学前儿童游戏分类

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,目录,一、 根据儿童发展的分类法,二、 根据游戏活动的分类法,一、 根据儿童发展的分类法,以儿童生长发育中出现明显的重要变化为分界线，以儿童年龄发展特征为依据，来划分儿童游戏的类型，这是一种被广泛接受的游戏分类方法，是以儿童发展阶段为参照系统的分类方法。随着儿童年龄的增长，他们使用游戏材料的方式不同，游戏的类型也不同。,（一） 认知的分类,1,感觉运动游戏,2,象征性游戏,3,结构游戏,4,规则游戏,1,感觉运动游戏（练习性游戏）,感觉运动游戏是儿童最早出现的一种游戏形式，一般处于从儿童出生到2岁这一阶段。儿童主要是通过感知和动作来认识环境、与人交往的，他们的游戏最初是通过自己的身体作为游戏的中心，逐渐地会摆弄与操作具体物体，并不断反复练习已有动作，从简单的、重复的练习中，尝试发现、探索新的动作，从而使自身获得发展。在反复的成功的摆弄和练习中，获得愉快的体验。游戏的驱力就是获得“机能性的快乐”、“动”即快乐。该游戏的主要表现形式为徒手游戏或重复的操作物体的游戏。,2,象征性游戏,象征性游戏是27岁学前儿童最典型的游戏形式。象征即用具体的事物表现某种特殊意义，游戏中出现了象征物或替代物，儿童把一种东西当做另一种东西来使用即“以物代物”、把自己假装成另一个人即“以人代人”，是象征的表现形式。游戏中的主要特征是模仿和想象，角色游戏是其主要的表现形式。通过象征性游戏，儿童可以脱离当前对实物的知觉，以象征代替实物并学会用语言符号进行思维，体现着儿童认知发展的水平。,3 结构游戏,结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中的物体的活动。它是游戏活动向非游戏活动的过渡，前期带有象征性，后期逐渐成为一种智力活动。,4 规则游戏,规则游戏是711岁的儿童按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏，参加游戏的儿童必须在两人以上。,（二） 社会性的分类,美国学者帕顿从儿童社会行为发展的角度，把游戏分为以下六种：,1 偶然的行为,2 旁观,3 独自游戏,4 平行游戏,5 联合游戏,6 合作游戏,1,偶然的行为,又称无所事事,儿童不是在玩，而是注视着身边突然发生的使他感兴趣的事情，或摆弄自己的身体，或从椅子上爬上爬下，到处乱转，或是坐在一个地方东张西望。,2,旁观,又称游戏的旁观者,儿童大部分时间是在看其他儿童玩，听他们谈话，或向他们提问题，但并没有表示出要参加游戏。只是明确地观察、注视某几个儿童或群体的游戏，对所发生的一切都心中有数。,3,独自游戏,又称单独的游戏,儿童独自一个人在玩玩具，所使用的玩具与周围其他儿童的不同。他只专注于自己的活动，不管别人在做什么，也没有作出接近其他儿童的尝试,4,平行游戏,儿童仍然是独自在玩，但他所玩的玩具同周围儿童所玩的玩具是类似的，他在同伴旁边玩，而不是与同伴一起玩。,5,联合游戏,儿童仍以自己的兴趣为中心，但开始有较大的兴趣与其他儿童一起玩，同处于一个集体之中开展游戏，时常发生许多如借还玩具、短暂交谈的行为，但还没有建立共同目标。儿童个人的兴趣还不属于集体，做自己愿做的事情。,6,合作游戏,儿童以集体共同目标为中心，在游戏中相互合作并努力达到目的。游戏中有明确的分工、合作及规则意识，有一到两个游戏的领导者。