事件取样观察法是从被试多种多样的行为中选出一种有代表性的行为进展观察,在自然的情境中,等待所要观察的行为出现,然后记录这一行为的全貌。,幼儿自控行为表现记录表,(事件取样编码记录表),姓名,年龄,性别,自控行为发展的条件(背景、原因),自控行为具体表现,持续时间,活动类型,活动内容,表 幼儿游戏类型件数及分配比例,班级,各年龄班游戏类型件数,游戏类型,每种游戏类型件数,比例（%）,小班,40,操作性游戏,娱乐性游戏,运动性游戏,16,12,12,0.,4,0.3,0.3,中班,40,运动性游戏,娱乐性游戏,操作性游戏,16,16,8,0.4,0.4,0.2,大班,46,智力游戏,运动性游戏,操作性游戏,18,18,10,0.39,0.,39,0.21,操作性游戏：利用游戏材料(如串珠、穿板、弹子等)，训练幼儿小肌肉，以控制小肌肉活动为主要活动形式的游戏。,娱乐性游戏：突出情绪体验， 有情节、角色、音乐伴奏，使幼儿在遵守规那么过程中学会控制自身情绪情感。,运动性游戏：以大肌肉活动为主， 对幼儿在走跑、跳等根本动作中，按照一定的情节及竞赛要求来进展的游戏，培养幼儿运动控制灵活性等。,智力游戏：以自编棋类， 智力竞赛形式进展的游戏，以训练幼儿对规那么的遵守及抵抗诱惑，抗干扰等能力。,游戏类型,(三)自然实验,从2所幼儿园分别随机抽取：,小班(34)岁，中班 (45)岁，大班(56)岁，,共6个实验班， 6个比照班，共360人。男女各半。,表 被试分组,班级,第一所幼儿园,第二所幼儿园,实验班,对比班,实验班,对比班,小班,30,30,30,30,中班,30,30,30,30,大班,30,30,30,30,根据前面所定每个年龄组编制10个游戏及游戏类型与比例，具体设计游戏因子10个：,小班：,操作性游戏：(4)豆豆钻洞、穿珠子、穿木板、种豆豆,娱乐性游戏：(3)大家笑、小狗猜铃、抓小羊,运动性游戏：(3)赶小猪、猫捉老鼠、小鸟找食,中班,：,运动性游戏：(4)运西瓜、小乌龟送宝宝、顶豆袋、快乐的小厨师,娱乐性游戏：(4)传笑、接力赛、快速电车、画脸谱,操作性游戏：(2)穿线拼图、夹豆比赛,大班：,智力游戏：(4)百发百中、智力竞赛、勇闯动画城、占领阵地,运动性游戏：(4)半夜鸡叫、盲人夺旗、踩石头过河、螃蟹赛跑,操作性游戏：(2)小船游长江、挟豆,设计教育实验干预因子的教育活动编制目的、原那么,编制游戏活动应依据幼儿身心特点，游戏活动应有趣、有规那么、有明确的教育目标,幼儿能够积极参与，获得成功体验增强自信心，发挥幼儿主动性,面向全体，兼顾个别指导,编制方法、程序,培训有经历教师,讲清设计目的、原那么、学习有关知识,每个年级依据10个教育因子编制20余个系列主体教育活动,每个年级筛选出10个活动为本实验材料,3. 实验程序,实验班、比照班同质性检验,时间：,实验班施加教育干预因子10种趣味游戏,每周进展两次，每次2030分钟,游戏前，教师用5分钟，向幼儿讲清规那么,完毕时，用5分钟做小结，教师请幼儿评价他人和自己，表扬掌握游戏规那么好的幼儿,实验一年后，对实验班、比照班测试,实验过程的控制,实验前召开家长会，防止家庭无关因素的影响。,实验中，实验班除了进展10种游戏外，其他活动与比照班一致。,实验班与比照班教师教育态度与水平大致相当。,幼儿自控行为训练月方案表,月份 教师 班级,周,训练名称,训练目的,时间,一,二,三,四,4. 实验过程中的观察,个案追踪观察自控新行为、新特点。