区十二五规划课题《伯牙断琴》问题导学教学案例

武汉市教育科学“十二五”规划课题 小学“问题导学”课堂教学策略研究案例“问题导学”模式在语文课堂上的有效性伯牙断琴教学案例崇仁汉滨小学 闵先艳教材说明： 伯牙断琴是鄂教版第七册的一篇课文，也是中国古老的“知音”佳话。课文通过描写伯牙的擅长弹琴和子期的善于听琴，表现了二人之间的深厚情谊，更可见知音难求，有了知音要懂得珍惜。文章第4自然段是重点，通过“高山”、“流水”以及略写的三个场景，淋漓尽致地展现了子期当真是伯牙的知音。在教学中，我从学生学情出发，紧扣“知音”这条主线，以第4自然段为学习重点，引导学生在朗读、品悟中深刻领会“知音”的内涵，从而理解“伯牙断琴”的意义。教学过程：一、质疑导入：1、 在武汉的汉阳月湖之畔，有一处名胜叫“古琴台”。它得名于春秋时期的一个故事板书伯牙断琴2、 今天让我们一起来读读这个故事，齐读课题伯牙断琴3、 读了这个课题，你有什么疑问？（在预习课文的过程中，你有什么疑问？）预设：伯牙是谁？ 通过预习，你了解伯牙是什么人？（伯牙是春秋时期著名的音乐家，擅长弹琴。） 为什么伯牙说子期是他的知音？子期去世后，伯牙为什么要断琴？4、 学贵有疑，疑则有进也，今天，我们就围绕同学们提出的问题，学习课文，解答疑惑。二、曲高情深盼知音1、 伯牙拜师学艺勤学苦练己三年，连老师都称赞他的琴艺己经不错了，为何还要继续向老师求教？（他觉得自己的琴艺不够精妙）2、 怎样的境界才能算得上精妙呢？（把感情完全投入到音乐之中）伯牙是如何达到这种登峰造极的境界的呢？3、 同学们去过蓬莱山吗？让我们也和伯牙一起去领略一下那里的风光吧！CAI示图，示乐。4、 蓬莱山带你怎样的感受？用文中的一个词来形容，那就是？（陶醉）5、 此时你就是伯牙，琴在手边，你会怎样？你为何想弹一曲？（这就是“情不自禁”啊！）此时伯牙的弹奏己经，CAI示句：把感情完全投入到音乐之中。小结：这就是他一直追求的，琴艺精妙的至高境界。情融入曲，以曲传情。这种超凡的琴艺，举世无双，正因为如此，能听懂琴声的人，也难觅难求。幸遇的是，伯牙终于遇上了，那就是子期。伯牙称他为自己的“知音”三、高山流水得知音1、 知音是什么意思？了解、赏识自己的人。2、 仅仅这样理解“知音”是远远不够的，咱们必须联系全文，深入学习，才会知道“知音”真正的含义和份量。请大家默读第四段，认真体会、思考：想想从文中的哪些地方可以看出子期是伯牙的知音？划出相关的句子。 句子1：无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。A 你为什么能从这句中体会到子期是伯牙的知音呢？B 无论这词的意思就是？（不管，任何）C 便 很快：你能抓住表现反应速度地词来体会。小结：由这句，我们可以大概地了解到子期确实善于听琴。但这还不能让我们更具体地感受到子期是伯牙的知音，从文中哪里能具体地体会到子期是伯牙的知音？ 句子2：钟子期立刻兴奋地说：“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢！”A这一句怎么就能表现出子期是伯牙的知音呢？（抓住“立刻兴奋”来体会）B你能把子期“立刻兴奋”的语气读出来吗？（指名读，师引读，全班读）师：仅仅一次听懂，就可以称之为知音吗？还从哪里能体会子期是伯牙的知音呢？ 句子3 ：伯牙弹奏一首形容流水的曲子，钟子期不住地赞赏道：“好一条滚滚大江啊！那江水滔滔，汹涌澎湃，多么壮观哪！”这一句又是如何表现出子期是伯牙的知音呢？（抓住“不住地赞赏”来谈）你能读出“不住地赞赏”的语气吗？（指名读，师生互读。全班齐读） 乐曲声时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。