,（三） 情绪体验的分类,比勒根据儿童在游戏中的不同体验形式，将游戏分为四大类：,1 机能性游戏2 想象性游戏3 接受性游戏4 制作性游戏,1,机能性游戏,机能性游戏是一种在身体运动本身看到产生快感的游戏。婴儿期的游戏多属于这种游戏，三四岁以后完全消失。,如动手脚、伸舌头、上下楼梯、捉迷藏等。,2,想象性游戏,想象性游戏也称模拟游戏，指利用玩具来模仿各种人和事物的游戏，一般从,2,岁左右开始，随年龄的增加而逐渐增多。,如烧饭、木偶戏等游戏。,3,接受性游戏,通过听童话故事、看画册、听音乐等以理解为主的游戏。儿童处于被动地位愉快地欣赏所见所闻的游戏。,4,制作性游戏,儿童用积木、黏土等主动地进行创造并欣赏结果的游戏。从,2,岁开始，,5,岁左右较多。如搭积木、折纸、玩沙、绘画、泥工等。,（四） 根据游戏发展理论进行的分类,1 探索性活动,开始于婴儿早期并持续终身，当个体面临新的物理环境和社会环境时出现。虽然探索活动的模式会有所改变，花费的时间会因经验的积累而下降，但这一活动贯穿一生。,2 感觉运动/练习性游戏,开始于出生后的46月，延续至婴儿、幼儿期的最初的游戏形式。以后继续发展，每当需要掌握新的技能（如打球等）时，就会有这种练习。,3,假装,/,象征性游戏,在将近1岁时出现，于幼儿期达到明显的高峰。虽然小学儿童仍有明显的象征性游戏（特别在非公众场合家中或校外户外活动场中），但游戏的性质变得“小型化”用纸偶、玩具兵等小物件来替代游戏者本人；变得“抽象化”用观念和语言来替代身体的行为；变得更“社会化”游戏有了新的定义和喻义（如表演“滑稽短剧”） 。,4,规则游戏,开始于婴儿参与成人发起的嬉戏活动，以后在幼儿自发的社会性游戏中出现了规则游戏的雏形。幼儿期有一些通常由成人发起的简单的规则游戏。学龄初期规则游戏的数量和复杂性不断发展，至小学中期达到高峰，然后发生类似象征性游戏的演化：变得“小型化”进入桌面游戏；变得“抽象化”出现纸笔游戏或猜谜游戏；变得“社会化”出现运动竞赛和其他一些有正规规则的游戏。,5,结构游戏,当感觉运动/练习性游戏开始衰退、象征性游戏开始减少时，综合了操作性和象征性因素的结构游戏逐渐成为主要的游戏形式。小年龄儿童的结构游戏较多地反映具体的事物（如“房子”等），年长些的儿童则更多地反映抽象的概念（如“战争”或“和平”的情景等）。这些行为持续到青少年期和成年期，逐渐演化成艺术、手工艺、建筑创作等,6,象征性规则游戏,虽然许多早期的游戏带有象征的因素，许多象征性游戏又带有一定的规则，但直至小学期象征性规则游戏才成为主要的游戏形式。这类游戏将规则的结构与象征性的内容相结合。这类游戏盛于青少年期和成年期，基本的规则结构相对稳定，而象征性内容可因年龄、性别或文化背景的不同而不同。,（五） 按发展顺序对假想游戏的分类,1 感觉运动游戏,2. 初期的假想游戏,3. 物体假想性游戏,4. 代替性假想游戏,5. 社会戏剧性游戏,6. 角色的知觉,7. 规则性的比赛,1,感觉运动游戏,在出生后的头,12,个月存在，包括运用各种有效的感觉运动策略探索和操纵物体（比如，把物体放到嘴中，摇动物体，将它们扔掉和移动它们）。,2,初期的假想游戏,在岁的早期出现，此时儿童开始以他们自己的意图来使用物体，并完全是假想的（如，用玩具的勺子和梳子来喂和梳理自己）。这种活动的指向仍针对儿童自己的身体。,3,物体假想性游戏,在,1521,个月时出现，儿童的假想不再针对自己，而开始与玩具或其他人进行有关的假想游戏（如，用玩具勺子喂玩具娃娃，用玩具梳子梳理妈妈的头发）。