,等级分,缺乏自我控制 1分,有初步自我控制 2分,有明显自我控制 3分,表 幼儿自控能力开展水平登记表,序号,12345X,A,6789X,B,10 11 12 13 X,C,14 15 16 17 18 19 X,D,20 21 22 23 X,E,M,X,S,Z检验,两个独立大样本,N30,X,1,X,2,X,1, X,2,Z=,SE,D,实验班,N=60,比照班,N=60,M,S,D,S,1,S,2,N,1,N,2,2,2,2,三、结果,一游戏训练对幼儿自控能,力的影响,1.,游戏对小、中、大班不同年龄阶段幼儿自控能力的影响,表 小、中、大实验班与比照班自控能力比较,组别,小班,中班,大班,实验前,实验后,实验前,实验后,实验前,实验后,实 X,1,验 S,组N=60,对 X,1,比 S,组N=60,Z,2.游戏训练对幼儿自控能力各 因素开展的影响,表 小班实验组与比照组自控各因素实验前后比较,实验组,(n=60人),对比组,(n=60人),2,行为动机,实验前 X,S,实验后 X,S,自觉性,实验前X,S,实验后X,S,坚持性,实验前X,S,实验后X,S,自制力,实验前X,S,实验后X,S,监督与调节,实验前X,S,实验后X,S,表 中班实验组与比照组自控各因素实验前后比较,实验组,(n=60人),对比组,(n=60人),2,行为动机,实验前 X,S,实验后 X,S,自觉性,实验前X,S,实验后X,S,坚持性,实验前X,S,实验后X,S,自制力,实验前X,S,实验后X,S,监督与调节,实验前X,S,实验后X,S,表 大班实验组与比照组自控各因素实验前后比较,实验组,(n=60人),对比组,(n=60人),2,行为动机,实验前 X,S,实验后 X,S,自觉性,实验前X,S,实验后X,S,坚持性,实验前X,S,实验后X,S,自制力,实验前X,S,实验后X,S,监督与调节,实验前X,S,实验后X,S,3.促进幼儿自控能力开展的游 戏类型具有年龄特征,二幼儿自控能力的性别差异,表 幼儿自控开展的性别差异检验,组别,小班,中班,大班,男X,1,S,N=30,女X,1,S,N=30,Z,(三)培养幼儿自控能力开展,的过程及其开展的根本要素,情绪性,规那么性,创,设,情,境,积极情绪,参与动机,成人言,语指导,幼儿理解,规那么、目标,幼儿按规那么,扮演角色,幼儿矫正自己,的心理品质,形成习惯,控制自我,图 培养幼儿自控能力开展的过程,四、参考文献：,略,课题名称,姓名 单位,一、问题的提出,(一)概念 (二)意义 (三)文献综述,(四)研究假设 (五)本研究要解决的问题,二、研究方法,(一)编制幼儿自控能力开展教师评定问卷,二)确定游戏类型，设计实验因子,(三)自然实验,(1)被试 (2)实验教育因子(教育活动),(3)实验程序 (4)实验过程中的观察,(5)评分与统计,三、结果,四、参考文献,研究方案的格式,二、 执行研究方案,一执行研究方案的任务与要求,1.实施阶段的任务：,按照已经拟定好的研究方案，对被试,进展观察、施测，运用教育因子进展培,养，以收集研究课题所需要的事实材料,或数据。,如：选13岁，14岁不行,随机取样,1材料制作要标准;,2记时要准确;,3研究步骤不能颠倒：研究步骤是,有利于对变量的控制而科学安排,的。,4. 严格有目的的记录,根据研究方案所规定的记录表格详细记 录。当天记录当天整理，发现有缺漏就及时补上，错的矫正。