学前教育语言领域活动设计与实践PP

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,学前教育语言领域活动设计与实践PP,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,学,习,目,标,1.,了解学前儿童语言发展特点及教育；,2.,理解全语言教育的基本内涵；,3.,掌握语言教育三大观念。,理论知识,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,一、,0,3,岁儿童语言发展与教育,0,3,岁是儿童一生中学习语言最迅速、最关键的阶段。短短,3,年中，他们从咿呀学语到听懂成人语言，学说单词句尝试与人交流，逐步发展到能用基本完整的句子表达自己的意思。这个阶段的发展是一个连续的、有次序的、有规律的过程，是由量变到质变的过程。,0,3,岁儿童语言的发展，是指婴儿对母语的理解和表述能力的发展。在婴儿期，除有严重的学习语言障碍外，一般婴儿都能成功地学会母语口语。,3,岁前儿童语言的发展可以分为既有质的差异又相互关联并且时有交叉的三个阶段：,0,1,岁是婴儿言语发生的准备阶段，又称前言语阶段；,1,2,岁是婴儿开始进入正式学说话的阶段，又称言语发生阶段；,2,3,岁是婴儿基本掌握口语的阶段，这一阶段将持续到入学之前。,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,（二）学前儿童语言教育目标的结构,Eye-Catching Visual,1,简单音节阶段（,0,3,个月）,2,连续音节阶段（,4,8,个月）,3,学话萌芽阶段（,9,12,个月）,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,（二）,1,2,岁儿童语言发展与教育,1,单词句阶段,（,1,岁至,1,岁半）,2.,双词句阶段,（,1,岁半至,2,岁）,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,（三）,2,3,岁儿童语言发展与教育,1.,初步掌握口语阶段（,2,岁至,2,岁半）,2.,目标口语阶段（,2,岁半至,3,岁）,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,二、,3,6,岁儿童语言发展与教育,（一）幼儿语言发展与教育,（1）发音逐渐清楚、正确，逐渐掌握本民族语言的全部语音。,（2）语音意识开始形成。,1,幼儿语言,发展特点,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,2.,幼儿语音教育,1,2,3,4,5,培养幼儿的听音能力。,教幼儿正确发音。,教幼儿正确的音调。,根据幼儿的年龄特点进行语音教育。,培养幼儿准确的言语表情。,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,（二）幼儿词汇发展与教育,1.,幼儿词汇发展特点,（4）词义逐渐确切和加深。,（2）词汇的内容不断丰富。,（1）词汇量不断增加。,（3）词类范围不断扩大。,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,2.,幼儿词汇教育,（,1）,理解词义,（,2）,运用词汇,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,（三）幼儿语法发展与教育,1.,幼儿语法发展特点,（,1）,语句的发展,（,2）,语句的理解,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,2.,幼儿语法教育,（,2,）教师在语言教育中要了解儿童的学习基础和思维能力特点，选择适合儿童学习的方法和途径。,（,1,）一般来说，上一阶段已经能理解的句式可能要到下一阶段才能运用，儿童能理解的句子远远比能说出的多。,（3）在培养幼儿的社会认知能力时，教师可以利用多种方式帮助幼儿理解事物的因果关系，这也在无形中训练了幼儿的语言和思维。,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,三、全语言教育,全语言（亦称完整语言）教育观是当前西方儿童语言教育的一种思潮。它是一些国家特别是美国教育界对儿童语言发展和教育的研究成果。,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,四、语言教育观,2,1,3,学前儿童语言教育内容是,全面的、完整的,学前儿童语言教育目标是,完整的,学前儿童语言教育活动过程是真实的、形式多样的,（一）完整语言教育观,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,（二）整合教育观,1.,教育目标的整合,2.,教育内容的整合,3.,教育方式的整合,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,（三）活动教育观,语言教育活动的真实性是指教师在组织活动时应着眼于创设真实的双向交流情境，使语言教育活动的过程成为教师与幼儿共同建设的、积极互动的过程。教育活动的形式多样性是指语言教育应当有多种活动形式。,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,案例赏析,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,案例一 小班语言活动,太阳和月亮,【,设计意图,】,诗歌,太阳和月亮,的内容贴近幼儿的生活，形式简单，语言多重复易于小班幼儿理解和记忆。