,4,代替性假想游戏,23,岁的儿童可以用物体来代替其他事物而不是它们自己（如，一个木块成为一辆汽车，塑料瓶则成为一艘船）。,5,社会戏剧性游戏,在岁时产生这种游戏，儿童开始扮演一些角色，并假想其他人也如此（如，一个护士或医生，母亲或父亲）。,6,角色的知觉,这标志着又发展了一步，儿童大约从,6,岁开始，产生给别人安排角色的行为，并对角色的活动进行精心设计。,7,规则性的比赛,从,78,岁开始出现并一直发展下去，儿童逐渐开始用特殊的规则的比赛来替代假想游戏。,二、 根据游戏活动的分类法,从游戏自身横向的角度，按照每一发展阶段中游戏活动的类型对游戏进行分类，这种分类方法对描述儿童的游戏行为提供了依据。这种分类有的以理论假设为指导，也有的以自然观察为指导来对游戏进行分类。,（一） 以游戏的特征分类,1,功能游戏,指一些简单的肌肉活动，包括行动的和言语的，开展游戏的目的是对表现形式加以操作。儿童尝试新动作、模仿自己和他人。游戏使他们了解自己身体的能力，去探索、体验周围环境。,2,建构游戏,儿童从形式创造中获得乐趣。通过学习使用材料，他们把自己看成是事物的创造者。,3,扮演游戏,用以展示身体技能、创造能力以及社会性技能的象征性游戏。通过现实与幻想来满足愿望和需要，把儿童世界与成人世界连结起来。,扮演角色的两个主要因素是对成人现实世界的模仿和想象、装扮非现实的游戏。扮演游戏在儿童,2,岁左右开始，到了,3,岁左右时，产生了扮演游戏的最高形式,社会角色游戏，儿童通过模仿别人的言行伪装成其他人。这种伪装依赖于言语表达，言语的功能表现在： 表明一个角色，如“我是,”,； 识别一个客体的想象特征，如某儿童手持一块积木对同伴说：“我买了面包回来”； 替代一个动作，如“我在擦玻璃”； 描述一个情景。,4,规则游戏,开始于学龄期，延续到成年期的主要活动。参与游戏者必须能根据规则控制行为、活动和反应以有效地参加到集体活动中去。,（二） 以游戏的内容分类,布瑞恩萨顿史密斯在广泛吸收别人理论的基础上，结合跨文化研究形成了其独特的游戏分类法。,1 模仿游戏,2 探索游戏,3 尝试游戏,4 造型游戏,1,模仿游戏,儿童从出生到,1,岁，重复做自己会做的事情。,1,岁半时，儿童会延迟模仿几小时甚至几天，直到一个比较适于重复的时间,;2,岁时，五官的知觉和认知技能使儿童能模仿他人,;3,岁时，在角色中装扮他人；,4,岁时，角度游戏与想象混合，转化为想象性的社会角色游戏。在集体成员中可以交换和分担扮演一般角色和主角。,2,探索游戏,在婴儿,6,个月时便出现，以舌和手当做探索的工具，在第二、三年时，这类游戏增多了，且变得更加复杂。言语探索以笑话、谜语以及同音词的方式一直延续到学龄期。,3,尝试游戏,包括对身体技能和社会性技能的自我评价。在第二年，儿童集中学习大肌肉活动技能；由于身体技能和社会活动的增长，学龄期导致了复杂的躲避游戏，如捉迷藏。通过此类游戏，儿童不仅学习并加强了身体和社会技能，而且提高了自我意识并学会了控制记忆和冲动。,4,造型游戏,开始于,4,岁，儿童以富于想象的建造房子等活动为游戏的目的，并常常伴随着扮演角色或社会角色游戏活动。,（三） 以游戏的主题分类,心理学家比拉认为游戏的主题类型是日趋完善的，它主要经历了五种游戏类型：,1 未分化型,2 累积型,3 连续型,4 分节型,5 统一型,1,未分化型,这是一种最简单的游戏类型，几乎每隔,23,分钟就出现一种不同的动作，而且每个动作都是无规则的。