钟子期听了，一一说出了琴声的含义。A 从你的朗读中，我感受到，这曲子一连串表现了三种不同的情景，难度高，要能体会出伯牙藏于其间的所见，所感，真是非常不容易。哪个词可以令我们第三次感受到子期当真是伯牙的知音呢？（一一说出）B 这样难懂的曲子，子期到底是怎么样一一说出琴声的含义呢？文中并没有具体描写，有了读前两句的基础，咱们不妨将自己当成子期，也来想象一番这样的情景吧！练习：CAI示练习伯牙弹奏一首表现（大雨滂沱）的曲子，子期（填上语气）地说：“多么（ ）啊！我好像（ ）！”伯牙弹奏一首表现（狂风怒吼）的曲子，子期（填上语气）地说：“多么（ ）啊！我好像（ ）！”伯牙弹奏一首表现（山崩地裂）的曲子，子期（填上语气）地说：“多么（ ）啊！我好像（ ）！”总结：当真是“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。”谁能把这两句话读好？指名读。 真不愧为伯牙的知音啊！这样的人实在是太少太少，太难得太难得了。所以伯牙感动地说。师引读。3、 现在，我们再回到“知音”这个词上面来。大家通过查字典的方式知道，“知音”一词指的是了解、赏识自己的人。我想通过这样一番读书和感悟，我们可以更深刻地理解了它的内涵和分量。谁再来说，知音在文中指的就是？知音就是像钟子期那样，能迅速、深刻地领会朋友内心世界，赏识朋友的人。四、断琴绝弦奠知音1、 然而，子期去世后，为什么伯牙要断琴呢？自由地读读第五段，边读边勾。A 子期是唯一懂伯牙琴声的人，子期不在了，伯牙弹琴也没有意义了。过去，赏高山，品流水，相携出游共听雨中曲的美好情景再也不会有了。伯牙弹琴还有什么意义呢？B 钟子期的欣赏是伯牙演奏的动力。（理解“动力”）有了子期，伯牙才觉得弹琴更加有意思！可是现在，前进的动力永远地消失了，精神的支柱倒塌了。弹琴还有什么意思呢？2、 在子期的墓前，曾有人劝阻伯牙不要断琴，然而，伯牙却说：摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹！ 春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。 3、 此时，伯牙的心情怎能不“悲痛万分”呢！齐读：“知音己去，我弹琴还有什么意思呢?4、 伯牙断琴，以谢子期知音之情。从此不再弹琴。五、总结1、一曲“高山流水”成就了一段流传千古的知音佳话。2、完成课堂作业板书设计：16、伯牙断琴情融入曲 一一说出以曲传情 全能领会知 音教学反思：课堂教学改革是新课程改革永恒的话题。作为一名教师在教育改革的大潮中，要不断汲取、更新、成长，更要懂得教与学的改革势在必行。我们崇仁汉滨小学的“问题导学”教学模式就是在这种环境下集各家之长，经过不断实践探索，成功进住了课堂。何为“问题导学”呢？简单的四个字中蕴含了丰富的教育思想，就是以问题为主轴，训练为主线，学生为主体，发展为目标的一种新型教学模式。虽然这种模式进入了我们的课堂，但这并不代表是能产生高效的课堂，还得需要我们凝聚智慧不断地探索、积累创造。在这里就伯牙断琴一课浅谈关于“问题导学”在语文课堂教学中如何发挥出它的有效性。一、遵循学生的认知规律是“问题导学”的基础。根据学生的年龄、思维特点去设计“问题导学”是关键。“问题导学”的设计就是教师在遵循学生年龄段的认知规律的基础上，将学习理论，教学理论与自己的教育教学实践相结合的产物，所以“问题导学”教学模式的设计应特别注意问题的设计，一定要具有适应性，应充分考虑学生的学习能力。在课堂教学活动中，问题是关键，对于选择什么样的问题，并没有统一的标准，但应以学生为基本出发点，要服从于教学目标课程标准，从促进学生在思考问题、解决问题、情感态度等方面的全面发展为目标。