根据小班幼儿直觉行动思维的年龄特点，结合幼儿的生活经验，再加上幼儿喜欢朗朗上口的诗歌，将尝试通过引导幼儿以儿歌欣赏和音乐体验的方式，体会文学作品的情趣。选择,太阳和月亮,这篇充满趣味性、童真性的诗歌，也有助于萌发幼儿们对诗歌活动的兴趣，使其乐于参与集体教学活动。,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,【,活动目标,】,（,1,）感受“白天真热闹”与“夜晚静悄悄”两者视听觉对比形成的动静交替及诗歌所营造的艺术氛围。,（,2,）体验“热闹”与“安静”所带来的不同情绪，学习有表情地朗诵诗歌。,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,【,活动准备,】,两段不同风格的音乐，两幅不同意境的背景图，与诗歌内容相关的小图片。,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,【,活动过程,】,2,游戏“为太阳公公、月亮阿姨找朋友”,利用图示学习诗歌,根据学习创编诗歌,游戏“和太阳公公、月亮阿姨一起玩”,1,3,4,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,【,活动评析,】,（,1,）活动关注了幼儿的学习过程和教学策略的支架作用，从“先行组织者”的难点前置策略运用，到兼顾幼儿注意特点的图片暗示策略，真实分解了孩子的学习难点，“一玩、二找、三体验”环环相扣的活动程序，循序渐进地引领幼儿重组生活经验，记忆诗歌内容，感受音乐，创编诗歌，轻松而有趣味地获得了语言、音乐相结合的新体验。真实的，才是有效的；推动最发展的，才是有价值的，,:,教学活动要幼儿让有真正学习的机会，并最大限度地推动幼儿的发展。,（,2,）活动体现了师幼互动的最高境界,教师和幼儿之间的滚动式的互动。,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,案例二,中班童话小猴卖“”,【,活动目标,】,（,1,）理解故事内容，能根据故事中各种动物的语言分析它们要的的含义。,（,2,）引导幼儿在理解童话故事情节的基础上，感知童话故事中小猴的形象特点。,（,3,）引导幼儿认知生活中的圆圈,。,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,【,活动准备,】,图片、动物头饰。,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,【,活动过程,】,理解、体验文学作品,欣赏故事，,理解故事内容,迁移作品经验,活动延伸,谈话方式，,引出课题,1,2,3,4,5,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,【,活动评析,】,故事是幼儿园语言教学的重要形式，它通过具体的形象、有趣的情节、优美的语言吸引着幼儿，并使幼儿从中受到教育和感染。运用故事教学可以丰富幼儿的知识，发展幼儿的想象力，活跃幼儿的思维。活动贯穿在游戏的氛围里，运用提问策略，用“猜和想”紧紧抓住幼儿的思维，引发幼儿思维的拓展和延伸，达到理解故事内容和学习讲述语句的愿望。在故事里让幼儿们学着把小动物的话变成自己的话，在过程中增加幼儿的词汇量与理解能力，最终达到语言学习的目的。,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,【,活动评析,】,活动过程中，首先教师创设了一种轻松、自由的气氛，以谈话法导入课题，过渡自然，调动了幼儿参与活动的兴趣和积极性。其次，将故事内容迁移到游戏中，为幼儿的口语表达能力与社会交往能力的发挥提供了平台。再次，教师采用了多种活动方式组织教学活动，如通过谈一谈、猜一猜、贴一贴、演一演、找一找等让幼儿多感官参与活动，体现了语言教育的活动观。最后，教师将故事中的圆形事物进一步扩展，让幼儿寻找方形、三角形事物，并进一步创编故事。这不仅拓展了幼儿的思维，而且整合了数学领域的内容，体现了整合教育观。,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,案例三,大班语言活动,“,风在哪里,”,【,活动目标,】,（1）围绕诗歌内容，丰富有关风的知识，培养探究自然界奥秘的愿望。,（2）大胆想象，运用已有的知识经验，利用诗歌的结构进行仿编活动。,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,【,活动准备,】,小风车或幼儿自带的可产生风的小扇子、小气筒等；抒情的音乐磁带；幼儿已经认识过空气。,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,【,活动过程,】,诗歌朗诵活动,1,2,3,4,5,科学小实验“风是怎样产生的”,户外观察活动,教室示范仿编诗歌,美术延伸活动,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,【,活动评析,】,这是一个典型的语言领域和科学领域以及美术领域学科整合的教育活动。,纵观整个活动，不仅体现了领域间整合的特点，是语言领域、科学领域和美术领域的整合，还体现了语言领域内整合的特点；既是文学作品的学习与运用，又有谈话活动和讲述活动的体现。,T,h,a,n,k,Y,o,u,Thank You !,不尽之处，恳请指正！,