,学前儿童自我意识开展答案记录纸 日期 年 月,主试单位,主 试 者,被试姓名,幼儿园,文化 程度,职 业,性 别,出生年月日,实足年龄,父 母,问 题,答 案,备 注,一般,情况,1,2,3,4,5,6,通过,的测验,1,2,3,4,学前儿童自我意识开展答案记录纸,问 题 答 案,等 级,自,我,评,价,(SA),1,2,3,4,5,6,x,v,自,我,体,验,(SE),1,2,3,4,5,6,x,v,自,我,控,制,(SC),1,2,x,v,总,M,v,5. 严格依据评分标准记分,评分标准,根据幼儿谈话答案和行为表现，按三级水平评分：,自我评价SA,完全不能自我评价1分,有一定程度的自我评价2分,能进展自我评价3分,自我体验SE,缺乏自我体验1分,有一定程度的自我体验2分,有明显自我体验3分,自我控制SC,缺乏自我控制1分,有初步的自我控制2分,有明显的自我控制3分,具体评分标准,幼儿自控能力,一、幼儿的坚持性,能坚持13分钟,初级水平： 经常讲话,不按要求画,能坚持46分钟,二级水平： 有时说话，需提醒,才能遵守纪律,三级水平： 能坚持78分钟,按主试要求画,二、幼儿的自制力,初级水平：能坚持闭眼13分钟,二级水平：能坚持闭眼45分钟,三级水平：能坚持闭眼68分钟,自我控制答案记录纸,问 题,答 案,等 级,自,我,控,制,坚,持,性,坚持画画5分钟20秒，画时和旁边的小朋友说话两次，经提醒能够独立画，没有画别的东西，能按要求画。,2,自,制,力,坚持闭眼6分钟35秒，使劲闭眼睛，握紧双拳。,3,x,2.5,二 实施阶段可能碰到的困难与解决的方法,被试的不合作,幼儿: 情绪不好,害怕,自我中心,教师、家长不合作,由于社会态度，社会标准的影响，导致测定值成倾向性偏大或偏小，这类误差即是社会误差。,如:孩子不听话，你是怎么做的？,1强制 2不听就斥责,3讲道理 4支持,5不听算了 6其它,因时间长，被试可能转学，或生病了。,4.,环境干扰,三、 撰写研究报告,主要任务,是对所收集的原始资料进展整理，对,结果进展定量、定性分析，透过现象揭,示人的心理开展的内在规律，最终将,研究成果撰写成研究报告。,一 整理资料,能够保证研究主导方向资料的系统化,将那些与课题研究有关系的资料进,行审核，去掉不完整的，有缺陷的错的,资料，进展资料编码，将性质一样的,放在一起，以便资料系统化。,能够保证材料的可靠性,测谎题真实性,信度检验可信性,效度检验准确性,能够保证形成典型性材料,1资料审核,对收集的原始资料进展检查，核实其真伪，将不合格的资料删除，有缺漏的资料如性别、年龄等未填的补填清楚，然后清点全部资料总数。,计量审核: 检查资料是否符合计量关系,逻辑 检查资料是否符合逻辑关系,学前儿童自我意识开展答案记录纸 日期 年 月,主试单位,主 试 者,被试姓名,幼儿园,文化 程度,职 业,性 别,出生年月日,实足年龄,父 母,问 题,答 案,备 注,一般,情况,1,2,3,4,5,6,通过,的测验,1,2,3,4,学前儿童自我意识开展答案记录纸,问 题 答 案,等 级,自,我,评,价,(SA),1,2,3,4,5,6,x,v,自,我,体,验,(SE),1,2,3,4,5,6,x,v,自,我,控,制,(SC),1,2,x,v,总,M,v,2资料评定,根据标准答案，对合格的原始资料逐一进展划分，或评等级，评分标准要具体，要有明确的操作定义，最好运用评分者信度来说明评分的可靠性。,自我控制答案记录纸,问 题,答 案,等 级,自,我,控,制,坚,持,性,坚持画画5分钟20秒，画时和旁边的小朋友说话两次，经提醒能够独立画，没有画别的东西，能按要求画。,2,自,制,力,坚持闭眼6分钟35秒，使劲闭眼睛，握紧双拳。