例如在伯牙断琴一课时，围绕课题引导学生充分质疑，学生提出了许多五花八门的问题，但经过了预习、初读之后，学生自主解决一些能从文中直接得到答案的问题。在此基础上，我引导学生聚焦到课文的两个重点问题：“伯牙为何称子期是自己的知音？”“伯牙为什么要断琴？”爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个教学上或实验上的技巧问题。而提出新问题，新的可能性，从新的角度看问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。在课堂上，学生提出了问题说明学生在积极思维。这节课上提出问题、解决问题，都是从学生实际水平认知出发，同时紧扣文本的重难点。二、最大限度激发学生思维是“问题导学”的关键。思维是学好知识掌握技能的内在动力。教师在“问题导学”的课堂教学中应注意引导与鼓励，激发学生主动思维，积极思考。激发学生主动思维是教学技巧，更是一门课堂教学艺术。例如，在伯牙断琴这节课上，学生对“知音”的理解既是教学重点也是难点。在初读课文后，学生只能结合课前查词典初步的了解“知音”是指了解、欣赏自己的人。而这只是词语的表面含义，学生还未真正走进文本人物的内心世界。所以紧扣对“知音”的理解，我启发学生要联系全文，深入地品读重点段第4自然段，结合重点词句来体会“知音”的内涵。在充分地朗读、体会后，我回扣“知音”引发思考：“现在，我们再回到“知音”这个词上面来。大家通过查字典的方式知道，“知音”一词指的是了解、赏识自己的人。我想通过这样一番读书和感悟，我们可以更深刻地理解了它的内涵和分量。知音在到底指的是什么？”学生此时就能结合学文的体会水到渠成地回答：“知音就是像钟子期那样，能迅速、深刻地领会朋友内心世界，赏识朋友的人。”由此可见，在“问题导学”的教学模式中，刺激学生积极思考，教师要既要教给方法，又要提供思路，同时在某些环节中教师应该注意示范作用，有计划、有意识地引导学生找准寻找问题的角度和提出问题的方法。 三、创设民主、和谐的课堂氛围是“问题导学”的保证。新课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。所以在“问题导学”的教学过程中，要给学生足够的自主空间，充分相信学生，这样才能更加有效地促进学生的发展。例如在伯牙断琴一课中，学生在谈对“伯牙断琴“这一举动的看法时，学生的思维火花得到了激烈的碰撞。有的学生不赞成伯牙这样断琴，认为他为了一个知音而浪费了自己的音乐才华，子期虽不在，但并不代表伯牙以后不会再有知音；而有的学生则结合当时的时代环境提出当时通讯不便，伯牙的音乐才华很多人不理解，所以找到一个知音是难觅难求的事，他的断琴可以理解。课堂上学生们展开了激烈的讨论。而这正得益于“问题导学”的教学活动为每一位学生进行探究学习创设了民主和谐的课堂氛围，富有挑战、充满疑问的情境，从而引发了教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发了学生主动参与探索的兴趣。心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学生学习的最重要的推动力。“问题导学”利用文本培养出富有创意的读者，而不是培养出人云亦云的听众。 总之，“问题导学”在设计的过程中，教师不但要注重深入把握教材内容，而且在设计过程中必须遵循学生的认知规律，把握学生思维特点，还要在课堂的操作过程中使学生的思维最大限度地得到激发，这样才能真正地使我们的“问题导学”在语文课堂中发挥出它的有效性和独特的魅力。