如，摆弄玩具或在椅子上跳等。这是,1,岁左右儿童的典型游戏。,2,累积型,这是一种把片断性的游戏活动连接起来的游戏类型。如，看几分钟画册后，又在纸上乱涂几分钟，之后又玩起布娃娃来，在,1,个小时内能进行,49,种游戏。这类游戏一般在,23,岁时比较多见。,3,连续型,这是一种对同一类型的游戏能连续玩耍近,1,小时的游戏，在一个游戏后连续一种与前一个游戏内容无关的游戏，或是插入其他的游戏。这种游戏一般多见于,24,岁期间。,4,分节型,这是一种把完整的游戏分成两次或三次来进行的游戏。如，玩腻了画画，就换玩沙子。这种游戏在,46,岁儿童中较为多见。,5,统一型,延长分节型游戏的时间（,1,个小时左右）就是统一型游戏。与连续型游戏不同的是，整个游戏是在统一的主题、目标下进行的，游戏内容彼此有联系，游戏方式也基本一致。这种游戏同分节型游戏一样，在年龄稍大的儿童中较为多见。,（四） 以利用的替代物分类,游戏替代物的变化，体现了儿童游戏中的抽象性、概括性的发展。表现为以下几个阶段：,1,用与实物相似的替代物,幼小儿童往往用与实物相似的替代物游戏，因为他们的思维带有直觉行动性，思维的抽象性、概括性很差。他们对实物的知觉比对实物所代表的意义在思想上更占优势。所以此时的游戏依赖于与实物在外形、功用上都十分相似的专用替代物，主要是一些特制的玩具，如炊具、餐具、娃娃等。如果给他们与实物相似性低的替代物，他们往往会拒绝。有人观察,2,岁半那一组的孩子，给他们一辆玩具汽车，要求他们把它当做铲子使用，结果他们中的许多人仅把汽车放在桌上推来推去。还有一些孩子则干脆拒绝：“不，我不能，这是汽车。”,2,用与实物相似性较低的替代物,幼儿中期（,45,岁），随着知识经验的丰富、联想能力的提高，逐渐能脱离专用替代物，选择一些离开原来实物功用的替代物。此时的孩子，思维有明显的具体形象性，虽然不能完全离开实物，但一般来说意义已比实物重要。替代物与实物的相似性减少，通用性增大，一物可以多用。如小棒可以分别代替筷子、刀、勺、炒菜铲、擀面杖、注射器、体温表等。儿童年龄越大，使用替代物的范围也越大。有人用相同数量的游戏材料让不同年龄组的孩子来作替代物，结果,33,岁半组代替了,35,种物品，,3,岁半,4,岁组代替了,54,种；而,44,岁半组被替代物数量多达,76,种。,3,不依赖于实物（用语言、动作等）的替代,幼儿晚期（67岁）思维逐渐向抽象性、概括性过渡，对事物的关系、意义有了更深的理解，心理活动的随意机能也进一步发展，在游戏中表现出可脱离实物，完全凭借想象以语言或动作来替代物品。如用斟酒的动作和小心翼翼的端杯动作来替代酒，尽管实际上杯中空无一物，甚至根本不需要“杯”；用朝空中抓一把、撒向小锅的动作配以语言“放点盐”来替代“炒菜”中所需要的“盐”等等。,（五） 依据游戏教育作用的分类,苏联的学前教育注重从教育角度研究游戏，根据教育实践中如何以游戏作为促进发展的途径，依游戏的教育作用进行分类，将游戏分成两大类：,1,创造性游戏包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。此类游戏由儿童自由玩。,2,有规则游戏包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等。此类游戏由教师组织儿童进行。,The End,谢谢您的聆听！,期待您的指正！,