,3,x,2.5,3 资料分类、汇总、列表、按类 登记,对合格的原始资料按性质一样的标准,归在一起，进而将汇总的数据按照类别,列表登记。,表 幼儿自我意识开展调查评分分数登记表 年龄 男 女,编 号,姓 名,实足年龄,SA,SE,SC,总,1,2,3,4,5,6,7,8,9,190,SA自我评价 SE自我体验 SC自我控制,二 分析结果,以统计方法为工具，从复杂繁多的数据中抽出规律性的结论。,2. 步骤,1数据处理,运用计算机或计算器，统计各类数据,表 幼儿自我意识开展调查评分分数登记表 年龄 男 女,编 号,姓 名,实足年龄,SA,SE,SC,总,1,2,3,4,5,6,7,8,9,190,SA自我评价 SE自我体验 SC自我控制,表 幼儿自我意识开展调查评分分数登记表 年龄 男 女,编 号,姓 名,实足年龄,SA,SE,SC,总,1,2,3,4,5,6,7,8,9,190,X,S,SA自我评价 SE自我体验 SC自我控制,2绘制图表,根据数据处理的结果，绘制图,表，以简明的形式表达研究的结果,各年龄组幼儿自我意识开展平均分数集合表,年龄组,33.6,44.6,55.6,66.6,人数,SA,x,s,SE,x,s,SC,x,s,总,x,s,表 ：幼儿自我意识各因素的开展趋势* P0.01,年龄组,33.6,44.6,55.6,66.6,F,人 数,190,190,190,190,SA,x,1.67,2.09,2.42,2.58,235.82*,s,0.41,0.39,0.32,0.31,SE,x,1.44,1.72,2.01,2.28,99.768*,s,0.43,0.55,0.51,0.50,SC,x,1.19,1.52,2.38,2.57,303.04*,s,0.37,0.65,0.56,0.48,等,级,评,分,3-3.5 4-4.5 5-5.5 6-6.5 年龄组,图 幼儿自我意识各因素的开展趋势图,自我评价,自我控制,自我体验,3差异显著性检验,2. 定性分析,运用哲学分析法和逻辑分析法，对研究所收集的资料进展质的分析，从而提醒心理本质与规律，为研究结果的解释和理论的构建提供依据。,质 从分析事物质的规定开场 根底,心理科学研究,量 再去分析事物量的规定性 深化,2. 步骤,1根据研究目确实定定性分析的目标,2根据定性分析的目标整理收集到的资料；,3运用逻辑的比较与分类，归纳与演绎，,分析与综合，抽象与编码统计，分析已,整理后的资料，探讨变量之间的关系，,提醒其规律。,举例,理想的我和现实的我A 主体的我和社会的我B,事业A1 学生和教师B1,学习A2 学生和学生B2,三 撰写研究报告,呈现新成果,促进交流与合作,有利于研究成果的转化,标 题,(作者 单位),摘要和关键词,一、研究目的,二、研究方法,三、研究结果,四、讨 论,五、结 论,六、参考文献和附录,2.,研究报告的格式,标题：,标题是对研究对象的高度概括，它反,应了所研究的问题，应当简洁、明了、,准确。对标题的概括和推论不能超出被试等因素的限制。,应注明作者、单位 第一作者应是本研究的主要负责人，主要奉献者,致谢写在本页最下部,是对研究报告重要内容的概括和总结，它要简洁地交待研究的问题、理论假设、选取的被试、研究方法、结果与结论，一般写200字左右。,关键词 应能反映研究的内容、领域和角度，使人耳目一新，抓住研究的关键局部。,研究目的,研究问题的性质,意义,文献综述,研究的假设,本研究要解决的问题,研究方法,被试,具体研究方法,材料与研究工具,步骤与进度,评分标准与统计方法,5. 结果,研究结果,经定性、定量分析所得到的结果，要交待差异检验，以说明数据的可靠性。最好运用图、表直观表达数据资料，说明研究的结果。,6,.,讨论,讨论,讨论是对研究结果的议论,解释研究结果，推出一般性结论,建立与验证理论,指出应用价值,提出研究的缺乏,7,.,结论,结论,结论要简明扼要地说明研究的,全部结果，使其具有客观性和概括性。,参考文献,是指在研究过程中所参考引用的主要文献资料,说明尊重文献作者劳动，开扩读者的思路，帮助读者查寻引用文献的原作,说明研究者对本课题研究领域进展状况掌握程度，有利于读者对此文的认可。,参考文献的写法,一般是作者、篇名或书名、出版单位、出版时间或杂志期刊号以及引文所在的页数等。,著作:,朱智贤. 儿童心理学. 第3版(修订版).北京:人民教育出版社,1993. 7479,杂志:,杨丽珠. 儿童自我延迟满足心理机制研究综述. 心理科学,2002,256： 2124,观点和材料要相结合，通俗性和科学性,要相结合,要重视研究方法和结果的阐述，研究,的价值是以方法的科学性和结果的可靠 性为条件的。,分析讨论时要用辩证的观点,第四节 开展心理学研究的具体方法,一、 观察法,一什么是观察法,观察法是在自然条件下有目的、有计,划地观察客观对象，收集、分析事物感,性资料的一种方法。,举例,六岁儿童捣乱行为,序号,类 别,行 为 表 现,1,粗鲁行为,离开位子、站起来、走动、跑动、蹦跳、摇动椅子,2,跪,跪在椅子上、坐在脚上、横躺在课桌上,3,侵犯行为,投掷、推、撞、拧、拍、戳及用东西打其他同学,4,扰乱别人,抢夺他人东西，破坏其他同学所有物,5,说话,和其他同学讲话、喊叫老师、唱歌,6,叫嚷,哭闹、尖叫、咳嗽、吹口哨,7,噪声,发出咯咯声、撕纸、鼓掌、敲击书桌,8,转方向,把头和身子转向其他同学、向别人显示东西,9,做其它事,玩弄东西、解自己鞋带等,分子行为分析法,将大单位的行为视为由许多小单位分子行为组成，又能将分子行为整合为一个较大的有意义的单位。能够对观察、录像资料和文本资料进展编码。使得原本很难进展系统分析的资料也能量化处理。定性研究也可以得到数量化的资料。,分子行为分析法,将大单位的行为视为由许多小单位,分子行为组成，又能将分子行为整,合为一个较大的有意义的单位。能够对观察、录像资料和文本资料进展编码,。使得原本很难进展系统分析的资料也,能量化处理。定性研究也可以得到数量,化的资料。,二 观察应注意的问题,要有明确的观察目的,要有正确的指导思想,要善于记录、便于整理 如实 全盘,有序 录像,要有确定的范围、明确的指标,选择适合的观察方法,三 观察法的种类,1.,描述记叙法,日记描述法,系列记录法,轶事记录法,持续记录法,2.,取样观察法,时间取样观察法,事件取样观察法,3.,等级评定法,数字量表法,图示量表法,累计评定法,4.,间接观察法,谈话法,活动产品分析法,对偶故事法,创设情境法,1. 描述记叙法,描述记叙法是指记录被试在自然状态下所发生的行为和所处的情境，然后，对所收集的原始资料进展分类，并加以分析的方法。,1.描述记叙法,日记描述法,对同一个或同一组被试在一段延长的时间内进展反复观察，把观察到的被试的各方面的新行为、新开展记录下来，进展研究。,1.描述记叙法,系列记录法,是对被试某种行为进展连续的定期观察,研究，以便系统的收集被试行为开展的资,料。,1.,描述记叙法,轶事记录法,不是记录一个被试的连续行为，而是,着重记录观察者感兴趣且认为有价值的,行为。,轶事记录法案例,轶事记录法,记录一个孩子的模仿行为：3岁的却利和,他的妹妹玩过家家，却利说他是爸爸，当他走